论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-01
摘 要 目前，世界各国都把体育教师的专业发展作为提升体育教师素质、提高教学质量的重要途径。本文主要采用文献资料法对在体育教育专业化发展过程中存在的一些问题进行了分析，并提出了相应的对策，着眼于体育教师专业化的全方面发展，进而对现在的体育教师专业化发展提供某种参考。
关键词 体育教师 专业化 发展
一、前言
体育教师专业化是世界体育教师教育发展的趋势和潮流，也是我国体育教师教育改革的需要和方向。尽管我国体育教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业标准，但与发达国家相比，体育教师教育专业化问题还没有受到充分重视，存在一些问题和一定差距。本文希望通过论述研究为我国促进体育教师专业发展提供一些理论参考和建议。
二、我国体育教师在专业发展过程中存在的问题
（一）缺乏反思意识
在当下的中小学体育教师中，很多老教师只是重复教学，比较死板，缺少创新。他们常常在如何教的更好的方面考虑不多，所以不容易达到最优化的教学效果。体育课的质量主要取决于体育教师如何教的知识和能力。这种教的技能应该是体育教师的专业性所在，也是体育教师区别于其他体育专业人才的根本差异所在。不少中青年体育教师把体育教学当作一种具体操作，一种单纯的身体活动，认为可以通过大量训练，模仿或熟能生巧来完成。重视经验是需要的，但经验本身并不等于科学，经验需要在理论指导下和实践中加以改造和升华。教学经验是实现专业发展的必要条件，而非充分条件。教师只有经过反思，通过分析、比较、概括之后，才能去其糟粕，取其精华。
（二）科研水平较低
在我国的体育教师队伍中，很多体育教师的科研成果只是纯粹的经验总结，缺乏理论的概括和提升。一些教师为了职称评定，只看重论文发表的数量，一味寻求别人的帮助，这种科研成果对实践的指导意义不大。还有个别教师不踏实地做学问、搞研究，而是四处找关系，或倚靠别人发文章。有些教师的研究课题只是为了评职称，而不是从学校的实际出发，不是以解决自己教育教学实践所遇到的问题为出发点。
（三）继续教育
继续教育作为体育教师专业发展过程中的重要内容，是否办好继续教育成为体育教师专业发展能否健康发展的重要环节。然而，如今我国的体育教师继续教育还存在一定问题，如培训体制落后；培训机制不健全；培训缺乏必要的保障措施；中青年体育教师自身专业发展意识迥异等。出现这些问题主要是由于有些主管部门和学校领导对体育教师继续教育的重视程度还不够。
三、体育教师专业化发展的基本策略分析
（一）从反思中提升体育教育专业意识水平
“教而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》）。只有在“反思－更新－发展－再反思－再更新－再发展”这样一个往复、上升的过程中，教师才能不断地实现个人的成长与发展。要提升体育教师的专业是意识水平，学会反思成为最为基础也是最为重要的内容。首先，反思自己的教育观念。长期以来形成的不平等的师生关系使体育教师理所当然地成为教学过程的控制者和学生成绩的评判者。其次，反思自己的教学技能。自己是否具有教育智慧、课程开发和整合能力、将信息技术与学科有机结合的能力。再次，反思自己的科研能力。提高体育教师专业化水平，就是要求教师成为研究型体育教师。
（二）将科研成果与年度考核相联系，加大激励机制
科研的过程是教师进一步学习的过程，是使教师的知识不断丰富、不断更新的过程，也是使教师的知识结构不断改善并趋向合理的过程。这是因为，搞科研需要查阅大量的文献或资料，需要对问题进行探索，需要创新或解决问题。将科研成果与年度考核相联系，将科研成果与职称的晋升等相联系，不失为一种有效的手段。采用这种手段，可要求有条件的教师都要积极申报科研课题，条件暂不具备的也可以尝试写一些论文，以供同行间交流或在公开发行的刊物上发表。学校还应该定期召开科研报告会，既为教师科研成果的交流提供方便，也为教师的科研选题和立项提供信息，为促进教师开展科学研究提供咨询或其他帮助。学校还要为每位搞科研的教师提供学术支持。
