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〔摘 要〕语文课堂改革最突出的一个方面就是学生学习方式的的改变，高中语文教学也应以时俱进，改变传统的教学方式，以让学生真正体会到语文课本的精妙之处和民族文化的魅力，体会到语文的乐趣，从而得到美的熏陶。
〔关键词〕自主 合作 探究 高中语文课堂 合理应用
教育发展是时代的主旋律，教育改革势在必行，至于怎么改，可成百家之言，而当今比较成功的有山东杜郎口中学的“10+35”模式；山东昌乐二中的“271”模式；江苏灌南新知学校“自学。交流”模式；江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”；辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”等等，这些成功的范例不一而论，但有一点是不容置疑的，那就是学生学习方式的转变。现在还有老师满堂灌，不让学生有思考的时间和空间，这就扼杀了学生的主动性，当然也不能满足时代发展的需要。
一、自主学习、合作、和探究的含义
1、自主学习：自主学习就是指学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考和学习策略，在学习过程中有感情的投入，有内在的支持，能从学习中获得积极的情感体验。它的特点是学生自行参与学习的整个过程，学生的参与是积极主动的。
2、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和学习目标的互助性学习。
3、探究学习：探究学习就是从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于（或科学）研究的情景，通过自主独立的发现问题，进行试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、发现情感与态度，其特点是问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习的基本步骤是发现问题、提出问题，并根据问题收集事实、证据后分析处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评价；通过表达与交流修正和完善解释。
自主学习方式是学习过程中相对于被动、机械的学习方式而言的，在课堂中以学生为主体；合作学习是相对于个体学习和独自学习而言，是一种有组织的学习形式。探究学习是相对于接受学习而言，是使学生获得知识的过程形式。
二、自主、合作、探究的学习方式在高中语文课堂上的应用
1、学习小组的组建 要改变原有的学习方式首先要改变原有的结构体制，把原来自然的学习小组变成学生自行组建的学习小组。当然在组建过程中教师要把好关，把不同知识层次和能力层次的学生尽可能平衡的搭配，这样有利于学习方式的推进，也能最大限度的保证学习效果。小组组建后由小组成员共同、自主的选出组长和记录员。组长负责召集组员，组织小组活动，协调小组成员之间的交流等，记录员负责记录小组成员交流后对问题达成的见解，然后小组成员分批次轮流表述自己小组的意见。
2、课文在教学中的处理 语文课有自己的特殊性，学生学习课文最基本的要求就是阅读，必须让他们反复的读，独处韵味来，读出感情来。书读百遍，其义自现，课文读书以后让学生自己制定学习目标，小组讨论后确定学习重点，学习过程中找出学习难点，结束时提出学习疑问，最后形成书面的学习心得。教师再根据教材的特点和单元目标的要求来订正和补充。
3、质疑课文 学生根据课文的学习目标对课文进行质疑，在质疑之前，教师要对学生质疑的范围有大致的圈定，不能让学生天马行空，并根据课文特点进行有效的指导，当然各种文体的指导要区别对待，应从文体特点，文章特色，语言特色等方面进行指导。质疑环节是学生与课文直接对话的第一步，在这一步中学生自然而然的、独立自主的理解、体验、吸收、摄取课文所蕴含的人事景物、概念语义、思想意义、情感态度等，这样，学生自主的多次接触课文，从课文中质疑，从课文中感悟。质疑可以是学生单独进行，也可以以小组的形式共同进行，以小组为单位可以避免质疑问题的重复。
4、讨论交流 讨论交流是学生再次对课文进行接触，学生对课文质疑而得的问题，来源于课文和课程资源。讨论交流的范围局限于质疑提出的问题和学习要求。如果说质疑是学生自主学习的体现，那么讨论交流就是学生合作学习和探究学习的再现。在学生的讨论交流中教师是主导，学生是主体，教师可以参与学生的讨论并对学生的讨论给出意向性的指导，从而得出一个符合“规范”的结论。教师的主导作用体现在：①对课堂情况的调控，因为部分学生会乘机心猿意马的乱弹闲谈，还有部分学生会心不在焉的干其他事，这是教师就要适时的提醒、纠正。②讨论交流的时间调控，这要根据课堂密度和课堂节奏来确定小组成员的用时，最大限度的保证每人都有发言的时间，所以课堂时间有教师调控会比较恰当。
讨论交流后，教师收集学习小组的信息和有价值的问题，以备总结时讲解和评价，并把收集到的信息展示给全体同学，让各小组相互学习，取长补短。也可让各小组相互比较，形成竞争。
总结：教师根据学生的讨论交流情况再次对课文进行总结，这种总结要全方位多角度进行，关键点在于总结课文的学习目标和学生讨论的得失，学生讨论完了他们心中不一定有谱，所以教师的给他们一个肯定的评价，让他们明白自己的优劣所在，也能提高学习的效率。总之，在学生进行自主、合作、探究学习时有效的调动学生学习的积极性是最有效的学习方式，当然具体情况还得具体分析，学生不同，学习环境和学习氛围不同都会产生或积极或消极的效果，教学有方，教无定法，关键看学生怎样配合。今天的教育缺失的不是理论、理念，恰恰是方法和操作。让理念落地，转化为课堂教学行为，才能让理念“鱼游大海”，才能让学生如鱼得水。
自主、合作、探究是课堂构成中的基本版块，自学，由学生面对文本（课本、学案、工具书等）独立进行；交流，在自学之后，在同学之间进行，教师参与学生的学习，与学生共同学习，必要时利用已有的专业知识和专业技能对学生的学习给予指导、剖析、判断或作出评价，但不是把自己的观念强加给学生，以保证学生自主学习的最大化。教学改革势在必行，但每一个学校，每一位教师都要有自己的特色，不要在众生喧哗中人云亦云，更不能拾人牙慧，要植根于对学习过程本身的体验和喜爱，这是师者的责任。
