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素质教育的核心之一是促进学生全面发展，培养学生的科学素养和创新思维能力，而课程改革是实施素质教育的有效途径。为了落实新课程标准中倡导的探究性学习的教学理念，全面推动我校生物课程改革，在学校领导和生物教研小组的共同学习的基础上，结合我校的实际情况，我们在生物课堂教学上深入实践，大胆改革，逐渐摸索出了一条适应新课改理念、符合学生学习规律的课堂教学模式——分组探究教学模式。运用两年来，效果明显，学生主动提出问题，主动探究和合作交流的能力有了明显提高。现总结如下，以求交流：
一、分组探究式教学的主要特点：
1，以学生探究为主体
学生是学习的主体，分组探究活动给予了学生更大的自主性和创造性。在活动中，学生能根据自己现有的知识提出问题，作出假设，自主制定计划，表达交流，设计表格和处理有关数据。在教学过程中，要使学生提出更多的更有质量的问题，并自己去验证结论。这就要求教师放下心中的包袱，不要担心学生，更不要代替学生，大胆的把时间和空间留给学生，给他们营造一种宽松、民主的氛围，相信他们会有许多创意。
2，以教师教学活动为主导
分组探究式教学虽然以学生自主探究为中心，但更多强调教师在活动中的主导地位。分组探究式教学过程是在教师的组织和引导下进行的，所以，在每一次课堂教学设计中，为了让学生自己通过探究得出结论，教师都要对教学的内容和教学方式有一个较深的研究和把握，花大量的时间去研究和分析教材，找准知识的切入点，以便获得实施教学过程的最优方法。教师根据不同的教学内容创设怎样的情境，激发学生的问题意识，如何设计问题，设计什么问题，怎样把问题引导给学生，都要设计好。虽然分组探究教学使学生在课堂上活了起来，但活的方法和深度还需要教师去调控，既要放得开，还要能收得拢。
二、分组探究式的教学过程
大体包括五个环节：1、创设问题情境；2、分组探究；3、汇报总评；4、巩固应用；5、课堂小结。
下面以“实验教学”为例具体介绍“分组探究教学模式”的施教过程。
1，创设问题情境
本环节通过教师设置问题情境以生活中常见现象入手。唤起学生已有的经验，脑海中能够浮现所教内容情境。提出许多问题为课堂教学目标的确定奠定基础。激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生大胆的提出了大量的问题。在学生思维开始活跃的基础上。教师要给予必要的收敛、归纳，并帮助学生确定课堂的学习目标。
2，分组探究
让学生进行分组，各小组成员间提出问题，讨论。教师巡视指导，了解个小组提出问题的情况。
小组成员间讨论问题达到共识，形成生生相互沟通，相互影响的“学习共同体”。
运用“对照实验法”进行探究式实验，教师具体分配任务，小组成员间合作，讨论方法步骤进行实验。
同学们质疑、归纳、表达。引导学生积极思维、自主探究设计实验，使学生增强了勇于探索的信心。
引导学生展开讨论。在看似简单的地方发现有价值的问题，运用生活经验，让学生从自己的“已知”说起。
学生认真观察，教师指导学生观察。让学生按观察的顺序思考问题，培养学生的观察能力和思维能力。
运用比较法进行学习。通过让学生亲自动手参与，增加了实验的可信度，增强了学生学习的兴趣，锻炼了学生的动手、动脑及表达能力。教师在教学过程中可知觉引导提示学生。
3，汇报总评
教学的最高境界是使学生学会学习。通过学生亲身体会，亲眼所见，亲自动手，合作探究，体会感悟到学习是一件愉快的事。合作探究的过程是本环节的关键，教师一定要引导学生参与讨论交流，了解学生提出问题的情况，以便给个别小组进行细致的指导点拨甚至讲解，对偏离教材的问题稍加引导或提示，最后每小组将探究的结果整理好，填写在生物实验报告册上。
4，巩固应用
一堂课的成功与否，很大程度上体现于学生对所学知识的运用能力。因此本环节教师一定让学生利用所学知识解决问题，在应用中加深对知识的掌握与理解，因此，可设计了几个习题供学生完成。
学生自主完成，小组间进行交流，对存在的问题及时反馈。
5，课堂小结
在学生完成巩固应用后，教师要组织学生对所学知识进行归纳总结，这时应由小组推选代表完成。在本环节中·教师对同学们做出的小结给予点拨与表扬，使学生感到自己学习的快乐。
三、分组探究式教学应注意的问题
1，恰当分组
在全班内组建合作小组，每小组人员6人，且他们的座位较集中，每个小组中应包括不同层次的学生，每小组应选一名组织能力强且学习较好的学生作为组长。
2，轮流发言
小组汇报时不能每次都采用组长汇报，其他人补充的模式，应该每一堂课换一个“发言人”，主持讨论并汇报，从而使全部学生都有汇报的机会，都能得到锻炼，即使个别发言学生在学习上有差距，学习小组长应帮助他完成。
3，适时点评
教师在兼顾课堂教学的过程中，还要对学生讨论的问题，做出的实施方案进行点评鼓励。以此来调动学生的学习积极性。
4，因材施教
选择有探究价值的教学内容，分组探究式教学模式适合生物教材中的探究实验课、资料分析课。并不拘泥于所有的教学内容。
