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〔摘 要〕云南省自2009年秋季以来，已全面启动高中新课程改革。新课改倡导研究性学习，注重科学探究，提倡交流与合作。在落后地区的英语教学中开展研究性学习，改变老师的教学方式与学生的学习方式非常有必要。但英语研究性学习的开展在落后地区存在很多制约因素，在此基础上提出一些在落后地区开展研究性学习的策略。
〔关键词〕落后地区 英语研究性学习 制约因素 策略
一、开展研究性学习的背景和意义
（一）云南高中开展研究性学习的背景
云南省自2009年秋季以来，已全面启动高中新课程改革。新课程改革，是一次深刻的改革，它倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课改倡导研究性学习，注重科学探究，提倡交流与合作。
研究性学习是一种充满了探究意味的学习方式，它自始自终充满着学生的实践探究与社会体验，它强调在知识掌握过程中的主体体验，它提倡在问题的调查研究中解决问题，具有很强的情景性特点。
（二）云南落后地区高中英语教育呼唤研究性学习
长期以来，云南落后地区的英语教育一直不容乐观，与发达地区的英语教育相比，还存在很大差距。通过在思茅区思茅第一中学数年的教学实践，本人深切地体会到了落后地区英语教育的薄弱之处。思茅第一中学的学生很多来自贫困落后的山区，英语底子薄弱，基础相对较差。大多高中学生对英语不感兴趣，有些甚至在初中阶段就放弃了英语的学习，传统的接受性学习方式使他们对死记硬背感到厌倦.而英语研究性学习是一种充满了探究意味的学习方式，它自始至终充满着学生的实践探究与社会体验，促进了学生形成积极的学习动机，学习态度和良好的语言学习及交际策略。中学肩负着培养人的重任，要为学生主动发展，培养学生终身学习能力服务。因此在落后地区的中学开展研究性学习有着极其重要的意义。但是，落后地区自然条件差，人们观念相对落后，信息也比较闭塞，大部分学生学英语就是为了考试，虽然老师们付出了艰辛的努力，但是收效甚微。那么，鉴于此种状况，改变老师的教学方式与学生的学习方式就非常有必要。但是，落后地区的现状能否确保高中英语研究性学习的顺利开展；在具体实施过程中会遇到什么样的困难？现结合本人工作实际以及在本人的教学实践当中开展英语研究性学习的情况，谈一谈在落后地区开展英语研究性学习的感受和体会，希望能够为落后地区高中英语教学的提升提供一些有价值的借鉴和启示。
二、落后地区开展高中英语研究性学习过程中存在的制约因素
（一）英语研究性学习适合于小班授课和开展小组讨论，目前落后地区由于师资等各方面条件的限制，大多数都是大班额授课，这就使得教师组织教学、引导教学很费力，难以顾及到每一个学生，指导上难免有所疏漏。
（二）现行的高中英语教材教学内容多，涉及面广，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。大多教师依然倾向于传统的教学方式，因为这样能较快的完成教学任务，同一个知识点，若采用研究性学习的模式需要花费更多的时间。毕竟，在高考压力下，有些教师学生和家长依然认为学习英语主要是对付考试，学习成败就看分数高低，与其将时间花费到研究性学习中，还不如用这些时间来多做一些练习。因此，我们呼吁素质教育环境中高考制度的配套改革，它将直接影响基础教育阶段素质教育的全面实施。
（三）落后地区办学条件普遍较差，教育投入严重不足。而开展研究性学习需要充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，这种条件很难适应研究性学习的顺利开展。
三、在落后地区开展高中英语研究性学习的策略
（一）教师要转变思想，积极学习，自主创新
首先，教师应深刻认识到：在落后地区开展高中英语研究性学习意义重大，作为一名新时代的英语教师，应努力转变教师观、学生观、评价观等，并不断学习，积极投入到教学改革中，不可抱残守缺、因循守旧，要学会用发展的眼光去看问题。
其次，在开展英语研究性学习过程中，不要一开始就追求十全十美，尤其是在落后地区。一定要面对现实，立足现状，不能因暂时的困难与阻力就退缩甚至放弃，也不能使英语研究性学习流于表面形式。教师要学会爱护学生的积极性，耐心倾听学生的心声，激发学生学习英语的兴趣，力争使素质教育真正落到实处。在开展英语研究性学习的具体操作过程中，不一定每个环节上都要严格按照问题、证据、解释、评价和交流的程序。初期尝试，有一些探究的意思也是好的，毕竟英语学科与自然科学之间存在很大的不同之处。
（二）慎重选择英语研究性学习课题
在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛，教材、校园以外的各种教育资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。考虑到学生的平均水平偏低，前期可以教师提出课题为主，然后逐步培养学生发现问题，思考问题的能力，最终实现学生自主研究课题的目的。
（三）英语研究性学习的实施步骤
在落后地区，由于经济技术落后，学校基础条件差，学生综合能力不强，在开展研究性学习的过程中必然会遇到许多困难，所以我们选择的研究课题要尽量简单易行，符合地方实际。但是，在开展研究性学习的过程中，一定要着力培养学生严谨的科学素养和思维习惯，让整个研究过程有条不紊，因此，我们的研究性学习过程应当遵循规范的实施步骤。
研究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。
研究性学习是基础教育史上的一次革命。学生角色，从被动到主动；教师角色，从传授到知道；学习空间，从封闭到开放；学习形式，从单一到多样。这四大变革，为基础教育开辟了一个全新的领域，也对落后地区的英语教学提出了新的挑战。作为教师要积极主动地迎接挑战，寻找策略，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。