〔关键词〕自主 合作 探究 高中语文课堂 合理应用
教育发展是时代的主旋律，教育改革势在必行，至于怎么改，可成百家之言，而当今比较成功的有山东杜郎口中学的“10+35”模式；山东昌乐二中的“271”模式；江苏灌南新知学校“自学。交流”模式；江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”；辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”等等，这些成功的范例不一而论，但有一点是不容置疑的，那就是学生学习方式的转变。现在还有老师满堂灌，不让学生有思考的时间和空间，这就扼杀了学生的主动性，当然也不能满足时代发展的需要。
一、自主学习、合作、和探究的含义
1、自主学习：自主学习就是指学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考和学习策略，在学习过程中有感情的投入，有内在的支持，能从学习中获得积极的情感体验。它的特点是学生自行参与学习的整个过程，学生的参与是积极主动的。
2、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和学习目标的互助性学习。
3、探究学习：探究学习就是从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于（或科学）研究的情景，通过自主独立的发现问题，进行试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、发现情感与态度，其特点是问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习的基本步骤是发现问题、提出问题，并根据问题收集事实、证据后分析处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评价；通过表达与交流修正和完善解释。
自主学习方式是学习过程中相对于被动、机械的学习方式而言的，在课堂中以学生为主体；合作学习是相对于个体学习和独自学习而言，是一种有组织的学习形式。探究学习是相对于接受学习而言，是使学生获得知识的过程形式。
二、自主、合作、探究的学习方式在高中语文课堂上的应用
1、学习小组的组建 要改变原有的学习方式首先要改变原有的结构体制，把原来自然的学习小组变成学生自行组建的学习小组。当然在组建过程中教师要把好关，把不同知识层次和能力层次的学生尽可能平衡的搭配，这样有利于学习方式的推进，也能最大限度的保证学习效果。小组组建后由小组成员共同、自主的选出组长和记录员。组长负责召集组员，组织小组活动，协调小组成员之间的交流等，记录员负责记录小组成员交流后对问题达成的见解，然后小组成员分批次轮流表述自己小组的意见。
2、课文在教学中的处理 语文课有自己的特殊性，学生学习课文最基本的要求就是阅读，必须让他们反复的读，独处韵味来，读出感情来。书读百遍，其义自现，课文读书以后让学生自己制定学习目标，小组讨论后确定学习重点，学习过程中找出学习难点，结束时提出学习疑问，最后形成书面的学习心得。教师再根据教材的特点和单元目标的要求来订正和补充。
3、质疑课文 学生根据课文的学习目标对课文进行质疑，在质疑之前，教师要对学生质疑的范围有大致的圈定，不能让学生天马行空，并根据课文特点进行有效的指导，当然各种文体的指导要区别对待，应从文体特点，文章特色，语言特色等方面进行指导。质疑环节是学生与课文直接对话的第一步，在这一步中学生自然而然的、独立自主的理解、体验、吸收、摄取课文所蕴含的人事景物、概念语义、思想意义、情感态度等，这样，学生自主的多次接触课文，从课文中质疑，从课文中感悟。质疑可以是学生单独进行，也可以以小组的形式共同进行，以小组为单位可以避免质疑问题的重复。
4、讨论交流 讨论交流是学生再次对课文进行接触，学生对课文质疑而得的问题，来源于课文和课程资源。讨论交流的范围局限于质疑提出的问题和学习要求。如果说质疑是学生自主学习的体现，那么讨论交流就是学生合作学习和探究学习的再现。在学生的讨论交流中教师是主导，学生是主体，教师可以参与学生的讨论并对学生的讨论给出意向性的指导，从而得出一个符合“规范”的结论。教师的主导作用体现在：①对课堂情况的调控，因为部分学生会乘机心猿意马的乱弹闲谈，还有部分学生会心不在焉的干其他事，这是教师就要适时的提醒、纠正。②讨论交流的时间调控，这要根据课堂密度和课堂节奏来确定小组成员的用时，最大限度的保证每人都有发言的时间，所以课堂时间有教师调控会比较恰当。
讨论交流后，教师收集学习小组的信息和有价值的问题，以备总结时讲解和评价，并把收集到的信息展示给全体同学，让各小组相互学习，取长补短。也可让各小组相互比较，形成竞争。
总结：教师根据学生的讨论交流情况再次对课文进行总结，这种总结要全方位多角度进行，关键点在于总结课文的学习目标和学生讨论的得失，学生讨论完了他们心中不一定有谱，所以教师的给他们一个肯定的评价，让他们明白自己的优劣所在，也能提高学习的效率。总之，在学生进行自主、合作、探究学习时有效的调动学生学习的积极性是最有效的学习方式，当然具体情况还得具体分析，学生不同，学习环境和学习氛围不同都会产生或积极或消极的效果，教学有方，教无定法，关键看学生怎样配合。今天的教育缺失的不是理论、理念，恰恰是方法和操作。让理念落地，转化为课堂教学行为，才能让理念“鱼游大海”，才能让学生如鱼得水。
自主、合作、探究是课堂构成中的基本版块，自学，由学生面对文本（课本、学案、工具书等）独立进行；交流，在自学之后，在同学之间进行，教师参与学生的学习，与学生共同学习，必要时利用已有的专业知识和专业技能对学生的学习给予指导、剖析、判断或作出评价，但不是把自己的观念强加给学生，以保证学生自主学习的最大化。教学改革势在必行，但每一个学校，每一位教师都要有自己的特色，不要在众生喧哗中人云亦云，更不能拾人牙慧，要植根于对学习过程本身的体验和喜爱，这是师者的责任。