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【摘要】《科学(3-6年级)课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此，在小学科学教学中，只有保证了科学探究的有效性才能够保证科学教学的有效性。本文就结合笔者的教学实践，浅谈如何通过巧设问题情境，激发探究兴趣；鼓励大胆猜想，培养探究精神；精选结构材料，确保探究有效；亲历探究过程，提高探究能力等四个方面，引导学生在小学科学课堂进行有效科学探究学习的点滴策略。
【关键词】问题；猜想；材料；过程；探究；有效
作为小学科学实验探究活动的组织者，引领者，如何在科学课中，确保探究活动的有效性，实现“课堂教学有效性”的提升，是每位科学教师需要思考的问题。那么，我们应该怎样引导小学生进行有效的科学探究性学习呢？笔者的教学策略是:
1 巧设问题情境，激发探究兴趣
科学始于好奇。好奇心是引起学生探究学习的重要因素。强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，可以激发强烈的学习欲望，产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。在小学科学课堂教学中，教师要充分地利用科学实验创设情境，制造悬念，激发学生的好奇心和对大自然的思考，激起他们的求知欲望，以激发学生热烈而持久的探究兴趣。
例如，在教科版科学三年级上册《空气占据空间吗》一课的教学中，在做完“纸会湿吗”这个实验后，为帮助学生对空气占据空间的理解，并进一步认识“知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。”这一教学重点。我又拿出一个汽球，请一学生将它吹大。这时候学生的注意力被集中了起来，然后又拿出一个饮料瓶，把汽球放进瓶子里，并且套在瓶口上，让学生猜猜还能不能将气球吹大？大部分学生都说能吹大。然后，我再请学生上来吹，结果与学生的猜测并不一样，这个时候我便引导学生提出自己的猜想，是什么原因使套在瓶口上的气球吹不大呢？有什么办法能将气球吹大? 为什么有了洞就能吹大气球，没有洞就吹不大？一个个有价值的科学问题便产生了，学生的科学探究由此开始。
因此，教师要善于巧设问题的情景，让学生在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到探索活动的最佳状态，促使学生不断发现问题、提出问题，不断激发学生的探究兴趣。
2 鼓励大胆猜想，培养探究精神
鼓励学生大胆的猜想与假设是科学课探究性学习的重要环节。牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。” 刘默耕老先生也曾谈到：中国有句古话：“诗从胡说起”。搞科学也是从“胡搞”开始。科学家进行的研究，在没有成功之前，都只能是“假想”，“假说”，也可能就是“胡想”，“胡说”。在没有掌握科学规律之前，必须反复试探。科学家尚且如此，我们不可能要求小孩子“搞科学”一步登天。因此，我们要以赞赏的、鼓励的眼光去看待孩子们“搞科学”的幼稚行动，从幼稚的举动中看到伟大的科学真理的萌芽。
例如，《溶解的快与慢》一课的教学中，在引导学生探究“加快方糖溶解的研究”时，我提出了“有哪些方法可以加快方糖溶解？”的探究问题，并给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，引导学生从各个角度去思考。学生根据书本上的提示和自己的生活体验，提出了很多猜想。有的说用筷子搅拌可以加快溶解，有的说放在热水中搅拌，有的说放在热水中加热，有的说把糖弄碎……学生进行猜测后，我还要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。在这个猜想中，学生充分调动了已有的科学知识来进行对“因素”的猜想、分析。
大胆猜想并不是凭空捏造，它更注重以丰富的实践经验和宽厚的知识积累为基础，它的结果是否合理需要靠进一步实验来验证。因此，在科学课的教学中，教师要为学生创设情景、营造氛围，鼓励学生大胆猜想，培养学生敢于探究的精神。
3 精选结构材料，确保探究有效
教师提供给学生的实验探究材料，必须具备能引发学生思维活动，使学生可以很自然地思考：我用这些实验探究材料可以干什么？怎样用这些材料进行实验探究活动？出现的实验现象能说明什么？……这样的结构材料才能分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性和创造性，让学生带着问题去进行实验探究。
例如，在教科版科学三年级上册《材料在水中的沉浮》一课的教学时，我为学生提供的材料中，有一组是:如螺帽、橡皮块等肯定会下沉的物体；一组是如泡沫、纸片等肯定会上浮的物体；还有一组是难以辨别沉浮的材料（如回形针、废旧光盘等）。学生先猜测:这些材料中大的会沉，小的会浮，或者是轻的浮，重的沉。他们模糊地认为: 物体的沉浮与它的大小、轻重有关系。这时，我又提供给学生一组大小一样，轻重不一样的材料（如同样大小的铁球和塑料球）。学生实验后又发现: 轻的浮起来了，重的沉下去了。于是得出物体的沉浮与轻重有关系的想法。当学生开始怀疑“沉浮和大小是不是也会有关系呢？”时，我又为学生再提供了每个组轻重一样，大小不一样的材料。学生实验后又有一个重大发现：在这组轻重一样的材料中，大的浮，小的沉。通过这几组结构材料的探究实验，学生终于明白:“不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。”
