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儿歌，作为儿童文学最古老、最基本的体裁形式之一，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌，内容以反映儿童的生活情趣为主。由于处于小学低年段的学生活泼、好动，英语儿歌那明快而轻松的节奏可以引起大脑的兴奋，因此，结合小学低年段学生的身心特点、知识基础以及认知规律，适时、适当、适量地组织、安排英语儿歌的渗透和教学，能够有效地培养小学低年段学生的英语语感，增强学生学习英语的兴趣，进而为愉快的英语学习之旅打下良好的基础。
一、英语儿歌的特点
英语儿歌节奏明快轻松，内容丰富多彩，形象生动自然，语言浅显易懂，充分结合了词的韵律流动感，整体表露出易于唱诵的特质。对于小学低年段的学生而言，英语儿歌是一种由听觉感知的听觉艺术，更是一种活在孩子们口头上的英语文学。
（一）语言浅显，简单易懂
儿歌作为儿童文学最基本的体裁之一，主要是反映儿童的生活情趣。简而言之，儿歌的形式、内容都应与儿童所具备的认知规律和知识基础相符合。因此，英语儿歌语法结构单纯，语句简单，多用简单句，英语儿歌中所运用的词汇也以名词、动词、形容词为主，包括食物、动物、植物、日常生活用品、交通工具、基本动作、颜色、大小、形状等。通过简单句、高频词、押韵形式等的综合运用，英语儿歌符合小学低年段学生的思维特点，从而较为容易被处在这个年龄阶段的学生接受和掌握。如英语儿歌《A bottle》： A bottle， a bottle， there is a bottle. A bottle， a bottle， it's on the table. 学生接触和学习了这首儿歌之后，学生学习兴趣非常浓厚，居然自主进行儿歌的编写，如儿歌《A box》： A box， a box， there is a box. A box， a box， it's on the table. 虽然在押韵上还有待改进，但这是二年级的学生自主、自发地进行创编，实属难能可贵。
（二）节奏轻快，韵律和谐
英语儿歌易于唱诵，这和英语儿歌所具有的鲜明节奏感以及和谐的韵律是密切相关的。虽说英语儿歌语言浅显、口语生活化，但是英语儿歌讲究严格的韵律，鲜明的节奏感以及有规律的反复，读来朗朗上口，韵律优美，因而易学易记，容易让学生产生愉悦感，给学生留下深刻的印象。如儿歌《Numbers》： One， two， three， I can see a bee. Four， five， six， I can see a fox. Seven， eight， nine， I can see a lion. Ten， eleven， twelve， I can see a wolf. 由于这首儿歌富有节奏感和韵律感，学生在学习完这首儿歌后，怀着浓厚的兴趣进行自主创编，有个学生编写《Numbers》：One， two， three， I can see a lion. Four， five， six， I can see a tiger. Seven， eight， nine， I can see a panda. Ten， eleven， twelve， I can see a monkey.当学生们仔细听完这首儿歌的分享后，一位学生站起来说：老师，这首儿歌不押韵。这位学生的发言让我喜出望外！二年级的学生能自主尝试创编儿歌，已经非常不错了，没想到还有学生开始有批判精神，开始关注自创儿歌的押韵了。于是，那位学生尝试自己动脑将儿歌的韵律美展现出来，于是出现了另外一首《Numbers》：One， two， three， I can see a tree. Four， five， six， I can see a box. Seven， eight， nine， I can see a pie. Ten， eleven， twelve， I can see a pear.虽然最后一句韵律感不强，但总体读来，学生的创新以及英语运用能力让我坚定了研究的脚步。
二、多样儿歌话英语语感培养
《英语课程标准》中明确指出：义务教育阶段小学英语课程的目的是建立小学生英语初步的语感，培养小学生学英语的兴趣。由此可见，在小学阶段培养学生的英语语感是小学英语教学的重要组成部分，它需要在教师科学指导下，运用多元化、灵活丰富的途径，引导学生进行英语语言感受、语音感受以及语意感受。
（一）多样儿歌激发学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习最好的向导。作为小学低年段的学生们，他们能够对富有节奏感和韵律感的英语儿歌产生兴趣。有了兴趣，学生就会自觉、主动地参与到教学过程中来，在接触和学习的过程中表现自己，感受自己，体验乐学的境界！除此之外，英语儿歌还可以充分调动师生间的互动和配合，你瞧，在英语课堂的导入环节，一首和本堂课内容相关或者就是有着很强的节奏感的儿歌里，老师和学生一起参与进来，共同体验英语学习的乐趣，这是多么快乐的课堂！
