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摘 要：“两个”评比从教案准备、课件制作、现场说课、现场答辩等方面进行考核，旨在引导教师提升职业道德、教育素养和教学能力，总结体现课程改革精神的教学模式，树立教学改革与创新的典型，打造职业教育品牌教师。
关键词：“两课”；评比；推进教学
“两课”评比是在全省职业学校普遍开展“五课”教研的基础上，由我院职业教育与终身教育研究所组织省职业教育有关教科研中心组进行的一项常规性的评比活动，原则上每年举行一次。“两课”所指是示范课和研究课。示范课是指已形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课；研究课是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课[1]。 “两个”评比从教案准备、课件制作、现场说课、现场答辩等方面进行考核，对参赛的教师提出了很高的要求，不仅要求你会备课，而且你为什么这么做，这样能达到什么样的效果。本人参加了去年的全省农业类的“两课”评比大赛，以下是本人的几点体会。
一、改变以往的教学模式
在过去的教学中，多是以教师为中心的教学模式[2]，教师是主导、控制地位，伴有强制性的教导方法，有奖励和惩罚的行为。学生处于被动、顺应的地位。教师在制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计活动来达到教学目标，教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识，在指导学生学习上起主要责任。而在“两课”评比中更多的是体现以学生为中心的教学模式[2]，学生处于教学的中心，以平等方式与教师进行互动。强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解，教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。从教学模式上的改变，让学生成为我们课堂的主角，极大激发学生学习的主动性和积极性，从过去的强制接受到现在的主动学习掌握。
二、明确课程意识，做到有的放矢
参与“两课”评比的前提是“确立课程意识”，课程意识包括理解、掌握和应用三个逐步深入的层次，而对于教师和学生来说，就是不仅要知道为什么教和为什么学，更要知道教什么和学什么，以及怎样教和怎样学。对于中职学生来说，他们最欠缺的就是学习意识，学习目的不明确，学完就丢，因此，在中职物理教育中，首先要帮助学生树立学习目标，有了目标才有动力，才会有意识地培养良好的学习习惯和学习方法。此次评比我选择了《牛顿第二定律》，我认为通过实验探究物理知识中最基础也是最重要的定律的得出定为他们学习的目标。在此基础上，学生通过探究式的学习方法，教师引导他们将这种学习方法自觉运用到实践中去，由此完成一个知识建构的全过程。
三、通过评比使课堂教学的有效性提高
参与“两课”评比的要求是“上有效的创新课”。“课堂教学有效性”的话题最近在中职教学领域非常热门，何为有效，许多专家学者都有不同的见解。我认为，学生学会了、会学了，就是有效的，而这大部分取决于教师的教学能力。从备课、上课，到反馈、评价，都需要追求“有效”二字。具体来说，就是“教学目标精要、教学结构优化、重视情境中的探究和互动、注重预设与生成的有机结合、体现出一定的教学特色与风格”。就我个人此次参赛情况来看，教学目标的设置非常关键，教学目标是对教学活动所要促成学生身心变化应达到的标准、要求作出的规定和设想，是教学活动的出发点和归宿。教学目标必须立足课程性质和内容，立足单元教学要求，清晰划分三维目标，同时具有可操作性和可检测性。此前的日常教学中，往往会忽略了立足单元教学要求，仅从一节内容出发，追求面面俱到，而收到的效果常常是面面不到，知识点多而杂，学生在学习中容易迷失方向，同时也增加了复习的难度，学习效果欠佳。
四、通过说课，提高备课能力和备课质量
参与“两课”评比的要求是“说课的科学性”。说课是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、学况分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关人员表述的过程。说课是有理论、有实践的备课表述过程，是非课堂教学的一种教学活动形式。这种教学活动形式对落實课程标准精神，研究教材内容和教与学的方法，提高课堂教学效率有很大的促进作用，特别对教师，尤其是对青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。说课将传统封闭式的备课开放化，理论化，实践化，同传统封闭式的备课比较使备课更全面、使备课更精深、对备课更重视。通过说课提高教师的备课能力、提高教师的理论水平。通过此次比赛，在准备过程中，通过反复的修改教案和说课课件，使自己理论水平和备课能力都有所提高
总之，“两课”评比也给教师提出了更高的要求——要做一名研究型的教师，多学习先进的教育教学理念，充实自己的头脑，提高自己的理论水平，同时要深入教学一线，将这些理论知识融入到教学实践中去，并及时进行教学反思，以提示教学水平和教学质量。