（三）优化教师培训模式
教育部明确指出实施教师培训的指导性原则：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合，采取多种形式，注重质量和实效。强调培训对象的自主学习、研究和实践，教学相长，交流互动。以往的教师培训模式都是培训者采用“灌输式”的培训方式，被培训者缺乏主体性。体育教学是一个实践性很强的活动，对体育教师的培训应该有所创新，突出以教师为中心，把教师当培训的主体对待，实现师生、生生多方面的互动，增强培训课堂的实践性和示范性，将培训组织成教师演练课堂教学技能的实践课堂。
四、结语
体育教师发展的中心就是体育教师的专业化发展，是体育教师的专业理想、专业技能、专业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。体育教师要深入领会体育精神，更加深切地体会体育教师是一种直面生命、需要生命关怀和关怀生命的职业。体育教师在面临整个社会变迁以及教育改革的冲击下，应自我进取，转变观念、不断更新和充实知识、提高教学能力和素养，使自身的专业素质得到提升与飞跃，从而使体育教学逐步向最优化方向发展，只有这样，体育教师的社会地位专业形象才能不断稳固、提升和发展。此外，学校的各级领导都要尊重和关怀体育教师，大力支持体育教师的工作，除了改善学校体育硬件设施外，要满足体育教师的合理需要，保证体育教师能享受到与其他学科教师一样的待遇。更要教育学生尊敬教师，热爱教师，使尊师爱师制度化，必要时帮助教师采取一切可行手段捍衛自己的权利与尊严。
参考文献：
[1] 朱慧芳.上海市普通高校中青年体育教师专业发展的现状及其策略[J].体育科研.2008(1):91-93.
[2] 李娟,刘婷.新课程背景下体育教师专业发展的基本策略[J].教学与管理.2010:39-40.
摘 要 目前，世界各国都把体育教师的专业发展作为提升体育教师素质、提高教学质量的重要途径。本文主要采用文献资料法对在体育教育专业化发展过程中存在的一些问题进行了分析，并提出了相应的对策，着眼于体育教师专业化的全方面发展，进而对现在的体育教师专业化发展提供某种参考。
关键词 体育教师 专业化 发展
一、前言
体育教师专业化是世界体育教师教育发展的趋势和潮流，也是我国体育教师教育改革的需要和方向。尽管我国体育教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业标准，但与发达国家相比，体育教师教育专业化问题还没有受到充分重视，存在一些问题和一定差距。本文希望通过论述研究为我国促进体育教师专业发展提供一些理论参考和建议。
二、我国体育教师在专业发展过程中存在的问题
（一）缺乏反思意识
在当下的中小学体育教师中，很多老教师只是重复教学，比较死板，缺少创新。他们常常在如何教的更好的方面考虑不多，所以不容易达到最优化的教学效果。体育课的质量主要取决于体育教师如何教的知识和能力。这种教的技能应该是体育教师的专业性所在，也是体育教师区别于其他体育专业人才的根本差异所在。不少中青年体育教师把体育教学当作一种具体操作，一种单纯的身体活动，认为可以通过大量训练，模仿或熟能生巧来完成。重视经验是需要的，但经验本身并不等于科学，经验需要在理论指导下和实践中加以改造和升华。教学经验是实现专业发展的必要条件，而非充分条件。教师只有经过反思，通过分析、比较、概括之后，才能去其糟粕，取其精华。
（二）科研水平较低
在我国的体育教师队伍中，很多体育教师的科研成果只是纯粹的经验总结，缺乏理论的概括和提升。一些教师为了职称评定，只看重论文发表的数量，一味寻求别人的帮助，这种科研成果对实践的指导意义不大。还有个别教师不踏实地做学问、搞研究，而是四处找关系，或倚靠别人发文章。有些教师的研究课题只是为了评职称，而不是从学校的实际出发，不是以解决自己教育教学实践所遇到的问题为出发点。
