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摘 要：小学英语语篇教学可以培养学生对于英语的运用能力，同时还可以帮助学生系统的掌握教学内容。而在小学英语的语篇教学过程中，问题设计对于提升教学有效性，优化课堂效果方面有着十分重要的作用。对此，本文阐述了语篇教学的基本概念与基本模式，并提出了几点巧设问题，提高我国小学英语语篇教学有效性的建议。
关键词：问题；英语语篇；有效性
语篇教学与词汇等其他方面的教学不同，它偏重于对学生综合能力的培养与考察，从而培养学生的全面英语素质。所以，在教学过程中教师要尽可能辅导学生进行语篇学习，之后再借助提出问题来巩固语篇中的内容学习。
一、语篇教学的基本概念
事实上所有的事物都可以看成是一个整体，而这个整体同时又包括多个小部分。有位著名教育家曾经说过多个小部分加起来的和并不等同于一个整体，而一个整体却要大于多个部分的加和。而这也正是站在心理学整体性的角度来看语篇教学，所以，小学英语教育也应对语篇教学模式的应用提起足够的重视[1]。大部分学者都持有这一观点，即阅读过程实际上是一个非常复杂、而且还需要人们运用思维的心理活动。在阅读过程中，人们需要经历多种心理活动，如回忆、联想等，而且这一过程是独立于其他活动而存在的。所以，语篇教学的定义中又包含将学生作为主体的思想。
二、语篇教学的基本模式
语篇教学的基本模式可以分为三个阶段，即：①阅读前的活动设计，阅读正式开始前，教师会提前做好设计工作，如导读，以此作为“激活剂”来使学生回想起之前学到的知识，从而为之后的阅读奠定坚实的基础。与此同时，教师还会向学生抛出一个问题，并提示学生答案在阅读内容中，以此来进一步激起学生的阅读兴趣；②阅读中的活动设计，在这一阶段中教师通常会按照阅读的具体内容来设置相应的教学目标，这样就可以使得学生在阅读过程中为实现教学目标而将泛读自主的转换成精读[2]；③阅读后的活动设计，阅读活动的完成没有说明语篇学习的结束，之后教师还会在课堂上或者是布置家庭作业引导学生将阅读中出现的词汇与短语应用到自己的语言中，以此来扎实学生所学英语知识。
三、巧设问题，提高小学英语语篇教学的有效性
3.1阅读之前的问题设计
3.1.1导入型问题设计
对于英语教学而言，人们应用最广泛的导入方法就是借助提出问题来实现的，而语篇教学亦是如此。导入型问题往往能够在很大程度上提升学生对阅读内容的兴趣，并主动在阅读过程中探寻问题的答案。通常情况下，语篇教学中所提出的问题绝大部分都和学生自身的学习与生活之间有着紧密的联系，所以小学语篇教学过程中教师尽可能的提出导入型问题可以促使学生把已有生活或学习经验和阅读建立起联系，以此来达到教学目标。就拿《May I have》文本来说，教师应像学生提出类似于这样的问题，即：“如果你想用其他同学的东西，那么你要怎么用英语说呢？”。之后，再列出几个相关的句型进行导入学习，从而引起学生的注意力与兴趣，这不失为一个坚实的语篇学习过程的基础。
3.1.2铺垫型问题设计
阅读正式开始之前，教师可以事先准备几个涉及到所要阅读文本内容的问题，其目的就是要夯实之后学习的基础，从而更加深入的了解学习内容[3]。但是设计铺垫型问题设计并不仅仅是单纯的以探寻答案为最终目标的，更为重要的是使学生能够借助解答问题来促进学生掌握语篇知识，以此来使学生能够系统的掌握阅读内容。就拿《In a toy shop》来说，在阅读过程中教师应提前准备相关的彩色图片，之后再提问学生是否可以认出图片中的动物英语名称。这之后，学生的阅读学习将会变得更加简单了。
3.2阅读中巧妙设计问题
3.2.1设计导读问题
语篇阅读开始之前，教师事先引出相关的导读性问题，这样能够有效的帮助学生系统性的理解文本信息。而在获得了所需要解决的问题之后，他们就会带着这些问题，有目的性的展开阅读学习，极大的简化了文本信息的把握[4]。与此同时，这还可以帮助学生形成阅读习惯，实现进一步优化课堂效果。
3.2.2设计细节问题
