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摘 要：本文从新课程理念出发，阐述了英语写作教学中情境设计的方法和原则，指出了情境教学在英语写作教学中的重要意义。
关键词：情境设计； 英语写作； 原则
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-051-001
新课程改革呼唤有效的写作教学，其关键是培养学生的写作兴趣，促成高效的英语写作课堂。那么，如何有效设计英语写作教学中的课堂情境呢？笔者结合二十年的教学经验梳理如下：
一、联系生活，把握真实情境，提高学生写作兴趣
语言来自于生活。在平时的写作训练中，教师可以选取与学生生活相关的话题作为写作素材。如“My best friend”, “My school life”, “Teenage problems”等等。在写前阶段，教师可提出一些设问，如 Do you have a good friend? What’s her/his name? What does he/she look like? Does he/she like playing football? What’s his/ her personality?学生们会很有兴趣地去谈论自己的好朋友，了解别人的好朋友。在小组活动后，教师帮助学生归纳出关于人物外貌、性格、爱好等方面的单词以及恰当的句型，尽量解决学生写作中的困难。
二、借助想象，创设情境，激发学生写作动力
想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。在英语写作中，运用想象去补充和扩大题材所给予的内容，能极大地激发学生的写作动力，取得意想不到的教学效果。如牛津初中英语9A第4单元Main task要求学生写一篇关于两兄妹因为争看电视而发生口角的故事。教材提供了故事发生的时间、地点、人物、故事的开端和部分情节，Victor tried to throw the remote control onto the table, but it fell onto Nancy’s foot，这时我提出设问：“What happened then?”要求学生发挥想象力，猜猜情节的发展，设计一个故事的结尾。学生们分成小组进行讨论，讨论非常热烈，最后他们设计了很多不同的结尾，最有创意的一个结尾是: Nancy felt very happy and picked up the remote control. She watched TV and had a good time.
三、运用教学智慧，抓住课堂生成的情境，丰富学生的写作素材
高效的课堂是师生共同交流、探究、合作的课堂。在这样的课堂上，因为师生的双边活动，往往会产生思维碰撞的火花或一些出乎教学设计的情况。智慧的教师能及时抓住这些情况，使他们为教学所用。在8A第六单元的写作课上，我布置学生写一篇关于描写地震发生的情况以及在地震中如何保护自己的文章。在pre-writing时，我问学生一个问题：“Have you ever experienced the earthquake before?”以学生的阅历和我们的生活环境来说，我们都没有经历过地震。但是，班级里正巧有个学生来自于四川这个地震多发区，并且对地震感受很深。我紧紧抓住这个教学契机，追问了更多的问题：“When and where did it happen? What did you feel at that time? What did the people do then? How can you protect yourselves?”学生们对地震的感受一下子鲜活了起来。从这个经历了地震的同学的身上，他们有了更丰富的写作素材。他们好奇地聆听，询问，课堂气氛更加活跃。
四、放低姿态，构建师生合作情境，打造生态化的写作课堂
新课程改革强调课堂要突出学生的主体地位，重视学生的独立性和独特性，关注环境对学生写作的影响。在英语写作课堂上，教师应改变传统的领导者的姿态，而成为学生的指导者，朋友甚至助手。教师要多采用表扬，激励的手段，幽默风趣的话语给学生创设一个宽松，愉快的课堂，以引起学生积极的情感反应，促成生态化的写作课堂的生成。如在某一节写作课上，我要求学生以“My favourite film star”为题写一篇文章。文章要求包括以下要点：1. His/her date of birth, place of birth, appearance and talents. 2. When and how did he/she start acting. 3.The titles of his/her films and awards.每个学生都有自己最喜欢的电影明星，可并不了解这些明星的具体生平，这给写作造成了障碍。这时，我充当起助手的角色，帮他们在网上查找资料。在他们写作的过程中，帮助他们解决生词和句式方面的困难并提出一些有效的建议。在这个过程中，学生沉浸在探究和创作的氛围中。课堂时而活跃生动，时而宁静深邃。在课的末尾，我把一些学生的作品展示出来，让全班同学一起来“找碴”。对他们文章中的优点及时鼓励和表扬，对其缺漏和不足及时纠正和指导。通过师生合作的情境，一节高效的写作课得以顺利进行。
综上所述，高效的英语写作课堂是和写作情境紧密联系在一起的。这种写作模式倡导学生主动参与写作过程，培养学生获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。作为教师，我们要注意情境设计的合理性，有效性。“发乎情而止于礼”，联系情境，开展英语写作教学，是英语写作教学的新途径，也是新课程改革的需要和必然趋势。
参考文献：
［1］英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
［2］莫琼.基于建构主义视野的英语情境设计，曲阜师范学院学报 2008，（2）78-81
［3］黄馥美.英语教学中的创境手法，英语周报（教师版）1999-2000学年第16期