（三）继续教育
继续教育作为体育教师专业发展过程中的重要内容，是否办好继续教育成为体育教师专业发展能否健康发展的重要环节。然而，如今我国的体育教师继续教育还存在一定问题，如培训体制落后；培训机制不健全；培训缺乏必要的保障措施；中青年体育教师自身专业发展意识迥异等。出现这些问题主要是由于有些主管部门和学校领导对体育教师继续教育的重视程度还不够。
三、体育教师专业化发展的基本策略分析
（一）从反思中提升体育教育专业意识水平
“教而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》）。只有在“反思－更新－发展－再反思－再更新－再发展”这样一个往复、上升的过程中，教师才能不断地实现个人的成长与发展。要提升体育教师的专业是意识水平，学会反思成为最为基础也是最为重要的内容。首先，反思自己的教育观念。长期以来形成的不平等的师生关系使体育教师理所当然地成为教学过程的控制者和学生成绩的评判者。其次，反思自己的教学技能。自己是否具有教育智慧、课程开发和整合能力、将信息技术与学科有机结合的能力。再次，反思自己的科研能力。提高体育教师专业化水平，就是要求教师成为研究型体育教师。
（二）将科研成果与年度考核相联系，加大激励机制
科研的过程是教师进一步学习的过程，是使教师的知识不断丰富、不断更新的过程，也是使教师的知识结构不断改善并趋向合理的过程。这是因为，搞科研需要查阅大量的文献或资料，需要对问题进行探索，需要创新或解决问题。将科研成果与年度考核相联系，将科研成果与职称的晋升等相联系，不失为一种有效的手段。采用这种手段，可要求有条件的教师都要积极申报科研课题，条件暂不具备的也可以尝试写一些论文，以供同行间交流或在公开发行的刊物上发表。学校还应该定期召开科研报告会，既为教师科研成果的交流提供方便，也为教师的科研选题和立项提供信息，为促进教师开展科学研究提供咨询或其他帮助。学校还要为每位搞科研的教师提供学术支持。
（三）优化教师培训模式
教育部明确指出实施教师培训的指导性原则：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合，采取多种形式，注重质量和实效。强调培训对象的自主学习、研究和实践，教学相长，交流互动。以往的教师培训模式都是培训者采用“灌输式”的培训方式，被培训者缺乏主体性。体育教学是一个实践性很强的活动，对体育教师的培训应该有所创新，突出以教师为中心，把教师当培训的主体对待，实现师生、生生多方面的互动，增强培训课堂的实践性和示范性，将培训组织成教师演练课堂教学技能的实践课堂。
四、结语
体育教师发展的中心就是体育教师的专业化发展，是体育教师的专业理想、专业技能、专业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。体育教师要深入领会体育精神，更加深切地体会体育教师是一种直面生命、需要生命关怀和关怀生命的职业。体育教师在面临整个社会变迁以及教育改革的冲击下，应自我进取，转变观念、不断更新和充实知识、提高教学能力和素养，使自身的专业素质得到提升与飞跃，从而使体育教学逐步向最优化方向发展，只有这样，体育教师的社会地位专业形象才能不断稳固、提升和发展。此外，学校的各级领导都要尊重和关怀体育教师，大力支持体育教师的工作，除了改善学校体育硬件设施外，要满足体育教师的合理需要，保证体育教师能享受到与其他学科教师一样的待遇。更要教育学生尊敬教师，热爱教师，使尊师爱师制度化，必要时帮助教师采取一切可行手段捍衛自己的权利与尊严。
参考文献：
[1] 朱慧芳.上海市普通高校中青年体育教师专业发展的现状及其策略[J].体育科研.2008(1):91-93.
[2] 李娟,刘婷.新课程背景下体育教师专业发展的基本策略[J].教学与管理.2010:39-40.