从小学英语语篇教学的内容来讲，它所涉及到的内容都相对来说十分简单易懂，而且所要表达的情感也十分浅淡。这样一来，也就帮助学生整体性的学习语篇知识了。
3.2.3设计主干问题
除了设计细节问题之外，教师还能够在语篇教学过程中按照阅读中所涉及到的内容围绕内容重点设计问题，从而使学生能够更加准确的抓住文本脉络。同时还要保证所设计问题的逻辑性，以教师清晰的逻辑引导学生在头脑中整理文本中包含的信息，从而更加容易的掌握文本内容，有助于其记忆。
3.3阅读后巧妙设计问题
小学英语语篇教学自身的内容比较多，如果完全依赖于课堂上的有限时间是很难完成教学目标的。因此，这就需要教师设计阅读后的问题。从某一个方面来讲这是小学语篇教学的进一步提升，其本质就是教师在语篇阅读教学完成之后再按照文本中所涉及到的内容提出探究性问题，以此来使提升学生的思维层次[5]。实际上，阅读后的问题设计能够有效的提升小学生的独立思考问题、解决问题的能力，并把阅读深化到素质提升的水平。但是教师在设计阅读后问题过程中必须要保證所提问题的层次性，只有这样学生才能够跟着教师的思路展开语篇学习，进而提升语篇教学的有效性。
四、总结
小学英语语篇教学需要教师在不断的课堂教学实践中进行探索，通过教学实践不断的发现问题，并及时解决问题，保证其有效性，从而为我国学生的未来发展奠定良好的基础。而巧设问题就能够在很大程度上提升小学英语语篇教学的有效性，因此在教学实践中，教师要充分发挥其作用，为学生的未来素质发展奠定基础。
参考文献
[1]罗晓杰，牟金江.英语课堂提问策略研究[J].基础教育外语教学研究.2012（05）：21-24
[2]王学晨.感知·理解·运用[J].基础教育外语教学研究.2012（06）：27-29
[3]殷希萌.利用插图辅助小学英语语篇教学方法谈[J].校园英语：教研版.2011（04）：22-24
[4]周婷浅谈小学英语中的语篇教学[J].新课程学习.2011（07）：39
[5]秦雪琴.小学英语语篇教学初探[J].中国校外教育.2010（19）：78-79
基金项目：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果之一，课题编号GS[2013]GHB0364
关键词：问题；英语语篇；有效性
语篇教学与词汇等其他方面的教学不同，它偏重于对学生综合能力的培养与考察，从而培养学生的全面英语素质。所以，在教学过程中教师要尽可能辅导学生进行语篇学习，之后再借助提出问题来巩固语篇中的内容学习。
一、语篇教学的基本概念
事实上所有的事物都可以看成是一个整体，而这个整体同时又包括多个小部分。有位著名教育家曾经说过多个小部分加起来的和并不等同于一个整体，而一个整体却要大于多个部分的加和。而这也正是站在心理学整体性的角度来看语篇教学，所以，小学英语教育也应对语篇教学模式的应用提起足够的重视[1]。大部分学者都持有这一观点，即阅读过程实际上是一个非常复杂、而且还需要人们运用思维的心理活动。在阅读过程中，人们需要经历多种心理活动，如回忆、联想等，而且这一过程是独立于其他活动而存在的。所以，语篇教学的定义中又包含将学生作为主体的思想。
二、语篇教学的基本模式
语篇教学的基本模式可以分为三个阶段，即：①阅读前的活动设计，阅读正式开始前，教师会提前做好设计工作，如导读，以此作为“激活剂”来使学生回想起之前学到的知识，从而为之后的阅读奠定坚实的基础。与此同时，教师还会向学生抛出一个问题，并提示学生答案在阅读内容中，以此来进一步激起学生的阅读兴趣；②阅读中的活动设计，在这一阶段中教师通常会按照阅读的具体内容来设置相应的教学目标，这样就可以使得学生在阅读过程中为实现教学目标而将泛读自主的转换成精读[2]；③阅读后的活动设计，阅读活动的完成没有说明语篇学习的结束，之后教师还会在课堂上或者是布置家庭作业引导学生将阅读中出现的词汇与短语应用到自己的语言中，以此来扎实学生所学英语知识。
三、巧设问题，提高小学英语语篇教学的有效性
3.1阅读之前的问题设计