［4］王大凯，章叶其.成功愉快教育模式方式案例全集，新华出版社 2000年第1期
关键词：情境设计； 英语写作； 原则
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-051-001
新课程改革呼唤有效的写作教学，其关键是培养学生的写作兴趣，促成高效的英语写作课堂。那么，如何有效设计英语写作教学中的课堂情境呢？笔者结合二十年的教学经验梳理如下：
一、联系生活，把握真实情境，提高学生写作兴趣
语言来自于生活。在平时的写作训练中，教师可以选取与学生生活相关的话题作为写作素材。如“My best friend”, “My school life”, “Teenage problems”等等。在写前阶段，教师可提出一些设问，如 Do you have a good friend? What’s her/his name? What does he/she look like? Does he/she like playing football? What’s his/ her personality?学生们会很有兴趣地去谈论自己的好朋友，了解别人的好朋友。在小组活动后，教师帮助学生归纳出关于人物外貌、性格、爱好等方面的单词以及恰当的句型，尽量解决学生写作中的困难。
二、借助想象，创设情境，激发学生写作动力
想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。在英语写作中，运用想象去补充和扩大题材所给予的内容，能极大地激发学生的写作动力，取得意想不到的教学效果。如牛津初中英语9A第4单元Main task要求学生写一篇关于两兄妹因为争看电视而发生口角的故事。教材提供了故事发生的时间、地点、人物、故事的开端和部分情节，Victor tried to throw the remote control onto the table, but it fell onto Nancy’s foot，这时我提出设问：“What happened then?”要求学生发挥想象力，猜猜情节的发展，设计一个故事的结尾。学生们分成小组进行讨论，讨论非常热烈，最后他们设计了很多不同的结尾，最有创意的一个结尾是: Nancy felt very happy and picked up the remote control. She watched TV and had a good time.
三、运用教学智慧，抓住课堂生成的情境，丰富学生的写作素材
高效的课堂是师生共同交流、探究、合作的课堂。在这样的课堂上，因为师生的双边活动，往往会产生思维碰撞的火花或一些出乎教学设计的情况。智慧的教师能及时抓住这些情况，使他们为教学所用。在8A第六单元的写作课上，我布置学生写一篇关于描写地震发生的情况以及在地震中如何保护自己的文章。在pre-writing时，我问学生一个问题：“Have you ever experienced the earthquake before?”以学生的阅历和我们的生活环境来说，我们都没有经历过地震。但是，班级里正巧有个学生来自于四川这个地震多发区，并且对地震感受很深。我紧紧抓住这个教学契机，追问了更多的问题：“When and where did it happen? What did you feel at that time? What did the people do then? How can you protect yourselves?”学生们对地震的感受一下子鲜活了起来。从这个经历了地震的同学的身上，他们有了更丰富的写作素材。他们好奇地聆听，询问，课堂气氛更加活跃。
四、放低姿态，构建师生合作情境，打造生态化的写作课堂
新课程改革强调课堂要突出学生的主体地位，重视学生的独立性和独特性，关注环境对学生写作的影响。在英语写作课堂上，教师应改变传统的领导者的姿态，而成为学生的指导者，朋友甚至助手。教师要多采用表扬，激励的手段，幽默风趣的话语给学生创设一个宽松，愉快的课堂，以引起学生积极的情感反应，促成生态化的写作课堂的生成。如在某一节写作课上，我要求学生以“My favourite film star”为题写一篇文章。文章要求包括以下要点：1. His/her date of birth, place of birth, appearance and talents. 2. When and how did he/she start acting. 3.The titles of his/her films and awards.每个学生都有自己最喜欢的电影明星，可并不了解这些明星的具体生平，这给写作造成了障碍。这时，我充当起助手的角色，帮他们在网上查找资料。在他们写作的过程中，帮助他们解决生词和句式方面的困难并提出一些有效的建议。在这个过程中，学生沉浸在探究和创作的氛围中。课堂时而活跃生动，时而宁静深邃。在课的末尾，我把一些学生的作品展示出来，让全班同学一起来“找碴”。对他们文章中的优点及时鼓励和表扬，对其缺漏和不足及时纠正和指导。通过师生合作的情境，一节高效的写作课得以顺利进行。
综上所述，高效的英语写作课堂是和写作情境紧密联系在一起的。这种写作模式倡导学生主动参与写作过程，培养学生获取新知的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。作为教师，我们要注意情境设计的合理性，有效性。“发乎情而止于礼”，联系情境，开展英语写作教学，是英语写作教学的新途径，也是新课程改革的需要和必然趋势。
参考文献：
［1］英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
［2］莫琼.基于建构主义视野的英语情境设计，曲阜师范学院学报 2008，（2）78-81
［3］黄馥美.英语教学中的创境手法，英语周报（教师版）1999-2000学年第16期
［4］王大凯，章叶其.成功愉快教育模式方式案例全集，新华出版社 2000年第1期