语文教学过程是老师、学生、文本之间情感交流传递的过程。因此，情感贯穿在整个语文课堂中，只有拨动学生心灵的“情”弦，才有可能演绎精彩的课堂。
　　一、初读文本，储藏情感
　　语文是人文性和工具性的统一，蕴涵着丰富的情感。小学语文课本大多数浸透着真情实感。教学时，教师要想学生体会到文章的真情实感，自己就得先感悟到真情，因此，教师必须静下心来，认真钻研教材，内化文中的真情。这样在教学时才有可能把学生的真情引出来，学生才会亲近文本、熟悉文本。
　　二、设置情境，引出情感
　　情境教学是让孩子走进文本，更好地促进孩子的全面发展。儿童的情感易被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识就会更丰富、更为深刻也更为生动。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感，以教师的真情实意去感染孩子，从而激起儿童的情感，展开一些活动。因此，教师在上课时要尽量多创设符合课文的情境，让学生在老师创设的情境中体会到课文的真情实感。
　　三、品读文本，领悟情感
　　小学语文教材所选的文章大都是文质兼美的，具有典型性，富有文化内涵和时代气息，同时蕴涵着丰富的情感。教师细心地引导，定能激起学生的情绪，加深内心的体验，体味文章中的真情。引导在教学中起着重要的作用，它能让读者的心灵与作品碰撞，即读者与文本对话的过程。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　四、讲解拓展，注入情感
　　讲解课文时，教师的情感应该随着文本的情感变化而变化。当遇到《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》、《花瓣飘香》等这一类课文时，教师就要以饱满的精神、有感染力的语言，释放自己的情感，并以此感染学生；反之，当遇到《彭德怀和他的大黑骡子》、《特殊的葬礼》、《生命的壮歌》等这一类课文时，教师则应采取悲观、忧伤的心情指导学生去朗读、去感悟，拉近学生与文本的距离，让学生准确地体会文中的真情。
　　教师要认真钻研课文，充分挖掘情感因素，领会并提炼作品中的思想感情，然后带有浓厚的情感色彩去打开学生情感的窗户，拨动学生心中的“情”弦，撞击学生心灵，陶冶学生的情操，使教师的情、学生的情和作品中作者的情交融在一起，演绎出精彩的课堂。