参考文献
[1] 刘广登.问题与处理：高等学校“两课”教学现状分析[J].煤炭高等教育2004（11）：90-92
[2] 乔伊斯.教学模式[M].中国轻工业出版社.2002
关键词：“两课”；评比；推进教学
“两课”评比是在全省职业学校普遍开展“五课”教研的基础上，由我院职业教育与终身教育研究所组织省职业教育有关教科研中心组进行的一项常规性的评比活动，原则上每年举行一次。“两课”所指是示范课和研究课。示范课是指已形成教学模式，具有全省示范作用和推广价值的品牌课；研究课是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课[1]。 “两个”评比从教案准备、课件制作、现场说课、现场答辩等方面进行考核，对参赛的教师提出了很高的要求，不仅要求你会备课，而且你为什么这么做，这样能达到什么样的效果。本人参加了去年的全省农业类的“两课”评比大赛，以下是本人的几点体会。
一、改变以往的教学模式
在过去的教学中，多是以教师为中心的教学模式[2]，教师是主导、控制地位，伴有强制性的教导方法，有奖励和惩罚的行为。学生处于被动、顺应的地位。教师在制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计活动来达到教学目标，教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识，在指导学生学习上起主要责任。而在“两课”评比中更多的是体现以学生为中心的教学模式[2]，学生处于教学的中心，以平等方式与教师进行互动。强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解，教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。从教学模式上的改变，让学生成为我们课堂的主角，极大激发学生学习的主动性和积极性，从过去的强制接受到现在的主动学习掌握。
二、明确课程意识，做到有的放矢
参与“两课”评比的前提是“确立课程意识”，课程意识包括理解、掌握和应用三个逐步深入的层次，而对于教师和学生来说，就是不仅要知道为什么教和为什么学，更要知道教什么和学什么，以及怎样教和怎样学。对于中职学生来说，他们最欠缺的就是学习意识，学习目的不明确，学完就丢，因此，在中职物理教育中，首先要帮助学生树立学习目标，有了目标才有动力，才会有意识地培养良好的学习习惯和学习方法。此次评比我选择了《牛顿第二定律》，我认为通过实验探究物理知识中最基础也是最重要的定律的得出定为他们学习的目标。在此基础上，学生通过探究式的学习方法，教师引导他们将这种学习方法自觉运用到实践中去，由此完成一个知识建构的全过程。
三、通过评比使课堂教学的有效性提高
参与“两课”评比的要求是“上有效的创新课”。“课堂教学有效性”的话题最近在中职教学领域非常热门，何为有效，许多专家学者都有不同的见解。我认为，学生学会了、会学了，就是有效的，而这大部分取决于教师的教学能力。从备课、上课，到反馈、评价，都需要追求“有效”二字。具体来说，就是“教学目标精要、教学结构优化、重视情境中的探究和互动、注重预设与生成的有机结合、体现出一定的教学特色与风格”。就我个人此次参赛情况来看，教学目标的设置非常关键，教学目标是对教学活动所要促成学生身心变化应达到的标准、要求作出的规定和设想，是教学活动的出发点和归宿。教学目标必须立足课程性质和内容，立足单元教学要求，清晰划分三维目标，同时具有可操作性和可检测性。此前的日常教学中，往往会忽略了立足单元教学要求，仅从一节内容出发，追求面面俱到，而收到的效果常常是面面不到，知识点多而杂，学生在学习中容易迷失方向，同时也增加了复习的难度，学习效果欠佳。
四、通过说课，提高备课能力和备课质量
参与“两课”评比的要求是“说课的科学性”。说课是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、学况分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关人员表述的过程。说课是有理论、有实践的备课表述过程，是非课堂教学的一种教学活动形式。这种教学活动形式对落實课程标准精神，研究教材内容和教与学的方法，提高课堂教学效率有很大的促进作用，特别对教师，尤其是对青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。说课将传统封闭式的备课开放化，理论化，实践化，同传统封闭式的备课比较使备课更全面、使备课更精深、对备课更重视。通过说课提高教师的备课能力、提高教师的理论水平。通过此次比赛，在准备过程中，通过反复的修改教案和说课课件，使自己理论水平和备课能力都有所提高
总之，“两课”评比也给教师提出了更高的要求——要做一名研究型的教师，多学习先进的教育教学理念，充实自己的头脑，提高自己的理论水平，同时要深入教学一线，将这些理论知识融入到教学实践中去，并及时进行教学反思，以提示教学水平和教学质量。
参考文献
[1] 刘广登.问题与处理：高等学校“两课”教学现状分析[J].煤炭高等教育2004（11）：90-92
[2] 乔伊斯.教学模式[M].中国轻工业出版社.2002