摘 要：朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳 、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。
　　关键词：小学语文；注重；朗读训练 ；教学
　　在此，就朗读技巧谈些看法。
　　一、范读引路，点拨先行
　　朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释。
　　二、循序渐进，逐步提高
　　循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。
　　三、授人以“渔”，举一反三
　　在朗读训练中，教师要注意朗读方法的指导，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：
　　A、训练点要精；
　　B、训练要求应细致，每次训练应有一个侧重点，不可贪多
　　求全；
　　C、训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读的方法时，就应把学生的权力还给学生，保证他们有足够的时间进行练习。
　　四、寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调
　　每篇文章都集中反映作者的一份感情，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而收到事半功倍之效。例如在教《大海中永生》一文时，教师先让学生听录音，随后让学生从文中找出作者的感受，学生就懂得作者有悲痛之情。这样文章的情意点便找了出来。老师在告诉学生：文中的景物都蕴含作者的这份悲痛之情，学生就能准确地把握住文章的感情基调，读出呜咽之声，痛心之情。
　　五、注重文章的形象性，知道学生分析阅读
　　课文的语言是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性词语，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲……”这段话中，“只好”，“吞了”，“猛敲”，“冲向”这组词用的非常准确、形象，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”，“猛敲”，“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色了。
　　六、把握文章的韵律，指导学生深入品读
　　佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能领会，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如，“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，学生就能根据语句的内在韵律，抑扬顿挫得读出这一部分。
　　通过实践，我觉得一旦抓住了文章的特性，找准了文章的朗读训练点，进行有针对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外“自练”。