（二）多样儿歌培养朗读的能手
英语儿歌由于富有节奏感、韵律感，读来朗朗上口，富有优美和谐的美感。在学习英语儿歌时，老师能对学生语音、语调、重音等方面给予适当的指导，学生的儿歌表现能力定会一步一个台阶。如，一首英语儿歌的引入，作为老师的我们，可以介绍儿歌中涉及到的人物、事件、地点、时间，乃至故事发生的环境，诸如此类，我们都可以根据学生的学情进行恰当地指导。师者，传道授业解惑也。学生在老师的一个又一个精彩的介绍和描述下进行语音、语调、重音的模仿，不仅能逐渐培养学生英语学习的语感，我们的课堂而且会成就一个又一个朗读小能手。
三、课堂内外话英语
英语作为一门语言的学习，在生活中进行运用可以说是英语学习的生命。对于一门语言的学习，通常来源于生活，又高于生活，就好比一门艺术的体验一样，又或是如同我们的生命一样，生活是一个舞台，我们在这里体验着每一个过程，每一个阶段。作为正处小学低年段的学生，他们正处在一个快速学习、不断成长的阶段，自主学习能力在逐渐养成。针对这一阶段的孩子而言，作为任课老师的我们，言传身教显得尤为重要。我们的一句叮咛的话语，一个信任的眼神，一个以身示范的动作，都会对他们产生影响。因此，课堂内外的学习只要我们用心去当好向导，学生们会成为英语学习的小达人！
（一）多样儿歌造就课堂内英语小学士
通常小学课堂是一节课40分钟，如何带领小朋友们在这40分钟里进行有效地学习、高效地学习？给学生提供或创设一个相对自由、民主、宽松的英语学习环境和氛围显得尤为重要。处于小学低年段的学生，他们能听辨词的轻重音、语调的高低、语速的快慢，他们会从老师的一言一行中进行模仿，从而进一步达到运用。因此，老师的学术性态度会给与学生一个专业的向导。通过在班级展示中英双语的标语，给教室内学生可观、可感的物件配上英语，在教室里准备英语角或英语墙报等等，这些都能为孩子的无意识记和学习创设环境，值得一提的是，这所有的一切都可以带领孩子们一起来完成，在过程中体验专注的态度，在心中埋下英语小学士的种子。
（二）多样儿歌塑造课堂外英语小博士
课堂内的学习是老师为主导，学生为主体的学习模式，那么课堂外呢？课堂外是一个大自然，大社会，这个自然和社会里是一个学习的殿堂、体验的乐园！如果身为师者的我们在课堂内能做到“授人以渔”，那么在课堂外，学生心里埋下的英语小博士的种子便能生根发芽，并茁壮成长！
“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话说得非常实在、有理。英语的学习是一个过程，这个过程可以是一段幸福旅途的体验，从中收获课堂内英语学习的朗朗书声，更收获课堂外英语运用的欢声笑语。
一、英语儿歌的特点
英语儿歌节奏明快轻松，内容丰富多彩，形象生动自然，语言浅显易懂，充分结合了词的韵律流动感，整体表露出易于唱诵的特质。对于小学低年段的学生而言，英语儿歌是一种由听觉感知的听觉艺术，更是一种活在孩子们口头上的英语文学。
（一）语言浅显，简单易懂
儿歌作为儿童文学最基本的体裁之一，主要是反映儿童的生活情趣。简而言之，儿歌的形式、内容都应与儿童所具备的认知规律和知识基础相符合。因此，英语儿歌语法结构单纯，语句简单，多用简单句，英语儿歌中所运用的词汇也以名词、动词、形容词为主，包括食物、动物、植物、日常生活用品、交通工具、基本动作、颜色、大小、形状等。通过简单句、高频词、押韵形式等的综合运用，英语儿歌符合小学低年段学生的思维特点，从而较为容易被处在这个年龄阶段的学生接受和掌握。如英语儿歌《A bottle》： A bottle， a bottle， there is a bottle. A bottle， a bottle， it's on the table. 学生接触和学习了这首儿歌之后，学生学习兴趣非常浓厚，居然自主进行儿歌的编写，如儿歌《A box》： A box， a box， there is a box. A box， a box， it's on the table. 虽然在押韵上还有待改进，但这是二年级的学生自主、自发地进行创编，实属难能可贵。
（二）节奏轻快，韵律和谐
