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摘 要:
新的义务教育阶段英语课程标准是对传统的英语课程理念和课程体系的扬弃。本文就这一问题进行初浅探讨。
关键词：中学英语；新课标；教师；教学理论与实践；探讨
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-08 -01
一、对新课程基本理念的解析
与原来的课程标准相比，新的义务教育阶段英语课程标准最显著的差别在于理念的本质不同。在该课程性质上首次进行了比较明确和完整的表述，即“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。同时，比较有关课程观、教师、学生、课程资源、教学实施策略、手段及评价等方面，可以发现新的英语课程标准非常具有人文性、前瞻性、创新性和发展性等特点。
二、初中英语教师教学理论与实践思考的必要性
新课程改革背景下而出台的《义务教育阶段英语课程标准》对我们英语教师来说既是机遇，也是挑战。该标准不仅要求我们更新观念，转化角色，而且对我们的知识结构，教学方式及科研能力等都提出了更高要求。教育部中小学课改专家刘坚指出：“新课程改革，成在教师，败在教师。”因为，教师不仅是新课程理念的接受者和传播者,更是新课程精神的执行者。新课程理念是否能够得到准确理解,新课程内容是否能够得到贯彻落实,新课程目标是否能够顺利实现，这一切都与我们每一位英语教师的教学理论和教学实践息息相关。因此，进行新课程改革，实施义务教育阶段英语标准需要我们研究新课程理念,反思教学理论，更新和完善教学实践，提高自身专业教学能力。
三、基于新课程标准的初中英语教师教学理论与实践的思考
1.把握新《英语课程标准》精髓，树立崭新的教育观
任何一种教学活动都是教学理念指导的结果，新课程需要新观念。课程改革首先是革新教学理念，因而，我们每一位英语教师必须认真研读并正确把握新《英语课程标准》的精髓，树立崭新的教育观。（1）从以知识为本的教育理念转变为以学生的发展为本的教育理念；（2）重新认识和掌握义务教育阶段英语新课标的目标与定位，树立新的学生观；（3）改变以往单调的教学形式，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，鼓励学生通过体验,实践,讨论,合作,探究等方式来学习；（4）注重过程评价，建立能激励学生学习兴趣和发展自主学习能力的评价体系等。
2.不断充实和巩固英语语言基础知识
义务教育基础阶段英语课程的根本目标是发展学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的核心部分是语言知识（语音、词汇、语法功能等）和语言技能（听、说、读、写等）。新课程英语教学要求教师:（1）掌握语言学知识，准确理解和认识人类语言本质，提高自身母语的语言素养和语言运用能力。（2）具备良好的语音、词汇、语法知识以及运用能力。（3）具有文化意识。跨文化交际意识的培养是英语教学的一个重要组成部分。教师要通过对英语民族历史文化、生活习惯、生活方式的了解和语言文学作品的研究和学习，掌握该民族的文化意识。
3.加强教学能力建设
教学是一门科学，也是一门艺术。具有较高的英语语言水平并不等于就具有较强的英语教学能力。因此，我们除具备最佳的知识结构外，还应提高教育教学能力，如语言表达能力、表演能力、运用现代化教学手段等能力。为此，首先要加强现代外语教学理论学习和研究，更新自己的教学观念，用先进的教学理论指导自己的教学行为，不断提高教学技能。其次，积极实践并进行教学反思。课堂教学是教师成长的主阵地，也是教师基本功提高的重要途径。要积极参与各种教学和教研活动，如“精品课”、“优质课”、“评课”、“集体备课”等，并进行教学总结和反思。再者，要及时总结，在教学科研中寻求发展，不断加强教学能力的建设。
4.培养和提高教育科研能力
在传统的教学实践中，大多数中学英语教师不重视、不喜欢教学研究，以为教育科研是高校教师的专利。但教育科研为教学实践提供了理论支撑，能够指导和促进教学。随着教育改革的不断深入,教学能力已不再是衡量中学教师的唯一标准，教育科研能力成为了我们中学英语教师必备的素质，我们必须培养自身的科研素质和教育科研能力,以教学科研来促进教学,使自己从经验型的教师转变为研究型、实践型教师。
参考文献：
［1］张俊敏.浅谈初中英语新课改新教法\[\].新课程改革与实践，2010().
［2］于凯涛、李艳丽.对初中英语新课改的忧虑与反思——探索中的困惑\[\].基础教育外语教学研究，200(1).
［3］顾明远.中国教育发展报告—变革中的教师与教师教育\[M\].北京:北京师范大学出版社，2004.
［4］叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化\[\].教育研究，2001(3).
