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【摘 要】随着我国社会经济水平的不断提高，在新教育的背景下，在教育改革政策的不断推动下，为促进高中英语写作教学质量的提高，教师应开发合作探究学习模式，为学生建构高效英语写作学习环境，激发学生的写作潜能，实现新课标高中英语教育改革预期目标。
【关键词】合作探究;学习模式;高中英语写作;应用
引言
新课标的要求下，教师应该在英语知识教学的基础上促进学生思维能力的提升和自主学习能力的加强。合作探究学习是英语教学中一种比较高效的教学方式，不仅能够通过有效的沟通交流加强学生在英语学习中对英语的使用，也能够活跃课堂教学氛围，在提高英语课堂教学质量和效率的同时，实现学生综合素质的发展。
1高中英语课堂教学中合作探究学习存在的问题
1.1高中英语课堂教学中合作探究学习存在的问题
（1）合作积極性低：合作探究学习模式应用的前提是学生之间能够通力合作，相互促进，相互帮助，这是应用合作探究学习模式的前提，特别是英语这种语言类的学科，在交流方面就更加注重，然而在实际教学过程当中，学生们经常静默无声，哪怕在教师要进行小组讨论的时候，都不知道该如何进行，其原因是在于学生们长时间都是习惯凭借个人能力去解决学习的问题，对于团队型的学习模式还感到非常陌生，不懂得如何利用彼此之间的特点来达到共同的目的。（2）参与面小：合作探究学习模式在日常教学中，通过观察与调查发现，小组合作探究学习确实大大增加了学生的参与机会，使其发挥了更多的自主性作用，让学生成为学习的主人。但也有的学生由于基础差或者性格内向等原因，不愿在合作探究学习中发表意见，这使得教师难以使学生人人参加。
1.2教师的问题
合作探究学习虽然强调了学生的主体性，但这并不意味着忽略了教师的作用，很多教师在应用小组合作探究学习模式的时候，变相地削弱了自己的存在感，在教学过程当中，并没有完全意识到小组合作探究学习模式与日常学习之间的区别，并且在实际的高中英语教学中，教师往往更加重视对阅读和听力的教学，使得学生总体上的写作能力和水平不高，对写作也缺乏足够的兴趣，对于学生英语学习能力的全面发展也不利。
2合作探究学习模式在高中英语写作中的应用
2.1学情分析
高中英语写作开展合作探究教学指导时，教师需要深入了解学情，掌握学生近期学习状况，依据学生的实际学情设计相关写作教学方案。如高中英语初期写作教学，主要以培养学生英语综合能力为教学目标，通过读后写作练习达到预期写作教学效果。教师应让学生开展策略性阅读思考，学会提炼文章的文本信息，并对文本知识进行合理迁移与拓展，提高英语写作学习效果，并逐渐培养学生的跨文化意识。
2.2写作框架搭建
（1）以关键词为线索
教师指导学生搭建英语写作框架时，应当指导学生进行写作构思，保证后续写作内容的可读性。为此，教师可指导学生以关键词为线索进行合作探究，学生可从写作主题、阅读文章、文本故事中提炼出核心关键词，并主动与小组内的其他学生进行合作探究，围绕写作关键词进行发散思考，为写作提供灵感与思路。
（2）限定时间合作探究
合作探究写作学习过程中，为保证学生合作探究的实际效果，教师应当给予学生一定的思考学习时间，并以不同的写作主题与篇幅限定时间，激发出学生的写作潜能，使学生产生一种紧迫感，主动参与到写作合作过程当中，这有助于学生汲取他人的写作优点，不断完善自己的英语写作框架。
（3）以问题为探究线索
高中英语写作时，教师需要启蒙学生的问题意识，指导学生以问题为探究线索，思考写作框架的搭建方向与具体路径。在开展实际教学工作时，教师应当对学生进行指导，由部分小组成员进行问题设计，全体小组成员针对问题展开合作探究，在交流互动过程中发散学生思维，提高学生写作框架的新意，促进学生写作综合实力的提升。