通过两年来的探究实验，学生的学习兴趣和学习积极性普遍提高，改变了学生原有的课堂上的思维模式，学习不再是一件痛苦的事，随着新课程改革的启动，作为一线的教育工作者，在以后的教学中，我还会不断加以改进，使分组探究式教学模式日趋完善，更适合新课程标准下生物课堂教学的要求。
一、分组探究式教学的主要特点：
1，以学生探究为主体
学生是学习的主体，分组探究活动给予了学生更大的自主性和创造性。在活动中，学生能根据自己现有的知识提出问题，作出假设，自主制定计划，表达交流，设计表格和处理有关数据。在教学过程中，要使学生提出更多的更有质量的问题，并自己去验证结论。这就要求教师放下心中的包袱，不要担心学生，更不要代替学生，大胆的把时间和空间留给学生，给他们营造一种宽松、民主的氛围，相信他们会有许多创意。
2，以教师教学活动为主导
分组探究式教学虽然以学生自主探究为中心，但更多强调教师在活动中的主导地位。分组探究式教学过程是在教师的组织和引导下进行的，所以，在每一次课堂教学设计中，为了让学生自己通过探究得出结论，教师都要对教学的内容和教学方式有一个较深的研究和把握，花大量的时间去研究和分析教材，找准知识的切入点，以便获得实施教学过程的最优方法。教师根据不同的教学内容创设怎样的情境，激发学生的问题意识，如何设计问题，设计什么问题，怎样把问题引导给学生，都要设计好。虽然分组探究教学使学生在课堂上活了起来，但活的方法和深度还需要教师去调控，既要放得开，还要能收得拢。
二、分组探究式的教学过程
大体包括五个环节：1、创设问题情境；2、分组探究；3、汇报总评；4、巩固应用；5、课堂小结。
下面以“实验教学”为例具体介绍“分组探究教学模式”的施教过程。
1，创设问题情境
本环节通过教师设置问题情境以生活中常见现象入手。唤起学生已有的经验，脑海中能够浮现所教内容情境。提出许多问题为课堂教学目标的确定奠定基础。激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生大胆的提出了大量的问题。在学生思维开始活跃的基础上。教师要给予必要的收敛、归纳，并帮助学生确定课堂的学习目标。
2，分组探究
让学生进行分组，各小组成员间提出问题，讨论。教师巡视指导，了解个小组提出问题的情况。
小组成员间讨论问题达到共识，形成生生相互沟通，相互影响的“学习共同体”。
运用“对照实验法”进行探究式实验，教师具体分配任务，小组成员间合作，讨论方法步骤进行实验。
同学们质疑、归纳、表达。引导学生积极思维、自主探究设计实验，使学生增强了勇于探索的信心。
引导学生展开讨论。在看似简单的地方发现有价值的问题，运用生活经验，让学生从自己的“已知”说起。
学生认真观察，教师指导学生观察。让学生按观察的顺序思考问题，培养学生的观察能力和思维能力。
运用比较法进行学习。通过让学生亲自动手参与，增加了实验的可信度，增强了学生学习的兴趣，锻炼了学生的动手、动脑及表达能力。教师在教学过程中可知觉引导提示学生。
3，汇报总评
教学的最高境界是使学生学会学习。通过学生亲身体会，亲眼所见，亲自动手，合作探究，体会感悟到学习是一件愉快的事。合作探究的过程是本环节的关键，教师一定要引导学生参与讨论交流，了解学生提出问题的情况，以便给个别小组进行细致的指导点拨甚至讲解，对偏离教材的问题稍加引导或提示，最后每小组将探究的结果整理好，填写在生物实验报告册上。
4，巩固应用
一堂课的成功与否，很大程度上体现于学生对所学知识的运用能力。因此本环节教师一定让学生利用所学知识解决问题，在应用中加深对知识的掌握与理解，因此，可设计了几个习题供学生完成。
学生自主完成，小组间进行交流，对存在的问题及时反馈。
5，课堂小结
在学生完成巩固应用后，教师要组织学生对所学知识进行归纳总结，这时应由小组推选代表完成。在本环节中·教师对同学们做出的小结给予点拨与表扬，使学生感到自己学习的快乐。
三、分组探究式教学应注意的问题
1，恰当分组
在全班内组建合作小组，每小组人员6人，且他们的座位较集中，每个小组中应包括不同层次的学生，每小组应选一名组织能力强且学习较好的学生作为组长。
2，轮流发言
小组汇报时不能每次都采用组长汇报，其他人补充的模式，应该每一堂课换一个“发言人”，主持讨论并汇报，从而使全部学生都有汇报的机会，都能得到锻炼，即使个别发言学生在学习上有差距，学习小组长应帮助他完成。
3，适时点评
教师在兼顾课堂教学的过程中，还要对学生讨论的问题，做出的实施方案进行点评鼓励。以此来调动学生的学习积极性。
4，因材施教
选择有探究价值的教学内容，分组探究式教学模式适合生物教材中的探究实验课、资料分析课。并不拘泥于所有的教学内容。
通过两年来的探究实验，学生的学习兴趣和学习积极性普遍提高，改变了学生原有的课堂上的思维模式，学习不再是一件痛苦的事，随着新课程改革的启动，作为一线的教育工作者，在以后的教学中，我还会不断加以改进，使分组探究式教学模式日趋完善，更适合新课程标准下生物课堂教学的要求。