教学其实是一门艺术，并以教学语言为载体表示出来。苏联教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”孔子也曾说：“工欲善其事，必先利其器。”而教师要想讲好课，就必须注意教学语言的艺术。对于一名教师来说，必须努力创造自己的语言风格，并创造性地运用语言艺术，以实现课堂教学的高效。下面就高中历史课堂教学的语言艺术，谈一谈我的看法。
　　一、语言要具有准确性和真实性
　　教师在历史课堂教学活动中，语言要精炼、准确，以引导学生从中接受正确观点，得出科学合理的结论，树立正确的唯物史观和人生观。例如在讲太平天国运动时，如果说这次运动的性质是“反帝反封建的农民运动”那就与历史史实相违背了。因为资本主义国家进入帝国主义阶段是在19世纪末20世纪初。历史语言千万不能有任何的虚构夸张。讲述人物事迹必须与史实相符；分析历史事件等，必须以史定论，论从史出，史论结合。比如，沙俄和苏联、联邦制和邦联制的区别等等。除此之外，历史教学语言需具有科学性，还应做到用词严谨，语音准确。比如在讲授《秦朝中央集权制度的形成》时提问：“秦始皇建立秦朝是在哪一年？”不能提问为：“秦始皇建立秦国是在哪一年？”因为秦朝和秦国是不同的历史概念，一定要准确区分。
　　二、语言要生动形象
　　历史教师要使自己的语言富有魅力，只有语言的准确和简明还不够，还必须具有生动性。这就要善于把抽象的東西具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而加强学生的理解与记忆。只有巧妙地驾驭好课堂语言，切忌平淡无奇，平铺直叙，尽量用有趣、生动的课堂语言，才能使教学过程也变得生动有趣起来，使学生从原本以为无趣的课堂中得到想象不到的乐趣，收到不错的教学效果。那么怎样才能做到教学语言生动形象呢？教师在教学过程中，可以根据教学进度，根据学生的反应，巧妙地穿插一些形象生动或者比较幽默的话语。这样可以活跃课堂气氛，调节教学节奏，也有利于集中学生学习的注意力和加强对历史知识的理解。首先，运用形象的语言或画面刻画历史人物或历史阶段，化繁为简，化难为易，能给学生感官上的冲击，有利于激发学生的能动性，引发其思考。如讲中国近代前期民族资本主义发展的状况时，就可以先引入四句话：“小荷才露尖尖角，千树万树梨花开，千呼万唤始出来，无可奈何花落去。”再出现产生；初步发展；春天；萧条；随后可以让学生做连连看的游戏，老师再做适当的解释。其次，用比喻，用当时的民歌、民谣、谚语等再现历史现象，使抽象变具体。如在讲《经济建设的发展和曲折》中的大跃进时，可以用当时流行的民谣形象地显现当时的场面。再次，要使语言形象生动，还要补充一些与中心内容有关的材料。在讲红军长征时，就可以插入长征途中感人事迹或语言，感染学生，使其在感动中思考长征胜利的精髓——长征精神。
　　三、语言要通俗
　　通俗是历史教学的灵魂，要求结合学生的年龄层次、认知水平、心理特征，深入浅出，使书面语体尽可能口语化，用学生易于理解和接受的语言解释难懂的历史知识。要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。或打个比方，举个事例，帮助学生再造历史情境。我在讲到“拿破仑是世界历史上一位传奇式人物”时，学生们马上就想到高大、英俊、潇洒，我风趣地说：“拿破仑不是你们想象中的帅哥。矮小的身材确实对不起观众。但刚毅、豪爽、聪慧、机敏。貌不惊人，叱咤风云”。通俗的语言让学生们知道应该怎样看待历史人物。因此，如果教师的课堂教学语言通俗易懂，那么就会取得明显的教学效果。
　　总之，历史教师应根据教学内容的需要，十分准确的确定自己的课堂教学语言，运用优美的语言组织教学，激发学生的学习兴趣，追求课堂教学语言的艺术性，从而创造一个“知、能、情、趣、理、美”多位一体，水乳交融的最佳教学境界。