2.3深化合作探究
为深化合作探究，发挥出合作探究的教学优势，在实际教学过程中，教师可围绕学生的实际学习情况与认知能力，设定趣味性探究话题，很好地调动学生的学习兴趣与热情，保证所有学生都能参与到话题的探讨过程中，体现出学生的主体性，营造出高效的合作学习氛围。争议话题设定：为深化合作探究教学过程，教师可设定争议话题，指导学生依据不同论点分为正反双方，组成学习探究小组，从而展开辩论。通过辩论，学生可不断拓展写作视野，激发英语学习潜能，发散写作思维，对英语写作具有深远价值。教师依据学生的辩论情况，给予学生客观评价与指导，使学生主动开展写作练习，融合多方面素材与写作思路，从而提高写作质量。
3教学改革建议
3.1在合作探究学习模式下加强对学生英语能力的培养
英语是一门学习语言的学科，与其他科目的教学具有非常显著的差别。在传统的教学模式下，教师在教学中通常以考试为导向，注重学生对英语单词、语法以及固定搭配的积累，而忽视了学生英语能力的培养。在新课标的要求下，教师应该摒弃落后的教学理念和方法，在教学中不仅要注重学生对英语知识的积累，更重要的是锻炼学生的英语能力。英语能力主要包括听、说、读、写等最基本的语言运用技巧和方法，合作探究学习模式下让学生将所学的英语基础知识充分应用到语言的运用上，使学生的英语水平得到有效提高。老师要通过合作教学模式对学生进行英语应用能力的锻炼，让学生在课文内容学习的基础上在小组合作的模式下进行听说读写的训练。
3.2在合作探究学习中教师应该尊重学生在课堂上的主体地位
在英语学习中开展合作探究学习一方面需要将学生作为课堂的主体，另外要转变自身的角色。在以往的课堂教学中，老师在课堂活动中起着主导作用，在这个过程中教师对知识进行讲授，而学生只是被动地接受，教师完全掌握了课堂的节奏和进度。这种情况会造成学生对于知识的理解不是很深入，或者并没有真正掌握英语教学中的内容，而对英语知识的应用更无从谈起。在合作探究学习的教学模式下教师应该使学生在课堂教学中的主观能动性被充分发挥出来，通过老师的引导使学生在学习课堂内容的基础上对相关的英语表达进行补充和回忆，同时通过课堂上学生在不同学习板块中的自主发挥使得学生英语学习的热情不断被激发出来，促使学生在学习过程中不断提高自身能力。
3.3加强学生多题材多形式的自由写作训练
因为高中生的课堂时间是有限的，单单依靠课堂来进行写作训练是达不到理想效果，这就需要学生花费大量的课外时间来进行自由写作。比如，老师可以利用上课前的5分钟时间引导学生进行自由的dailyreport。老师可以要求学生每天记英语日记，通过英语日记让学生进行自由表达、自由发挥。同时也可以定期组织学生开展英语作文比赛，并对比赛中表现出色的学生给予一定的奖励，并将优秀的英语作文展示给大家，激发学生的写作热情。
结束语
对高中英语写作教学开展合作探究学习模式进行论述，旨在说明该教学模式执行的可行性。未来高中英语写作教学时，教师需基于学科素养教育要求，培养学生的跨文化意识、写作核心素养，促进高中学生英语写作综合实力的提升。
参考文献：
[1]郭天翠.合作性学习在高中英语写作教学的实践探析[J].海外英语，2020（15）：107.
[2]许名央，谭彩婷.同伴互评模式在高中英语教学中的有效性研究[J].教育现代化，2019（6）：288-290.
[3]王丹迪.主题意义引领下的高中英语阅读教学中学生文化意识的培养[J].英语教师，2020，20（16）：118-120.
