近几年,学校期末由教研室出参考题统一检测的制度基本滞止了,代之以增加学期中间不定期的“抽测”。从及时了解学校教学水平,保证教学质量的角度看,这肯定是一个好的办法。这种不定期的“抽测”是否真正有利于教学改革与教学研究,在多大程度上能促进无分数评价的有效推行和科学实施,非常值得商榷和探讨。先来说一下期末检测:首先从称谓上看,是进步多了,最起码不再叫“考试”了!但实际情况是很多学校仍然把这个“最终”成绩看得很重,并与奖罚挂钩;我们的很多老师也非常在意这个“东西”,最起码也是为了个人“荣誉”。记得多年前“减负”热潮风行的时候,我们的老师和学生的确过了一段“快乐美好”的日子。但“减负”的“恶果”是学生学业成绩的“下降”,是中考成绩的“尴尬”。于是乎,“回流”不可避免,这些年我们又恢复到相对“温情”而“脉脉”的“应试工作”中。无分数评价既然是中小学日常考试和检测的应然选择,那么行政和业务管理部门以及基层学校就应该真正把这项工作科学、合理、有效地开展起来。
　　
　　一、由来已久期待突破
　　
　　在山东省强力推进素质教育的形势下,在中小学日常考试中推行无分数评价被明确提出来。要真正执行和落实素质教育,全面提高教育教学质量,就必须坚决改革传统的评价方式,建立真正适应素质教育要求的评价机制。其实建国以后的五、六十年代,我们普遍实行甲、乙、丙、丁或学习苏联实行5分制(实质也是一种等级制)。后来由于应试教育的片面追求和极端发展,百分制才成了我们教育教学评价制度的主流。80年代中期,前苏联教育学家、心理学家阿莫纳什维利主张采用实质性评价,即无分数评价。当前许多国家,还有我国一些教育发达地区普遍重视对学生的日常观察记录,淡化考试分数之间的差异,在课业考评中大多使用等级制和评语制,给学生创造较宽松的学习环境。无分数评价到目前为止好象并没有一个明确的界定和定义,概言之就是取消百分制,采用实质性评价,把学生的日常学习和认识活动的进程或结果,与拟定的学习和认识目标进行对比,确定已经达到的学习水平。推行无分数评价首先是针对应试教育的突出弊端,把学生从沉重的课业负荷和心理负担中解脱出来。其次通过实行日常教学的无分数评价,教师能逐渐建立起适合素质教育的教育观念和教学方式,形成一套“以评价促发展”的日常教学评价体系,促进学生创新精神和实践能力的发展。最后,也藉此能引导着家长由眼睛盯着分数转变为全面关心孩子的成长,为孩子的全面发展创造良好的家庭环境。
　　
　　二、科学实施任重道远
　　
　　“由于素质教育的实现程度最终是与社会经济条件直接相关的,是与教育资源的多少直接相关的,高等教育的发达程度决定高考的竞争强度,故而仅仅通过课堂教学去争取清除应试教育弊端的努力是很有限的。”教育做为上层建筑中一个特殊门类,学校做为社会组织结构中一个异质部门,加之教师工作的特殊复杂性,素质教育的先进理念真正变成惯常的教育教学常态需要一个极漫长的历程。“考、考、考,老师的法宝,分、分、分,学生的命根”这种顽固思想、陈旧观念和习惯意识的改变不可能是一蹴而就的。在新课程改革的背景下,课程地位和性质的全面界定,课程教育理念的全新提升,对教师教育教学行为和学生的学习方式产生了不容置疑的积极影响。但在相当长的一段时期内,考试仍然是无法取代和无法回避的主要评价手段。真正实现评价主体的多元化和评价方式的多样化仍然曲折漫长、任重道远。不能否认这十几年教育合情合理但又不尽人意的发展,但至少在小学应试教育的弊端得到了“限制”和“遏制”,下者适度改善,中者改良颇多,上者改革有成。
　　无论是百分制还是无分数评价,它所产生的结果肯定有评价的功能,并会成为评价的重要依据。无分数评价和等级制是素质教育倡导的重要评价方式,如何科学实施并真正成为制度化的东西肯定不会是一帆风顺的。“首先,山东省并没有在中小学全面实施无分数评价,而只是在日常考试评价中实行无分数评价。有教育评价常识的人都知道,教育评价可分为诊断性评价和终结性评价两类,诊断性评价就是在教育教学过程中实施的对教学目标实现程度的评价,评价的目的是为了查找教与学中存在的问题,以便改进教学;终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价,其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价,评价的目的是给学生下结论或者分等。我们所主张的“中小学日常考试无分数评价”属于教学过程中的诊断性评价,相当于学生的单元考试,这种考试的功能并不在于分等。”“其次,山东省推行中小学日常考试无分数评价并不是不要考试。《规范》规定:“义务教育阶段学校实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,其中,初中学生实行以学业考试和基础性发展目标为主要内容的综合素质评价制度。学校为每个学生建立综合、动态的成长档案,全面反映学生的成长历程。小学学生学业成绩评价实行日常评价与期末考试评价相结合的评价办法,成绩评定实行等级制(一般为A、B、C、D四个等级)。”由上面两段论述我们可以得到这样一些启示:百分制和无分数评价都是保证教学质量的重要手段,而它的有效实施必须有相应配套的评价制度来保障,否则只能是换汤不换药。等级制应该是学生学业成绩评价的主要方式,学校与教师首先要树立这样的教育观念,其次要通过逐步改进自己的教学方式、习惯、行为等来保证等级制的有效落实,最后上级业务主管部门要加强这方面的指导工作,提供专业引领和切实帮助。
　　
　　三、扎实推进来日方长
　　
　　近两年,我省的烟台、潍坊等地在推进无分数评价方面有了长足的发展。但新一轮课程改革倡导的“立足过程,促进发展”的课程评价要在评价理念、方法、手段和评价实施过程实现真正转变,仍然是一个相对漫长、困难、曲折的发展过程。无分数评价做为一种开放性的质性评价方法,在内容的确定、模式的构建、评价改革与考试改革关系的处理等方面都需要进行科学合理的创新探索,更需要扎实推进的工作精神。就无分数评价本身来说,在随堂检测、日常作业、单元检测、期末检测等具体内容上如何操作;对等级制本身的建立完善以及如何与成长记录袋、学习日记、情景测验、证书评价等其它质性评价方法有机结合起来都需要我们坚持用以人为本、统筹兼顾、促进学生全面发展的指导思想来科学推进,合理实施。
　　近两年山东省加快了素质教育的发展进程,无论是言“强力推进”也好,还是说“素质教育新政”也罢,对更好的优质教育的要求和教育本身正义的内在诉求,已形成了目前空前的素质教育强化实施潮流。在新课程改革的“挟裹”下,我们的课堂教学改革可谓如火如荼,百花齐放,但考试制度的改革却是“犹抱琵琶半遮面”、“欲说还休”、“却道天凉好个秋”。个中原由,我们可以黯然理解,可以默默承受,但却无法改变,因为我们都处在历史的进程中。我们可以百转千回,终于看清过去;也可以踌躇满志,期待未来;这总是让我们困惑苦恼的现实却始终与我们相伴。彻底改变传统的教育教学评价观念,打破“分分计较、数数必究”百分制评价模式,对中小学生进行科学合理的无分数评价为主流评价模式改革,用一种既能衡量学生的学业水平又能促进学生发展的评价模式来评价学生,构建多元主体共同参与的有效、合理、科学的考核评估体系,更加重视评价的激励与改进功能无疑是无分数评价的价值追求和意义所在。