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我的教学之路，从2006年匆匆踏上讲台，肤浅的理解教学即为教书，到2007年我的课堂有了课改的萌芽，到2010年开始经历课改大浪潮，再到2016年课改取得新突破，实质是从教学到教研到教育的探索路，是从关注课本到关注自我到关注学生和学生素养的实践路。
一、课改的萌芽
2006年8月，在知识、方法、心理准备都不充分的情况下，匆匆踏上讲台，，没有自己的理念，没有自己的方法，我能做的就是模仿老教师上课，把书上的东西尽心尽职的教给学生，让学生考好，即把教学理解为教书。2007年，在熟悉教材和教学工作后开始思考：1.学生每天被动听课，课堂气氛是不是有点太沉闷呢？2.一味模仿老教师的上课方式，是不是有点太被动呢？但那时刚参加工作的我并不知道课改为何物，只是觉得传统灌输的，一言堂的课堂真的不好。一部分学生无论教师施何计策，都无动于衷。所以从那时起，我试着改变我的课堂，试着开始站在学生角度去设计一些课堂活动，课堂竞赛。虽然当时带的是普通班，但学生们学习英语的激情高涨，英语成为学生们最喜欢上的课，英语成绩一度超越重点班。但是，当时因为没有课改理念的支撑，没有大的课改氛围，所以我的课堂只停留在偶尔加些调节剂，大部分时间还是老师在讲授。
二、质疑课改课的形式
2010我校教师轰轰烈烈去泽州观摩学习之后，新课改在我校的开始推行，课堂结构发生了变化，教室布置也有所不同。当年从泽州学习回来，大家都对学生围坐，学生主宰课堂，学生讨论，轰轰烈烈但成效未知的课改模式议论纷纷，形式上学生的确活起来了，但学生的思维呢？小组内的每一个学生参与学习的程度到底如何？特别是优等生和学困生，到底在多大程度上有效地参与了学习？当年我也很迷茫，对这些形式到位的课改我也的确很质疑，但是泽州校长的那个关于课改的讲座对我的触动很大，并且对于传统的，死气沉沉的，一言堂的课堂，我也早有思考，所以当时虽然对课改的课堂模式一头雾水，但我坚信课改的大方向一定是对的。
三、初探课改的本质
课改的实质简单的说就是调动学生的学习积极性、使课堂活起来、学生动起来。但教学改革最重要的目标就是提高课堂教学的有效性。不断推进的教学改革，就是希望能够在教学有效性方面取得一定的突破。总体上看，教学及其改革可以分为三个层次：
层次一：让课堂活起来。从原来的被动接受走向主动学习和探究；
层次二：从无效、低效走向有效。让学生在每一节课中都能得到实实在在的收获；
层次三：从有效到高效，实现课改的最高境界。
四、摸索我的英语课改之路
（一）初期的课改——课堂逐渐有效
我一直认为英语是最适合课改的科目，因为高中英语对学生阅读能力和阅读量有很高的要求，所以一直坚信“英语是学生学会的，不是老师教會的”，学生英语素养，英语能力的培养不是靠老师讲出来的，而是靠学生个体在参与教学活动的过程中练出来的。所以，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维真正活跃起来，英语教学就会很有效。下面是我在课改路上不断探索的足迹。
1.“领学生们进门”是激发学生自主学习英语激情的关键
好多学生在上高中之前虽然接触英语好多年，但实际上根本没有真正入门，所以一部分学生刚上高中一开始也是下定决心一定要把英语学好，提高的，但没学几天，发现学不下去，越钻越黑，干脆放弃不干了。所以，我每次新接一个班，首先花几节课时间游说学生，用一些学生们没听过的学英语方式点燃学生学习英语的自信与热情，但之后，要想维持这种热情就必须领学生们进门，即入门。
2.精讲一周的基础语法是帮助学生入门的必要环节，且为学生自主学习奠定基础
初接一个班，我一定要精讲一些基本句型，基础语法，并且反复精练一个月左右，让学生对句子的“谓语”敏感起来，让学生对谓语的各种形式敏感起来，让学生对两套主谓放一个句中的“连接词”敏感起来。反复练习之后，学生会觉得“英语原来不难啊”，这样学生就找回了学英语的自信，找回了学英语的热情。同时，以后的英语学习就可以大量的自主学习了，就可使开始“词汇量和阅读量的较量了”。
3.激活课堂
在学生自主学习后我一定会常识课中课堂形式让学生展示，但展示一定不是学生讲给学生，英语课的展示就是所学语言的展示，就是课堂各种各样的活动。最简单的可以用学生喜欢的形式的“检查”，组间竞赛，抢答，或者是学生把所学的语言用自己的形式表演出来。但一定是学生喜欢的，活泼的展示形式。总之，课堂气氛要力求充满情趣，使知识、趣味融为一体，让学生在轻松、愉快的环境中学习英语。