新的义务教育阶段英语课程标准是对传统的英语课程理念和课程体系的扬弃。本文就这一问题进行初浅探讨。
关键词：中学英语；新课标；教师；教学理论与实践；探讨
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-08 -01
一、对新课程基本理念的解析
与原来的课程标准相比，新的义务教育阶段英语课程标准最显著的差别在于理念的本质不同。在该课程性质上首次进行了比较明确和完整的表述，即“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。同时，比较有关课程观、教师、学生、课程资源、教学实施策略、手段及评价等方面，可以发现新的英语课程标准非常具有人文性、前瞻性、创新性和发展性等特点。
二、初中英语教师教学理论与实践思考的必要性
新课程改革背景下而出台的《义务教育阶段英语课程标准》对我们英语教师来说既是机遇，也是挑战。该标准不仅要求我们更新观念，转化角色，而且对我们的知识结构，教学方式及科研能力等都提出了更高要求。教育部中小学课改专家刘坚指出：“新课程改革，成在教师，败在教师。”因为，教师不仅是新课程理念的接受者和传播者,更是新课程精神的执行者。新课程理念是否能够得到准确理解,新课程内容是否能够得到贯彻落实,新课程目标是否能够顺利实现，这一切都与我们每一位英语教师的教学理论和教学实践息息相关。因此，进行新课程改革，实施义务教育阶段英语标准需要我们研究新课程理念,反思教学理论，更新和完善教学实践，提高自身专业教学能力。
三、基于新课程标准的初中英语教师教学理论与实践的思考
1.把握新《英语课程标准》精髓，树立崭新的教育观
任何一种教学活动都是教学理念指导的结果，新课程需要新观念。课程改革首先是革新教学理念，因而，我们每一位英语教师必须认真研读并正确把握新《英语课程标准》的精髓，树立崭新的教育观。（1）从以知识为本的教育理念转变为以学生的发展为本的教育理念；（2）重新认识和掌握义务教育阶段英语新课标的目标与定位，树立新的学生观；（3）改变以往单调的教学形式，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，鼓励学生通过体验,实践,讨论,合作,探究等方式来学习；（4）注重过程评价，建立能激励学生学习兴趣和发展自主学习能力的评价体系等。
2.不断充实和巩固英语语言基础知识
义务教育基础阶段英语课程的根本目标是发展学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的核心部分是语言知识（语音、词汇、语法功能等）和语言技能（听、说、读、写等）。新课程英语教学要求教师:（1）掌握语言学知识，准确理解和认识人类语言本质，提高自身母语的语言素养和语言运用能力。（2）具备良好的语音、词汇、语法知识以及运用能力。（3）具有文化意识。跨文化交际意识的培养是英语教学的一个重要组成部分。教师要通过对英语民族历史文化、生活习惯、生活方式的了解和语言文学作品的研究和学习，掌握该民族的文化意识。
3.加强教学能力建设
教学是一门科学，也是一门艺术。具有较高的英语语言水平并不等于就具有较强的英语教学能力。因此，我们除具备最佳的知识结构外，还应提高教育教学能力，如语言表达能力、表演能力、运用现代化教学手段等能力。为此，首先要加强现代外语教学理论学习和研究，更新自己的教学观念，用先进的教学理论指导自己的教学行为，不断提高教学技能。其次，积极实践并进行教学反思。课堂教学是教师成长的主阵地，也是教师基本功提高的重要途径。要积极参与各种教学和教研活动，如“精品课”、“优质课”、“评课”、“集体备课”等，并进行教学总结和反思。再者，要及时总结，在教学科研中寻求发展，不断加强教学能力的建设。
4.培养和提高教育科研能力
在传统的教学实践中，大多数中学英语教师不重视、不喜欢教学研究，以为教育科研是高校教师的专利。但教育科研为教学实践提供了理论支撑，能够指导和促进教学。随着教育改革的不断深入,教学能力已不再是衡量中学教师的唯一标准，教育科研能力成为了我们中学英语教师必备的素质，我们必须培养自身的科研素质和教育科研能力,以教学科研来促进教学,使自己从经验型的教师转变为研究型、实践型教师。
参考文献：
［1］张俊敏.浅谈初中英语新课改新教法\[\].新课程改革与实践，2010().
［2］于凯涛、李艳丽.对初中英语新课改的忧虑与反思——探索中的困惑\[\].基础教育外语教学研究，200(1).
［3］顾明远.中国教育发展报告—变革中的教师与教师教育\[M\].北京:北京师范大学出版社，2004.
［4］叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化\[\].教育研究，2001(3).