3.1.1导入型问题设计
对于英语教学而言，人们应用最广泛的导入方法就是借助提出问题来实现的，而语篇教学亦是如此。导入型问题往往能够在很大程度上提升学生对阅读内容的兴趣，并主动在阅读过程中探寻问题的答案。通常情况下，语篇教学中所提出的问题绝大部分都和学生自身的学习与生活之间有着紧密的联系，所以小学语篇教学过程中教师尽可能的提出导入型问题可以促使学生把已有生活或学习经验和阅读建立起联系，以此来达到教学目标。就拿《May I have》文本来说，教师应像学生提出类似于这样的问题，即：“如果你想用其他同学的东西，那么你要怎么用英语说呢？”。之后，再列出几个相关的句型进行导入学习，从而引起学生的注意力与兴趣，这不失为一个坚实的语篇学习过程的基础。
3.1.2铺垫型问题设计
阅读正式开始之前，教师可以事先准备几个涉及到所要阅读文本内容的问题，其目的就是要夯实之后学习的基础，从而更加深入的了解学习内容[3]。但是设计铺垫型问题设计并不仅仅是单纯的以探寻答案为最终目标的，更为重要的是使学生能够借助解答问题来促进学生掌握语篇知识，以此来使学生能够系统的掌握阅读内容。就拿《In a toy shop》来说，在阅读过程中教师应提前准备相关的彩色图片，之后再提问学生是否可以认出图片中的动物英语名称。这之后，学生的阅读学习将会变得更加简单了。
3.2阅读中巧妙设计问题
3.2.1设计导读问题
语篇阅读开始之前，教师事先引出相关的导读性问题，这样能够有效的帮助学生系统性的理解文本信息。而在获得了所需要解决的问题之后，他们就会带着这些问题，有目的性的展开阅读学习，极大的简化了文本信息的把握[4]。与此同时，这还可以帮助学生形成阅读习惯，实现进一步优化课堂效果。
3.2.2设计细节问题
从小学英语语篇教学的内容来讲，它所涉及到的内容都相对来说十分简单易懂，而且所要表达的情感也十分浅淡。这样一来，也就帮助学生整体性的学习语篇知识了。
3.2.3设计主干问题
除了设计细节问题之外，教师还能够在语篇教学过程中按照阅读中所涉及到的内容围绕内容重点设计问题，从而使学生能够更加准确的抓住文本脉络。同时还要保证所设计问题的逻辑性，以教师清晰的逻辑引导学生在头脑中整理文本中包含的信息，从而更加容易的掌握文本内容，有助于其记忆。
3.3阅读后巧妙设计问题
小学英语语篇教学自身的内容比较多，如果完全依赖于课堂上的有限时间是很难完成教学目标的。因此，这就需要教师设计阅读后的问题。从某一个方面来讲这是小学语篇教学的进一步提升，其本质就是教师在语篇阅读教学完成之后再按照文本中所涉及到的内容提出探究性问题，以此来使提升学生的思维层次[5]。实际上，阅读后的问题设计能够有效的提升小学生的独立思考问题、解决问题的能力，并把阅读深化到素质提升的水平。但是教师在设计阅读后问题过程中必须要保證所提问题的层次性，只有这样学生才能够跟着教师的思路展开语篇学习，进而提升语篇教学的有效性。
四、总结
小学英语语篇教学需要教师在不断的课堂教学实践中进行探索，通过教学实践不断的发现问题，并及时解决问题，保证其有效性，从而为我国学生的未来发展奠定良好的基础。而巧设问题就能够在很大程度上提升小学英语语篇教学的有效性，因此在教学实践中，教师要充分发挥其作用，为学生的未来素质发展奠定基础。
参考文献
[1]罗晓杰，牟金江.英语课堂提问策略研究[J].基础教育外语教学研究.2012（05）：21-24
[2]王学晨.感知·理解·运用[J].基础教育外语教学研究.2012（06）：27-29
[3]殷希萌.利用插图辅助小学英语语篇教学方法谈[J].校园英语：教研版.2011（04）：22-24
[4]周婷浅谈小学英语中的语篇教学[J].新课程学习.2011（07）：39
[5]秦雪琴.小学英语语篇教学初探[J].中国校外教育.2010（19）：78-79
基金项目：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果之一，课题编号GS[2013]GHB0364