高中作文的教与学既要成为培养学生核心素养的强有力抓手，又要现实地服务于高考。两者有机融通，不可偏废，而能够兼顾两者的途径，就是“实际写作”。
　　一、题目生活里有，回归写作本质
　　关于作文命题，教育家吕叔湘先生说：“所谓题目出得不好，就是学生生活里头没有，他无话可说，写不出来。题目要出得学生生活里头有。”
　　纵观近几年江苏高考的作文命题，无一不体现着 “生活里头有”的思想，也处处渗透着叶圣陶先生“写作本质上就是表达需求”的理念。
　　2016年：俗话说，有话则长，无话则短。有人却说，有话则短，无话则长——别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说。有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现。
　　2017年：生活中离不开车。车，种类繁多，形态各異。车来车往，见证着时代的发展，承载了世间的真情；车来车往，折射出观念的变迁，蕴含人生的哲理。
　　2018年：花解语，鸟自鸣。生活中处处有语言。不同的语言打开不同的世界，音乐、雕塑、程序、基因……莫不如此。语言丰富生活，语言演绎生命，语言传承文明。
　　2019年：物各有性，水至淡，盐得味。水加水还是水，盐加盐还是盐。酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生，百味纷呈。物如此，事犹是，人亦然。
　　2020年：同声相应，同气相求。人们总是关注自己喜爱的人和事，久而久之，就会被同类信息所环绕、所塑造。智能互联网时代，这种环绕更加紧密，这种塑造更加可感。你未来的样子，也许就开始于当下一次从心所欲的浏览，一串惺惺相惜的点赞，一回情不自禁的分享，一场突如其来的感动。
　　笔者在作文教学过程中，坚持回归写作本质，每一次的作文题目力求“生活里头有”，让学生有话说，有情诉，有感发。比如“长大”“惊喜”“陌生人”“身边的传统文化”“对美颜的看法”等，这些文题无不来自生活，学生很容易找到切入口表达自我。笔者会从每一次的作文训练中精选出具有真情实感的佳作，定期汇集成刊。
　　二、把握写作契机，设计作文训练
　　“实际写作”的根在生活，人们在生活中受到感发，自然会产生表达需求，于是会产生内在的写作冲动，如鲠在喉，不吐不快。此时，训练契机便来了，而把握这一契机并设计作文训练，使学生语言表达能力得到切实的提高就成为可能。有一次，学生军训会操比赛得了全年级倒数第一。眼见其他三个班的雀跃，耳闻其他三个班的欢呼，一向好动的学生们鸦雀无声，甚至有人掉下泪来，他们的内心在翻滚，眼前浮现出一周来教官为他们训练时的种种辛苦，“对不起教官”的心理瞬间占据了他们的心房。这种心绪要表达。笔者不失时机地在班上布置了一篇题为“对不起，教官”的命题作文。作文收上来，效果甚佳。其中，一位学生这样写道：“比赛结束了，教官带我们上车时，我偷偷地看了他一眼。他的脸有些发白，眼神也不像先前那样炯炯有神了。他坐在我的前面，死寂般的沉默。看着他一动不动的背影，我的眼圈湿湿的，鼻子酸酸的，我努力克制着自己。可是，他的背影一而再地在我的视线里模糊……”多么朴素的文字，多么真挚的情感！
　　在作文教学过程中，设计写作训练的契机比比皆是，比如影视观赏、戏剧表演、学校运动会等。教师要有一颗敏锐的心，捕捉契机，设计作文训练。可见，训练性作文和“实际写作”是可以融通的。
　　三、引向真实世界，促进语言表达
　　有感于毕业前夕学生赠物赠言之风，笔者曾在高三文科班组织过一次作文教学尝试。
　　高三学生因为即将毕业，即将分别，同学之间难免产生离情别绪，而这种情绪必然会驱动表达需求的产生，于是有了赠言，有了祝语。针对这一情形，笔者让学生自由写作，每人至少写一篇，最后结集成册，人手一本。关于文集的名称、栏目、设计等一概由学生们自主讨论，群策群力，共同决策。于是，全班学生共同编著的《蒲公英，飞呀飞》面世了，成为学生们一份永久的纪念。
　　在作文教学过程中，笔者为了有效地培养学生的写作能力，要求学生勤于观察、勤于思考。笔者认为，写作契机就像是作文训练的土壤，“生活里头有”的命题就如同在土壤里播下了种子，而教师的作用就是教学生如何施肥。
　　总之，“实际写作”，无论是题目出得生活里有，还是抓住写作契机引向真实世界，其本质都是激发学生的表达需要。只要学生们被触动着、被感悟着，内心就会产生表达的需求，那么，真情实感的文字才能从笔下“流淌”出来，而面对高考的作文能力也自然而然地得到了提高。可以说，“实际写作”架起了真实写作与应试写作之间的桥梁。
　　（作者单位：南京市第五高级中学）