〔关键词〕落后地区 英语研究性学习 制约因素 策略
一、开展研究性学习的背景和意义
（一）云南高中开展研究性学习的背景
云南省自2009年秋季以来，已全面启动高中新课程改革。新课程改革，是一次深刻的改革，它倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课改倡导研究性学习，注重科学探究，提倡交流与合作。
研究性学习是一种充满了探究意味的学习方式，它自始自终充满着学生的实践探究与社会体验，它强调在知识掌握过程中的主体体验，它提倡在问题的调查研究中解决问题，具有很强的情景性特点。
（二）云南落后地区高中英语教育呼唤研究性学习
长期以来，云南落后地区的英语教育一直不容乐观，与发达地区的英语教育相比，还存在很大差距。通过在思茅区思茅第一中学数年的教学实践，本人深切地体会到了落后地区英语教育的薄弱之处。思茅第一中学的学生很多来自贫困落后的山区，英语底子薄弱，基础相对较差。大多高中学生对英语不感兴趣，有些甚至在初中阶段就放弃了英语的学习，传统的接受性学习方式使他们对死记硬背感到厌倦.而英语研究性学习是一种充满了探究意味的学习方式，它自始至终充满着学生的实践探究与社会体验，促进了学生形成积极的学习动机，学习态度和良好的语言学习及交际策略。中学肩负着培养人的重任，要为学生主动发展，培养学生终身学习能力服务。因此在落后地区的中学开展研究性学习有着极其重要的意义。但是，落后地区自然条件差，人们观念相对落后，信息也比较闭塞，大部分学生学英语就是为了考试，虽然老师们付出了艰辛的努力，但是收效甚微。那么，鉴于此种状况，改变老师的教学方式与学生的学习方式就非常有必要。但是，落后地区的现状能否确保高中英语研究性学习的顺利开展；在具体实施过程中会遇到什么样的困难？现结合本人工作实际以及在本人的教学实践当中开展英语研究性学习的情况，谈一谈在落后地区开展英语研究性学习的感受和体会，希望能够为落后地区高中英语教学的提升提供一些有价值的借鉴和启示。
二、落后地区开展高中英语研究性学习过程中存在的制约因素
（一）英语研究性学习适合于小班授课和开展小组讨论，目前落后地区由于师资等各方面条件的限制，大多数都是大班额授课，这就使得教师组织教学、引导教学很费力，难以顾及到每一个学生，指导上难免有所疏漏。
（二）现行的高中英语教材教学内容多，涉及面广，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。大多教师依然倾向于传统的教学方式，因为这样能较快的完成教学任务，同一个知识点，若采用研究性学习的模式需要花费更多的时间。毕竟，在高考压力下，有些教师学生和家长依然认为学习英语主要是对付考试，学习成败就看分数高低，与其将时间花费到研究性学习中，还不如用这些时间来多做一些练习。因此，我们呼吁素质教育环境中高考制度的配套改革，它将直接影响基础教育阶段素质教育的全面实施。
（三）落后地区办学条件普遍较差，教育投入严重不足。而开展研究性学习需要充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，这种条件很难适应研究性学习的顺利开展。
三、在落后地区开展高中英语研究性学习的策略
（一）教师要转变思想，积极学习，自主创新
首先，教师应深刻认识到：在落后地区开展高中英语研究性学习意义重大，作为一名新时代的英语教师，应努力转变教师观、学生观、评价观等，并不断学习，积极投入到教学改革中，不可抱残守缺、因循守旧，要学会用发展的眼光去看问题。
其次，在开展英语研究性学习过程中，不要一开始就追求十全十美，尤其是在落后地区。一定要面对现实，立足现状，不能因暂时的困难与阻力就退缩甚至放弃，也不能使英语研究性学习流于表面形式。教师要学会爱护学生的积极性，耐心倾听学生的心声，激发学生学习英语的兴趣，力争使素质教育真正落到实处。在开展英语研究性学习的具体操作过程中，不一定每个环节上都要严格按照问题、证据、解释、评价和交流的程序。初期尝试，有一些探究的意思也是好的，毕竟英语学科与自然科学之间存在很大的不同之处。
（二）慎重选择英语研究性学习课题
在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛，教材、校园以外的各种教育资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。考虑到学生的平均水平偏低，前期可以教师提出课题为主，然后逐步培养学生发现问题，思考问题的能力，最终实现学生自主研究课题的目的。
（三）英语研究性学习的实施步骤
在落后地区，由于经济技术落后，学校基础条件差，学生综合能力不强，在开展研究性学习的过程中必然会遇到许多困难，所以我们选择的研究课题要尽量简单易行，符合地方实际。但是，在开展研究性学习的过程中，一定要着力培养学生严谨的科学素养和思维习惯，让整个研究过程有条不紊，因此，我们的研究性学习过程应当遵循规范的实施步骤。
研究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在老师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任。
研究性学习是基础教育史上的一次革命。学生角色，从被动到主动；教师角色，从传授到知道；学习空间，从封闭到开放；学习形式，从单一到多样。这四大变革，为基础教育开辟了一个全新的领域，也对落后地区的英语教学提出了新的挑战。作为教师要积极主动地迎接挑战，寻找策略，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。