作者简介：
陈玲玲，1985.12，女，汉族，陕西省安康市，本科，一级教师，研究方向：英语教育。
（作者单位：江北高级中学）
【关键词】合作探究;学习模式;高中英语写作;应用
引言
新课标的要求下，教师应该在英语知识教学的基础上促进学生思维能力的提升和自主学习能力的加强。合作探究学习是英语教学中一种比较高效的教学方式，不仅能够通过有效的沟通交流加强学生在英语学习中对英语的使用，也能够活跃课堂教学氛围，在提高英语课堂教学质量和效率的同时，实现学生综合素质的发展。
1高中英语课堂教学中合作探究学习存在的问题
1.1高中英语课堂教学中合作探究学习存在的问题
（1）合作积極性低：合作探究学习模式应用的前提是学生之间能够通力合作，相互促进，相互帮助，这是应用合作探究学习模式的前提，特别是英语这种语言类的学科，在交流方面就更加注重，然而在实际教学过程当中，学生们经常静默无声，哪怕在教师要进行小组讨论的时候，都不知道该如何进行，其原因是在于学生们长时间都是习惯凭借个人能力去解决学习的问题，对于团队型的学习模式还感到非常陌生，不懂得如何利用彼此之间的特点来达到共同的目的。（2）参与面小：合作探究学习模式在日常教学中，通过观察与调查发现，小组合作探究学习确实大大增加了学生的参与机会，使其发挥了更多的自主性作用，让学生成为学习的主人。但也有的学生由于基础差或者性格内向等原因，不愿在合作探究学习中发表意见，这使得教师难以使学生人人参加。
1.2教师的问题
合作探究学习虽然强调了学生的主体性，但这并不意味着忽略了教师的作用，很多教师在应用小组合作探究学习模式的时候，变相地削弱了自己的存在感，在教学过程当中，并没有完全意识到小组合作探究学习模式与日常学习之间的区别，并且在实际的高中英语教学中，教师往往更加重视对阅读和听力的教学，使得学生总体上的写作能力和水平不高，对写作也缺乏足够的兴趣，对于学生英语学习能力的全面发展也不利。
2合作探究学习模式在高中英语写作中的应用
2.1学情分析
高中英语写作开展合作探究教学指导时，教师需要深入了解学情，掌握学生近期学习状况，依据学生的实际学情设计相关写作教学方案。如高中英语初期写作教学，主要以培养学生英语综合能力为教学目标，通过读后写作练习达到预期写作教学效果。教师应让学生开展策略性阅读思考，学会提炼文章的文本信息，并对文本知识进行合理迁移与拓展，提高英语写作学习效果，并逐渐培养学生的跨文化意识。
2.2写作框架搭建
（1）以关键词为线索
教师指导学生搭建英语写作框架时，应当指导学生进行写作构思，保证后续写作内容的可读性。为此，教师可指导学生以关键词为线索进行合作探究，学生可从写作主题、阅读文章、文本故事中提炼出核心关键词，并主动与小组内的其他学生进行合作探究，围绕写作关键词进行发散思考，为写作提供灵感与思路。
（2）限定时间合作探究
合作探究写作学习过程中，为保证学生合作探究的实际效果，教师应当给予学生一定的思考学习时间，并以不同的写作主题与篇幅限定时间，激发出学生的写作潜能，使学生产生一种紧迫感，主动参与到写作合作过程当中，这有助于学生汲取他人的写作优点，不断完善自己的英语写作框架。
（3）以问题为探究线索
高中英语写作时，教师需要启蒙学生的问题意识，指导学生以问题为探究线索，思考写作框架的搭建方向与具体路径。在开展实际教学工作时，教师应当对学生进行指导，由部分小组成员进行问题设计，全体小组成员针对问题展开合作探究，在交流互动过程中发散学生思维，提高学生写作框架的新意，促进学生写作综合实力的提升。
2.3深化合作探究
