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摘 要：当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”,关注学生的发展已成为课改的热点问题。教师如何探究新课改下政治课堂有效教学的策略，本文结合自身教学实际谈几点自己的体会。
关键词：思想品德；新课改；有效性
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-039 -01
由于种种原因的影响，政治课长期得不到重视，在设计分值比例上所占的比重也是相对较少，自然学生、家长不重视了，学生不愿意学，教学效果欠佳。随着新课程改革的实施，课堂教学不仅要求在教学内容和形式上发生了改变，更要在实际效果上发生本质的变化。因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。那么怎样提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益，让思想政治课堂焕发生机和活力呢？下面我就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、勇于和善于创造性地使用教材
要想真正利用好教材，必须对教材进行深入的了解和解读，领会教材的精神，对教材的内容要融会贯通、了然于心，并要对合理使用教材进行深入的实践与探索。在教学的实践中，要逐步改变传统的单纯向学生讲授专业知识的教学方法，切忌在教学中低估、漠视学生独立学习的能力,课堂变成“讲堂”,教师变成了“讲师”，学生则成“看客”、“听客”，而要更加重视学生主体作用的发挥，重视学生对知识的自主建构，调动学生的积极性,让学生由“要我学”转变为“我要学”。真正创建以学生为本的课堂教学模式，激发学生兴趣，培养学生的思维能力，培养独立性,让学生由“我不能学”转变为“我能学”。真正做到教师是在用教材教，而不是在教教材。
二、努力构建和谐的师生关系，营造有效的学习氛围
政治学科的内容以理论为依据，道理深刻又抽象。因而很多人把政治当成教条，对政治老师更是敬而远之。所谓“亲其师，信其道”，建立良好的师生关系对提高教学效益有至关重要的作用。可以通过教材中的幽默小故事、漫画等来激发学生兴趣，使学生产生新鲜感，让学生在笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义，达到寓教于乐的效果。力争做到充分肯定学生，不轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定，如果运用不当，可能会挫伤学生的学习积极性。尤其是在课堂提问时，对学生的回答我最常用的评语就是“很好”、“有创意”等，很少对学生全盘否定。这种做法包含着一种期待的色彩，激励学生不断努力，不断取得进步。同时要多找学生身上的闪光点，老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。
三、精心备课，设问巧妙
备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明，只有认真备好课，才能成功地上好课。
有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。同时，教师也要考虑学生学习活动的兴奋时间，在此期间内，学生注意力相对集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有更好的吸收和理解。
四、学会反思，提高课堂教学
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。
五、发挥学生主体作用，因材施教
新课程提出“以学论教”的观点。在新的课程理念下，学生不是教师表演的道具和观众，而是学习的主体。教师应该以新课标为指导,发挥主导作用，通过科学的引导最终形成一种师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。在教学中切忌忽视学生的差异，“一刀切”,这种“齐步走”式的教学,严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的头脑,压制了学生个性。教师要善于发现学生的独特性，在教学中真正做到由“一刀切”转变为“因材施教”。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新的教育教学理念的指导下，教师要更新教学观念，解放思想，在教与学的过程中，要大胆创新，积极探索，同时要认真总结教学实践经验，加强教研活动，交流经验，取长补短，对自己的教育教学模式，要认真反思，看是否适应新课程的教学理念，是否有利于学生的全面发展，要努力成为新课程条件中的知识传授者，学生自主学习的促进者，达到让每一个学生生动、活泼、主动地发展。
参考文献：
[1]浙江省教育厅师范教育处组编.浙江省基础教育新课程:师资通识培训(内部资料)[Z].杭州：浙江省教育厅师范教育处，2002.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.5
关键词：思想品德；新课改；有效性
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-039 -01
由于种种原因的影响，政治课长期得不到重视，在设计分值比例上所占的比重也是相对较少，自然学生、家长不重视了，学生不愿意学，教学效果欠佳。随着新课程改革的实施，课堂教学不仅要求在教学内容和形式上发生了改变，更要在实际效果上发生本质的变化。因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。那么怎样提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益，让思想政治课堂焕发生机和活力呢？下面我就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、勇于和善于创造性地使用教材
要想真正利用好教材，必须对教材进行深入的了解和解读，领会教材的精神，对教材的内容要融会贯通、了然于心，并要对合理使用教材进行深入的实践与探索。在教学的实践中，要逐步改变传统的单纯向学生讲授专业知识的教学方法，切忌在教学中低估、漠视学生独立学习的能力,课堂变成“讲堂”,教师变成了“讲师”，学生则成“看客”、“听客”，而要更加重视学生主体作用的发挥，重视学生对知识的自主建构，调动学生的积极性,让学生由“要我学”转变为“我要学”。真正创建以学生为本的课堂教学模式，激发学生兴趣，培养学生的思维能力，培养独立性,让学生由“我不能学”转变为“我能学”。真正做到教师是在用教材教，而不是在教教材。
二、努力构建和谐的师生关系，营造有效的学习氛围
政治学科的内容以理论为依据，道理深刻又抽象。因而很多人把政治当成教条，对政治老师更是敬而远之。所谓“亲其师，信其道”，建立良好的师生关系对提高教学效益有至关重要的作用。可以通过教材中的幽默小故事、漫画等来激发学生兴趣，使学生产生新鲜感，让学生在笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义，达到寓教于乐的效果。力争做到充分肯定学生，不轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定，如果运用不当，可能会挫伤学生的学习积极性。尤其是在课堂提问时，对学生的回答我最常用的评语就是“很好”、“有创意”等，很少对学生全盘否定。这种做法包含着一种期待的色彩，激励学生不断努力，不断取得进步。同时要多找学生身上的闪光点，老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。
三、精心备课，设问巧妙
备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明，只有认真备好课，才能成功地上好课。
有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。同时，教师也要考虑学生学习活动的兴奋时间，在此期间内，学生注意力相对集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有更好的吸收和理解。
四、学会反思，提高课堂教学
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。
五、发挥学生主体作用，因材施教
新课程提出“以学论教”的观点。在新的课程理念下，学生不是教师表演的道具和观众，而是学习的主体。教师应该以新课标为指导,发挥主导作用，通过科学的引导最终形成一种师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。在教学中切忌忽视学生的差异，“一刀切”,这种“齐步走”式的教学,严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的头脑,压制了学生个性。教师要善于发现学生的独特性，在教学中真正做到由“一刀切”转变为“因材施教”。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新的教育教学理念的指导下，教师要更新教学观念，解放思想，在教与学的过程中，要大胆创新，积极探索，同时要认真总结教学实践经验，加强教研活动，交流经验，取长补短，对自己的教育教学模式，要认真反思，看是否适应新课程的教学理念，是否有利于学生的全面发展，要努力成为新课程条件中的知识传授者，学生自主学习的促进者，达到让每一个学生生动、活泼、主动地发展。
参考文献：
[1]浙江省教育厅师范教育处组编.浙江省基础教育新课程:师资通识培训(内部资料)[Z].杭州：浙江省教育厅师范教育处，2002.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.5