英语儿歌易于唱诵，这和英语儿歌所具有的鲜明节奏感以及和谐的韵律是密切相关的。虽说英语儿歌语言浅显、口语生活化，但是英语儿歌讲究严格的韵律，鲜明的节奏感以及有规律的反复，读来朗朗上口，韵律优美，因而易学易记，容易让学生产生愉悦感，给学生留下深刻的印象。如儿歌《Numbers》： One， two， three， I can see a bee. Four， five， six， I can see a fox. Seven， eight， nine， I can see a lion. Ten， eleven， twelve， I can see a wolf. 由于这首儿歌富有节奏感和韵律感，学生在学习完这首儿歌后，怀着浓厚的兴趣进行自主创编，有个学生编写《Numbers》：One， two， three， I can see a lion. Four， five， six， I can see a tiger. Seven， eight， nine， I can see a panda. Ten， eleven， twelve， I can see a monkey.当学生们仔细听完这首儿歌的分享后，一位学生站起来说：老师，这首儿歌不押韵。这位学生的发言让我喜出望外！二年级的学生能自主尝试创编儿歌，已经非常不错了，没想到还有学生开始有批判精神，开始关注自创儿歌的押韵了。于是，那位学生尝试自己动脑将儿歌的韵律美展现出来，于是出现了另外一首《Numbers》：One， two， three， I can see a tree. Four， five， six， I can see a box. Seven， eight， nine， I can see a pie. Ten， eleven， twelve， I can see a pear.虽然最后一句韵律感不强，但总体读来，学生的创新以及英语运用能力让我坚定了研究的脚步。
二、多样儿歌话英语语感培养
《英语课程标准》中明确指出：义务教育阶段小学英语课程的目的是建立小学生英语初步的语感，培养小学生学英语的兴趣。由此可见，在小学阶段培养学生的英语语感是小学英语教学的重要组成部分，它需要在教师科学指导下，运用多元化、灵活丰富的途径，引导学生进行英语语言感受、语音感受以及语意感受。
（一）多样儿歌激发学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习最好的向导。作为小学低年段的学生们，他们能够对富有节奏感和韵律感的英语儿歌产生兴趣。有了兴趣，学生就会自觉、主动地参与到教学过程中来，在接触和学习的过程中表现自己，感受自己，体验乐学的境界！除此之外，英语儿歌还可以充分调动师生间的互动和配合，你瞧，在英语课堂的导入环节，一首和本堂课内容相关或者就是有着很强的节奏感的儿歌里，老师和学生一起参与进来，共同体验英语学习的乐趣，这是多么快乐的课堂！
（二）多样儿歌培养朗读的能手
英语儿歌由于富有节奏感、韵律感，读来朗朗上口，富有优美和谐的美感。在学习英语儿歌时，老师能对学生语音、语调、重音等方面给予适当的指导，学生的儿歌表现能力定会一步一个台阶。如，一首英语儿歌的引入，作为老师的我们，可以介绍儿歌中涉及到的人物、事件、地点、时间，乃至故事发生的环境，诸如此类，我们都可以根据学生的学情进行恰当地指导。师者，传道授业解惑也。学生在老师的一个又一个精彩的介绍和描述下进行语音、语调、重音的模仿，不仅能逐渐培养学生英语学习的语感，我们的课堂而且会成就一个又一个朗读小能手。
三、课堂内外话英语
英语作为一门语言的学习，在生活中进行运用可以说是英语学习的生命。对于一门语言的学习，通常来源于生活，又高于生活，就好比一门艺术的体验一样，又或是如同我们的生命一样，生活是一个舞台，我们在这里体验着每一个过程，每一个阶段。作为正处小学低年段的学生，他们正处在一个快速学习、不断成长的阶段，自主学习能力在逐渐养成。针对这一阶段的孩子而言，作为任课老师的我们，言传身教显得尤为重要。我们的一句叮咛的话语，一个信任的眼神，一个以身示范的动作，都会对他们产生影响。因此，课堂内外的学习只要我们用心去当好向导，学生们会成为英语学习的小达人！
（一）多样儿歌造就课堂内英语小学士
通常小学课堂是一节课40分钟，如何带领小朋友们在这40分钟里进行有效地学习、高效地学习？给学生提供或创设一个相对自由、民主、宽松的英语学习环境和氛围显得尤为重要。处于小学低年段的学生，他们能听辨词的轻重音、语调的高低、语速的快慢，他们会从老师的一言一行中进行模仿，从而进一步达到运用。因此，老师的学术性态度会给与学生一个专业的向导。通过在班级展示中英双语的标语，给教室内学生可观、可感的物件配上英语，在教室里准备英语角或英语墙报等等，这些都能为孩子的无意识记和学习创设环境，值得一提的是，这所有的一切都可以带领孩子们一起来完成，在过程中体验专注的态度，在心中埋下英语小学士的种子。
（二）多样儿歌塑造课堂外英语小博士
课堂内的学习是老师为主导，学生为主体的学习模式，那么课堂外呢？课堂外是一个大自然，大社会，这个自然和社会里是一个学习的殿堂、体验的乐园！如果身为师者的我们在课堂内能做到“授人以渔”，那么在课堂外，学生心里埋下的英语小博士的种子便能生根发芽，并茁壮成长！
“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话说得非常实在、有理。英语的学习是一个过程，这个过程可以是一段幸福旅途的体验，从中收获课堂内英语学习的朗朗书声，更收获课堂外英语运用的欢声笑语。