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【摘要】素质教育和“应试教育”反映了两种不同的教育思想。“应试教育”的教学目的是为了升学,其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同,它切实反映了基础教育的本质,即教育要面向全体学生,充分发展学生个性,使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。本文探讨了如何在初中英语教学中实施素质教育。
【关键词】初中英语 素质教育
一、转变教育观念,面向全体学生
“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同,具体体现在以下几个方面:
1、从培养目标看:素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展;应试教育只重视智育。
2、从对待学生看:素质教育而向全体学生;而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3、从教学内容看:素质教育着眼于素质的全面提高;应试教育强调考什么教什么,不考不教。
4、从教学过程看:素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习;应试教育则是老师一讲到底,忽视了学生的主动参与。
5、从教学方法看:素质教育是师生双向活动,重视学科能力的提高,变讲授知识为训练综合技能;应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌,大搞题海战术,学生被动、机械地学习,作业负担过重,心理负担过重。
因此,我们要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,这是深化教育改革的关键。
二、素质教育要注重培养语言素质
语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用语言进行交际的能力。从语言教学的目的来看,培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。以前,我们对中学英语教学的目的理解不够全面,教学实践也有偏差,教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练,忽视对语言意义的掌握和运用。其实,语言知识只是语言的构成规则,在使用语言时,除了要遵循语言的构成规则外,还应遵循语言的使用规则。由此可见,交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体来说,交际能力包括两个方面——语言能力和语用能力。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系,能辨别和造出合乎语法的句子,它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力,它强调使用语言的流利性和得体性。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解,从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话,比较重视文化差异对交际的影响,强调使用语言的得体性。即席表达能力指在真实的(而不是模拟的)情景中即席使用语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的,比较强调交际情景的真实性,因为只有在真实的情景中,交际才具有实际意义和有效性。话语能力是指在真实的社会情景中,得体地使用上下文意思连贯的话,而不仅是孤立的句子,强调使用语言的流利性和连贯性。
三、素质教育要注重培养文化素质
语言是文化的载体:一种语言中储存了一个民族的社会生活经验,反映了该民族文化的基本特征。因此,语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化,那么他很难学好该语言。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高,而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识,要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话,就要注意培养他们的文化素质,尽量减少交际错误。交际错误可分为两种:一是语言错误,二是文化错误。现代外语教学观点认为,文化错误往往比语言错误更严重。因此,我们在教学中不仅要教语言知识,而且要教文化知识。
四、改进教学方法,培养学生学习能力
素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。因此,在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改进教学方法,尤其是探讨关于“学”的方法,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量成为可能。首先,应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法,让学生动起来,让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程,教学重点应放在培养学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习方法库,形成有效的学习策略,帮助学生形成自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。其次,应以学生为主体,以学生的“学”为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课的习惯、集中注意力认真听课的习惯、主动参与课堂实践活动的习惯、听说读写齐头并进的习惯、及时复习所学知识的习惯等。
英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累,要花大量的时间和精力并经过“初次识记——遗忘——再识记——再遗忘——最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师必须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”,帮助学生找到最佳记忆诀窍,如从点到块记忆法、愉快白信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样,学生在学习活动中充满了自信,怀着成功感,激发了浓厚的兴趣,消除了英语学习中的畏怯心理。
本文仅从转变教育观念、语言素质、文化素质、教学方法四个方面谈了一些个人粗浅的认识。我相信,随着新的英语教学大纲和教材的实施,随着教师教学思想的转变、教学水平的提高和教学方法的更新,定能通过英语教学
全面提高学生的素质。
【参考文献】
1、班华主编:《中学教育学》,人民教育出版社1994年版
2、戚长福等译:《年龄和教育心理学》,人民教育出版社1988年版
【关键词】初中英语 素质教育
一、转变教育观念,面向全体学生
“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同,具体体现在以下几个方面:
1、从培养目标看:素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展;应试教育只重视智育。
2、从对待学生看:素质教育而向全体学生;而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3、从教学内容看:素质教育着眼于素质的全面提高;应试教育强调考什么教什么,不考不教。
4、从教学过程看:素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习;应试教育则是老师一讲到底,忽视了学生的主动参与。
5、从教学方法看:素质教育是师生双向活动,重视学科能力的提高,变讲授知识为训练综合技能;应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌,大搞题海战术,学生被动、机械地学习,作业负担过重,心理负担过重。
因此,我们要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,这是深化教育改革的关键。
二、素质教育要注重培养语言素质
语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用语言进行交际的能力。从语言教学的目的来看,培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。以前,我们对中学英语教学的目的理解不够全面,教学实践也有偏差,教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练,忽视对语言意义的掌握和运用。其实,语言知识只是语言的构成规则,在使用语言时,除了要遵循语言的构成规则外,还应遵循语言的使用规则。由此可见,交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体来说,交际能力包括两个方面——语言能力和语用能力。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系,能辨别和造出合乎语法的句子,它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力,它强调使用语言的流利性和得体性。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解,从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话,比较重视文化差异对交际的影响,强调使用语言的得体性。即席表达能力指在真实的(而不是模拟的)情景中即席使用语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的,比较强调交际情景的真实性,因为只有在真实的情景中,交际才具有实际意义和有效性。话语能力是指在真实的社会情景中,得体地使用上下文意思连贯的话,而不仅是孤立的句子,强调使用语言的流利性和连贯性。
三、素质教育要注重培养文化素质
语言是文化的载体:一种语言中储存了一个民族的社会生活经验,反映了该民族文化的基本特征。因此,语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化,那么他很难学好该语言。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高,而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识,要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话,就要注意培养他们的文化素质,尽量减少交际错误。交际错误可分为两种:一是语言错误,二是文化错误。现代外语教学观点认为,文化错误往往比语言错误更严重。因此,我们在教学中不仅要教语言知识,而且要教文化知识。
四、改进教学方法,培养学生学习能力
素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力。因此,在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改进教学方法,尤其是探讨关于“学”的方法,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量成为可能。首先,应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法,让学生动起来,让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程,教学重点应放在培养学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习方法库,形成有效的学习策略,帮助学生形成自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。其次,应以学生为主体,以学生的“学”为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课的习惯、集中注意力认真听课的习惯、主动参与课堂实践活动的习惯、听说读写齐头并进的习惯、及时复习所学知识的习惯等。
英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累,要花大量的时间和精力并经过“初次识记——遗忘——再识记——再遗忘——最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师必须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”,帮助学生找到最佳记忆诀窍,如从点到块记忆法、愉快白信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样,学生在学习活动中充满了自信,怀着成功感,激发了浓厚的兴趣,消除了英语学习中的畏怯心理。
本文仅从转变教育观念、语言素质、文化素质、教学方法四个方面谈了一些个人粗浅的认识。我相信,随着新的英语教学大纲和教材的实施,随着教师教学思想的转变、教学水平的提高和教学方法的更新,定能通过英语教学
全面提高学生的素质。
【参考文献】
1、班华主编:《中学教育学》,人民教育出版社1994年版
2、戚长福等译:《年龄和教育心理学》,人民教育出版社1988年版