在大力推行素质教育、实施新课程改革的今天，不可避免地出现了许多学困生。他们往往心理承受力差，认知前提差，思维能力差，始终把自己定位在班级的最末端。课上无精打采，思想神游；作业马马虎虎，敷衍了事；考试乱涂一气，不知“云里雾里”。毫不客气地说：“错误”总是伴随在他们日常的学习中。如何妙用“错误”对症下药，让“学困生”在数学学习中飞翔？下面我结合自己曾经教过的学生的“一波三折”谈几点体会：
　　一、初次交锋
　　历史老师在上课，只听台下学生突然哄堂大笑。究其原因，王晓刚同学趴在桌上睡大觉，并发出较大的鼾声。历史老师批评他，他反驳：这不是鼾声，这是我的喝彩声。历史老师指着课桌上流下的口水问怎么解释？他狡辩：我听得津津有味。历史老师怒极，把他哄出门外。他态度不好，冲老师大发雷霆。
　　我找他谈话，他竟然振振有辞地说：“王老师，反正我是笨蛋，读不出来的。”…“读书有什么用？你看某某大字不识几个，不照样当大老板？多少大学生在他手下打工？”交手才一个回合，我已经败下阵来。
　　冰冻三尺，非一日之寒。看来要想打开他心灵的顽疾，巧妙运用他的“错误”，必须寻找理想的“突破口”。
　　二、赢得转机
　　机会来了！
　　一个星期后，学校举行运动会。我在全班面前宣布：“本次运动会的重头戏—男子 米我班还没人参加。哪位同学能主动参加，为班级争光，做老师、同学心目中的英雄？”我发现王晓刚眼睛一亮，但很快就黯淡下去了。我看见了这一幕，便在全班面前说：“我认为王晓刚同学肯定行！我相信他‘不鸣则已，一鸣惊人。’如果他代表班级参赛，我将亲自为他加油！”最终在我和全班同学的助威声中他取得了第二名。由于享受到了成功的喜悦，并意识到了自己在班集体中的价值，从此，王晓刚开始变得对集体感兴趣了，并且能够领导其他“学困生”认真听讲，不少教师都表扬他的学习态度端正了。
　　三、出现变故
　　正当我为王晓刚的转变开心时，他突然不来上课了。究其原因，是由于基础太差，许多功课跟不上，又加之同学说他笨，所以不想读了。我耐心疏导，他答应来校上课，但数学课上明显情绪不对，畏畏缩缩，一味充当“观众”。原来是刚尝到甜头的他发现自己基础太差，，作业错误率太高，学习明显有点跟不上。看来要转化他，应该在对他“错误”了解的基础上加以灵活运用。
　　四、调整策略
　　对王晓刚，要攻克他的畏难心理，让他敢于主动回答问题。我在课堂上常采用以下三步法：
　　第一步是善意提醒，打开金口。
　　上课伊始，趁全班同学都在考虑问题时，我常常对王晓刚悄悄点拨一番，并告知会请他回答。经过我的指点，他往往较好地把握问题，回答的成功率大大提高，有时甚至令其他同学刮目相看。这样，大大提高了回答问题的自信。久而久之，他便养成了积极思考、踊跃发言的良好习惯。
　　第二步是模仿借鉴，基础为先。
　　对一些基础题，在请中等生回答后，“依葫芦画瓢”，把数据改变之后再让王晓刚回答，他往往能较顺利地说出答案。如教学“一元二次方程”时，我首先找中等生回答以 与 为根的一元二次方程，然后我又把两根变为 和 ，然后找王晓刚回答，结果他很容易就说出正确答案。这种做法，既能让王晓刚学到数学知识，又增强了他开口的能力。
　　第三步是寻找亮点，鼓励成功。
　　要王晓刚比较顺畅地回答一个数学问题难度较大。因而，对其问题的评价不能笼统地以“对”与“错”加以区分，要善于捕捉他回答中有价值的因素而加以表扬。同时，还应及时找到引导正确思维的方向，然后在此基础上提出更高的要求。如复习“一次函数”时，有这样一个题目：一次函数 与 轴交于 。我找王晓刚回答，他说是 ，我问他如何考虑，他说令 ，求出 。我首先肯定他思路清晰，回答得很好，同时重点强调“交点”，问他能否再考虑一下？结果他稍作考虑，就从容说出了正确答案 。语言是思维的外衣，打开了“语言窗”，实际上也就打开了他的思维之窗。
　　五、体会成功
　　为了培养王晓刚的自信心，让他体会到成功的乐趣，我结合中考的要求，对一些基础知识与基本题型反复训练，力求逐个过关。当然，题目的选择要有代表性与针对性，既能让他“跳一跳摘到桃子”，又能达到训练的目的。针对班级的“学困生”，我每周利用一堂课进行测验，题目大都是近三年的中考题，类型包括填空、选择、计算以及综合题，但都属于基础题。内容主要涉及数与式、概率与统计或简单的几何题。考好之后，及时批阅。结果， 分的考卷，他们绝大多数都能考 分以上，特别是王晓刚，次次90分以上。每每拿到考卷，看见上面的分数后，个个眉开眼笑，从中体验到从未有过的成功乐趣。我又趁热打铁，引导他及时复习，避免遗忘。现在，他在面对试卷的基础题目时，已经做的得心应手了。一时间，家长满意，同学佩服，后来他还被选为卫生委员。
　　六、收获感动
　　有一件事情更让我感到特别欣慰。一个周五的下午，我去参加班主任会议，未能安排教室清扫。当会议结束之后，我急匆匆地赶到班上，发现教室里桌椅整齐，地面洁净，……再细心一看，王晓刚正带领着三名同学认真地打扫卫生呢。看到我来了，他不好意思地朝我笑了笑。
　　我被感动了：一个多么乖巧的学生！我体会到一份欣慰、一份和谐，甚至是一份甜蜜！
　　七、教育反思
　　每个班级都有那么几个后进生，他们长时间处在班级的最底层，遭受较多的往往是失败而非成功，面对较多的常常是批评而非表扬。久而久之，大都内心闭塞，不喜欢与人交往。因此，班主任在评价他们时，要善于妙用“错误”，从细微之处寻找闪光点，有时甚至要小题大做。
　　班主任对学生应多一点赏识，多一点信任，多一点理解，多一点激励，多一点小题大做。“班级无小事，事事皆育人”。班主任老师要善于抓住班级日常学习生活中出现的一些小事，充分利用它们小题大做一番。当然，由于数学学科自身的特点，再加之“学困生”容易受自身及他人的影响，思想容易出现反复，因而教师应及时找其谈心，帮其消除障碍。我们在转化“学困生”时，不能以为几次谈话、几次补课就立竿见影，不能急功近利，目光应长远。班主任在与学困生谈心时，既不能“纸上谈兵”、一味讲大道理，又不能居高临下、盛气凌人，而要在笑中谈、乐中讲、耐心疏导、打开学生心扉。对于他们学习中出现的错误，要合理捕捉，并为他们总结有用的方法：一、勤于思考，讲授科学的记忆方法；二、善于归纳，注重有用的规律总结；三、富于联想，把握知识的前后联系；四、免于遗忘，追求有效的复习方法。
　　“动人心者莫先乎情。”班主任在鼓励后进时，一定要用真挚的笑声，惟有这样，才能让学生感觉到你的真心，才能在思想上产生交流，心理上生成沟通，心灵上引起共鸣，学生才会在行动中践行班主任的鼓励和要求。