二十多年来我一直担任班主任工作，转化学困生是当好班主任的关键。因为，学困生是学生的一个组成部分，是一个特殊的群体，由于各种主观和客观条件造成他们学习困难，成绩较差，在学校生活、活动中他们被教师责罚，甚至被同学歧视，在家里被家长训斥，使他们抬不起头，他们看不到自己身上的闪光点，认为自己不如人，而且再努力也改变不了这种状况，逐渐形成自卑、懒惰、叛逆等一系列的心理問题，纯朴、天真的心灵逐渐的被抹上了一层阴影，他们厌学、自卑，把自己的心灵紧紧封闭起来，如果此时老师不给予他们以更多的关爱与期待，学困生幼小的心灵将越发扭曲，甚至会影响他们的成长。因此，我认为作为一个班主任应该从以下几个方面去关心他们：
　　一、树立学生的自信。
　　自信是学生主动学习的内动力，学生在学习过程中一旦丧失了自信，就会消沉，无所用心。怎样帮助后进生树立自信呢？作为班主任不应该放弃学困生，要牢固树立学困生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。想办法在与学困生接触的过程中真正让他们感受到老师的信任、尊重和期待，他们也就会自然而然地产生自信心，以愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。只有这样，后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。例如我班的李鑫同学，学习不感兴趣，成绩较差，班里打架，破坏公物、不站路队，针对这种情况，我开始关注他，有一次，他按时交上了作业，我趁机对他说：“对了，真了不起，老师非常喜欢你，你愿意跟老师交朋友吗？”他高兴的说，愿意，我摸摸他的头，拉住他的手说：“我们已经是朋友了，今后你可要给我面子了，要遵守班级规章制度，你要知道，咱班好比是一盘棋，你就是这盘棋中的一个子，你经常这样，我们这盘棋能走好吗？”通过这次谈话，增强了他的自信心。学习有了明显的进步。
　　二、激励学生不断进步。
　　学困生在学习方面有障碍，不等同于样样不如人，他们可能在体育方面、绘画方面有特长，或者他们热爱劳动，乐于助人，注意发现学困生身上的闪光点。例如在班队会上，我更多的是激励学习上默默无闻，需要帮助的学生，设置进步之星、劳动之星、绘画之星等等，适当的降低要求，让学困生跳一跳就能摘到星，让他们也能体验到成功的快乐，感受到老师对他们的期待。例如：班上的马能吉，他的爸爸、妈妈常年在外打工，由奶奶照管。因此，上课常分心，喜欢做小动作，和其他同学不多接触，作业拖拉偷懒，学习成绩不佳，老师批评他时，表现出无可奈何的表情，对老师说的话不加理睬。对这一个学生，刚开始我感觉很头疼，不知如何教育他。对他的批评教育，他都当耳边风，认为是老师故意找麻烦。如何转化他成了一个大难题。我想：要让他接受教育，必须先让他亲近老师，信任老师。于是，平时我对他多了一份关注，发现他下课一个人坐在那里。我看到他很孤独，我的心里很难过，我利用休息的时间，找他谈心，在活动时，和他一起做游戏，与他平等的交流；在作业中，我给他多一份鼓励少一点指责，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导……。因为他的体育成绩很棒，我利用他的这一亮点，平时让他多跑跑腿，如给班里打水、倒垃圾等。使他逐渐的开始接纳我，信任我，我对他的转变也给予了极大的肯定，我表扬他，“最近表现比较出色，其实你不比别的同学笨。只是你没有管好自己，在学习上没有选好适合你的方法，老师希望你学习成绩也像体育成绩一样棒，你能做到吗？”这时的他高兴的接受了我的建议，如今的他在各方面表现都有了很大的进步。
　　三、鼓励学生消除自卑感。
　　我们知道，表面上后进生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作，可能增强了学困生的自信心，缩短了彼此的心理距离；也有可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极的作用。因此在与学困生进行交往时，我注意自己的表情和动作。学业的失败，使学困生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除他们这种自卑感最有效的方式就是鼓励，以增强他们的自信心。我班的刘启磊同学，不按时完成作业，学习较差，我找他谈心，鼓励他说 ： “你经常不交作业，不仅会影响你的成绩，还会惹你父母生气。同学们也会瞧不起你。你说对吗？”经过这样反复的开导，使他增强了自信，养成了能按时完成作业的好习惯。
　　总之，对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。在鼓励的同时，不但缩短了教师和后进生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。学困生的转化不是一件轻而易举的事，在转化过程中很容易出现反复，这也是很正常的现象。作为教师，就要始终坚持与学困生心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心的工作感化他们，为他们创造更加宽广的展示潜在魅力的舞台。