因此，教师应根据学习内容的需要和探究材料的特点，精心选择与揭示科学概念有关的、富有吸引力的、使用安全的、适合学生自主探究的有结构的材料，为学生自主探究活动创造良好的物质基础，才能让学生在亲自动手实验与操作中，通过动手、动口、动脑去获取科学知识，确保探究活动真实有效。
4 亲历探究过程，提高探究能力
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生有了充足够的探究材料后，教师要善于引导学生像科学家那样探索科学的奥秘。因此，在科学课堂教学中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展观察与实验探究，自己整理信息，做出解释或结论，“真枪实弹”地“搞科学”。 使学生真正成为探索的主人。这样，才能有效提高学生科学探究的能力。
例如，在教学“冷水与热水”这一课时，我首先准备两杯冷热不同的水，让学生先通过观察猜想，提出问题，然后以小组为实验单位，用一壶热水和一瓶冷水倒出四杯不同温度的水，用触摸等方法感受冷水和热水的温度差异并做好记录。在比较冷水和热水的不同时，让学生通过观察发现红墨水在热水中扩散得快而在冷水中扩散得慢，观察装有冷水的小塑料袋放入热水中沉，装有热水的小塑料袋放入冷水中浮的事实，组织学生开展讨论与交流，并尝试着做出解释。在这些探究实验活动中，学生亲自动手、亲自实践，感知和体验到了冷水和热水的不同，同时对科学探究的方法有了一定的认识。在这一探究活动中，学生不仅学会了科学知识与技能，掌握了科学的方法，而且感受了科学知识，体验了科学探究的乐趣。
因此，只有充分发挥学生的主体性，让学生在“真枪实弹“式的探索研究过程中，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，才能使学生的科学素养得以提升，提高学生科学探究的能力。
总之，在科学课教学中，我们要更新教育观念，把学生看作一个发现者、研究者和探索者。根据实验探究活动需要巧妙设置问题情境，鼓励学生大胆猜想，精选探究结构材料，让学生亲历探究过程，使学生积极参与到科学探究活动中去，保持他们对科学的好奇心和探究欲，掌握科学的探究方法，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力，获取科学知识，确保实验探究活动真实有效，实现“课堂教学有效性”的提升。
参考文献：
[1] 《科学（3-6年级）课程标准》 北京师范大学出版社
[2] 《科学究竟是什么》，张红霞著，教育科学出版社
[3] 《小学科学课探究活动缺乏实效的问题分析及解决策略》 楼曙光
【关键词】问题；猜想；材料；过程；探究；有效
作为小学科学实验探究活动的组织者，引领者，如何在科学课中，确保探究活动的有效性，实现“课堂教学有效性”的提升，是每位科学教师需要思考的问题。那么，我们应该怎样引导小学生进行有效的科学探究性学习呢？笔者的教学策略是:
1 巧设问题情境，激发探究兴趣
科学始于好奇。好奇心是引起学生探究学习的重要因素。强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，可以激发强烈的学习欲望，产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。在小学科学课堂教学中，教师要充分地利用科学实验创设情境，制造悬念，激发学生的好奇心和对大自然的思考，激起他们的求知欲望，以激发学生热烈而持久的探究兴趣。
例如，在教科版科学三年级上册《空气占据空间吗》一课的教学中，在做完“纸会湿吗”这个实验后，为帮助学生对空气占据空间的理解，并进一步认识“知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。”这一教学重点。我又拿出一个汽球，请一学生将它吹大。这时候学生的注意力被集中了起来，然后又拿出一个饮料瓶，把汽球放进瓶子里，并且套在瓶口上，让学生猜猜还能不能将气球吹大？大部分学生都说能吹大。然后，我再请学生上来吹，结果与学生的猜测并不一样，这个时候我便引导学生提出自己的猜想，是什么原因使套在瓶口上的气球吹不大呢？有什么办法能将气球吹大? 为什么有了洞就能吹大气球，没有洞就吹不大？一个个有价值的科学问题便产生了，学生的科学探究由此开始。
因此，教师要善于巧设问题的情景，让学生在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到探索活动的最佳状态，促使学生不断发现问题、提出问题，不断激发学生的探究兴趣。
2 鼓励大胆猜想，培养探究精神
鼓励学生大胆的猜想与假设是科学课探究性学习的重要环节。牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。” 刘默耕老先生也曾谈到：中国有句古话：“诗从胡说起”。搞科学也是从“胡搞”开始。科学家进行的研究，在没有成功之前，都只能是“假想”，“假说”，也可能就是“胡想”，“胡说”。在没有掌握科学规律之前，必须反复试探。科学家尚且如此，我们不可能要求小孩子“搞科学”一步登天。因此，我们要以赞赏的、鼓励的眼光去看待孩子们“搞科学”的幼稚行动，从幼稚的举动中看到伟大的科学真理的萌芽。