为深化合作探究，发挥出合作探究的教学优势，在实际教学过程中，教师可围绕学生的实际学习情况与认知能力，设定趣味性探究话题，很好地调动学生的学习兴趣与热情，保证所有学生都能参与到话题的探讨过程中，体现出学生的主体性，营造出高效的合作学习氛围。争议话题设定：为深化合作探究教学过程，教师可设定争议话题，指导学生依据不同论点分为正反双方，组成学习探究小组，从而展开辩论。通过辩论，学生可不断拓展写作视野，激发英语学习潜能，发散写作思维，对英语写作具有深远价值。教师依据学生的辩论情况，给予学生客观评价与指导，使学生主动开展写作练习，融合多方面素材与写作思路，从而提高写作质量。
3教学改革建议
3.1在合作探究学习模式下加强对学生英语能力的培养
英语是一门学习语言的学科，与其他科目的教学具有非常显著的差别。在传统的教学模式下，教师在教学中通常以考试为导向，注重学生对英语单词、语法以及固定搭配的积累，而忽视了学生英语能力的培养。在新课标的要求下，教师应该摒弃落后的教学理念和方法，在教学中不仅要注重学生对英语知识的积累，更重要的是锻炼学生的英语能力。英语能力主要包括听、说、读、写等最基本的语言运用技巧和方法，合作探究学习模式下让学生将所学的英语基础知识充分应用到语言的运用上，使学生的英语水平得到有效提高。老师要通过合作教学模式对学生进行英语应用能力的锻炼，让学生在课文内容学习的基础上在小组合作的模式下进行听说读写的训练。
3.2在合作探究学习中教师应该尊重学生在课堂上的主体地位
在英语学习中开展合作探究学习一方面需要将学生作为课堂的主体，另外要转变自身的角色。在以往的课堂教学中，老师在课堂活动中起着主导作用，在这个过程中教师对知识进行讲授，而学生只是被动地接受，教师完全掌握了课堂的节奏和进度。这种情况会造成学生对于知识的理解不是很深入，或者并没有真正掌握英语教学中的内容，而对英语知识的应用更无从谈起。在合作探究学习的教学模式下教师应该使学生在课堂教学中的主观能动性被充分发挥出来，通过老师的引导使学生在学习课堂内容的基础上对相关的英语表达进行补充和回忆，同时通过课堂上学生在不同学习板块中的自主发挥使得学生英语学习的热情不断被激发出来，促使学生在学习过程中不断提高自身能力。
3.3加强学生多题材多形式的自由写作训练
因为高中生的课堂时间是有限的，单单依靠课堂来进行写作训练是达不到理想效果，这就需要学生花费大量的课外时间来进行自由写作。比如，老师可以利用上课前的5分钟时间引导学生进行自由的dailyreport。老师可以要求学生每天记英语日记，通过英语日记让学生进行自由表达、自由发挥。同时也可以定期组织学生开展英语作文比赛，并对比赛中表现出色的学生给予一定的奖励，并将优秀的英语作文展示给大家，激发学生的写作热情。
结束语
对高中英语写作教学开展合作探究学习模式进行论述，旨在说明该教学模式执行的可行性。未来高中英语写作教学时，教师需基于学科素养教育要求，培养学生的跨文化意识、写作核心素养，促进高中学生英语写作综合实力的提升。
参考文献：
[1]郭天翠.合作性学习在高中英语写作教学的实践探析[J].海外英语，2020（15）：107.
[2]许名央，谭彩婷.同伴互评模式在高中英语教学中的有效性研究[J].教育现代化，2019（6）：288-290.
[3]王丹迪.主题意义引领下的高中英语阅读教学中学生文化意识的培养[J].英语教师，2020，20（16）：118-120.
作者简介：
陈玲玲，1985.12，女，汉族，陕西省安康市，本科，一级教师，研究方向：英语教育。
（作者单位：江北高级中学）