例如，《溶解的快与慢》一课的教学中，在引导学生探究“加快方糖溶解的研究”时，我提出了“有哪些方法可以加快方糖溶解？”的探究问题，并给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，引导学生从各个角度去思考。学生根据书本上的提示和自己的生活体验，提出了很多猜想。有的说用筷子搅拌可以加快溶解，有的说放在热水中搅拌，有的说放在热水中加热，有的说把糖弄碎……学生进行猜测后，我还要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。在这个猜想中，学生充分调动了已有的科学知识来进行对“因素”的猜想、分析。
大胆猜想并不是凭空捏造，它更注重以丰富的实践经验和宽厚的知识积累为基础，它的结果是否合理需要靠进一步实验来验证。因此，在科学课的教学中，教师要为学生创设情景、营造氛围，鼓励学生大胆猜想，培养学生敢于探究的精神。
3 精选结构材料，确保探究有效
教师提供给学生的实验探究材料，必须具备能引发学生思维活动，使学生可以很自然地思考：我用这些实验探究材料可以干什么？怎样用这些材料进行实验探究活动？出现的实验现象能说明什么？……这样的结构材料才能分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性和创造性，让学生带着问题去进行实验探究。
例如，在教科版科学三年级上册《材料在水中的沉浮》一课的教学时，我为学生提供的材料中，有一组是:如螺帽、橡皮块等肯定会下沉的物体；一组是如泡沫、纸片等肯定会上浮的物体；还有一组是难以辨别沉浮的材料（如回形针、废旧光盘等）。学生先猜测:这些材料中大的会沉，小的会浮，或者是轻的浮，重的沉。他们模糊地认为: 物体的沉浮与它的大小、轻重有关系。这时，我又提供给学生一组大小一样，轻重不一样的材料（如同样大小的铁球和塑料球）。学生实验后又发现: 轻的浮起来了，重的沉下去了。于是得出物体的沉浮与轻重有关系的想法。当学生开始怀疑“沉浮和大小是不是也会有关系呢？”时，我又为学生再提供了每个组轻重一样，大小不一样的材料。学生实验后又有一个重大发现：在这组轻重一样的材料中，大的浮，小的沉。通过这几组结构材料的探究实验，学生终于明白:“不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。”
因此，教师应根据学习内容的需要和探究材料的特点，精心选择与揭示科学概念有关的、富有吸引力的、使用安全的、适合学生自主探究的有结构的材料，为学生自主探究活动创造良好的物质基础，才能让学生在亲自动手实验与操作中，通过动手、动口、动脑去获取科学知识，确保探究活动真实有效。
4 亲历探究过程，提高探究能力
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生有了充足够的探究材料后，教师要善于引导学生像科学家那样探索科学的奥秘。因此，在科学课堂教学中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展观察与实验探究，自己整理信息，做出解释或结论，“真枪实弹”地“搞科学”。 使学生真正成为探索的主人。这样，才能有效提高学生科学探究的能力。
例如，在教学“冷水与热水”这一课时，我首先准备两杯冷热不同的水，让学生先通过观察猜想，提出问题，然后以小组为实验单位，用一壶热水和一瓶冷水倒出四杯不同温度的水，用触摸等方法感受冷水和热水的温度差异并做好记录。在比较冷水和热水的不同时，让学生通过观察发现红墨水在热水中扩散得快而在冷水中扩散得慢，观察装有冷水的小塑料袋放入热水中沉，装有热水的小塑料袋放入冷水中浮的事实，组织学生开展讨论与交流，并尝试着做出解释。在这些探究实验活动中，学生亲自动手、亲自实践，感知和体验到了冷水和热水的不同，同时对科学探究的方法有了一定的认识。在这一探究活动中，学生不仅学会了科学知识与技能，掌握了科学的方法，而且感受了科学知识，体验了科学探究的乐趣。
因此，只有充分发挥学生的主体性，让学生在“真枪实弹“式的探索研究过程中，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，才能使学生的科学素养得以提升，提高学生科学探究的能力。
总之，在科学课教学中，我们要更新教育观念，把学生看作一个发现者、研究者和探索者。根据实验探究活动需要巧妙设置问题情境，鼓励学生大胆猜想，精选探究结构材料，让学生亲历探究过程，使学生积极参与到科学探究活动中去，保持他们对科学的好奇心和探究欲，掌握科学的探究方法，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力，获取科学知识，确保实验探究活动真实有效，实现“课堂教学有效性”的提升。
参考文献：
[1] 《科学（3-6年级）课程标准》 北京师范大学出版社
[2] 《科学究竟是什么》，张红霞著，教育科学出版社
[3] 《小学科学课探究活动缺乏实效的问题分析及解决策略》 楼曙光