（二）课改取得突破——课堂走向优质高效
2016年程校长的上任，新课改在我校强力推行，改变传统课堂已深入人心，趁着这股春风，我开始追求从有效教学走向高效教学，实现课堂改革的最高境界——高效课堂。再加上校长对我的跟踪听课，在上学期我对课改的认识或实践都取得了重大突破。
1.抓小组建设
（1）积极创建一个英语学习的动车组小组。小组以四人为一组，设立英语学科小组长（本组内英语学得最好的）负责本小组英语活动的组织，组员学习情况的监督检查和课堂问题的解决，并且经常进行小组培训教育。（2）小组活动目标明确：要么是问题的提出者，要么是问题的解决者。（3）设立组间竞争机制，经常性的组间互相检测，争当优秀小组。
2.学案编写
学案的设计由浅入深，层层递进，是引导学生自主学习很好的“引领者”。学生自主完成学案，然后在问题解决课上解决问题。
有了以上两个抓手，我现在的课堂效率极高。以前传统课把老师练得越练越熟练，现在我的课堂是在把学生练得越来越熟练。学生真正“动”了起来，学生不再是知识的被动接受者，而成了课堂真正的主人。我作为教师，只是个帮助者，引导者和合作者，每天都在享受着教育的幸福。
然而，课堂改革只有起点，没有终点，大家都是一直在路上上下求索。鲁迅先生说过：假如我们用十年时间去研究一件事，你就会成为这方面的专家。选准方向，一以贯之做下去，不气馁，不放弃。其实，我们也可以做到。
一、课改的萌芽
2006年8月，在知识、方法、心理准备都不充分的情况下，匆匆踏上讲台，，没有自己的理念，没有自己的方法，我能做的就是模仿老教师上课，把书上的东西尽心尽职的教给学生，让学生考好，即把教学理解为教书。2007年，在熟悉教材和教学工作后开始思考：1.学生每天被动听课，课堂气氛是不是有点太沉闷呢？2.一味模仿老教师的上课方式，是不是有点太被动呢？但那时刚参加工作的我并不知道课改为何物，只是觉得传统灌输的，一言堂的课堂真的不好。一部分学生无论教师施何计策，都无动于衷。所以从那时起，我试着改变我的课堂，试着开始站在学生角度去设计一些课堂活动，课堂竞赛。虽然当时带的是普通班，但学生们学习英语的激情高涨，英语成为学生们最喜欢上的课，英语成绩一度超越重点班。但是，当时因为没有课改理念的支撑，没有大的课改氛围，所以我的课堂只停留在偶尔加些调节剂，大部分时间还是老师在讲授。
二、质疑课改课的形式
2010我校教师轰轰烈烈去泽州观摩学习之后，新课改在我校的开始推行，课堂结构发生了变化，教室布置也有所不同。当年从泽州学习回来，大家都对学生围坐，学生主宰课堂，学生讨论，轰轰烈烈但成效未知的课改模式议论纷纷，形式上学生的确活起来了，但学生的思维呢？小组内的每一个学生参与学习的程度到底如何？特别是优等生和学困生，到底在多大程度上有效地参与了学习？当年我也很迷茫，对这些形式到位的课改我也的确很质疑，但是泽州校长的那个关于课改的讲座对我的触动很大，并且对于传统的，死气沉沉的，一言堂的课堂，我也早有思考，所以当时虽然对课改的课堂模式一头雾水，但我坚信课改的大方向一定是对的。
三、初探课改的本质
课改的实质简单的说就是调动学生的学习积极性、使课堂活起来、学生动起来。但教学改革最重要的目标就是提高课堂教学的有效性。不断推进的教学改革，就是希望能够在教学有效性方面取得一定的突破。总体上看，教学及其改革可以分为三个层次：
层次一：让课堂活起来。从原来的被动接受走向主动学习和探究；
层次二：从无效、低效走向有效。让学生在每一节课中都能得到实实在在的收获；
层次三：从有效到高效，实现课改的最高境界。
四、摸索我的英语课改之路
（一）初期的课改——课堂逐渐有效
我一直认为英语是最适合课改的科目，因为高中英语对学生阅读能力和阅读量有很高的要求，所以一直坚信“英语是学生学会的，不是老师教會的”，学生英语素养，英语能力的培养不是靠老师讲出来的，而是靠学生个体在参与教学活动的过程中练出来的。所以，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维真正活跃起来，英语教学就会很有效。下面是我在课改路上不断探索的足迹。
1.“领学生们进门”是激发学生自主学习英语激情的关键
好多学生在上高中之前虽然接触英语好多年，但实际上根本没有真正入门，所以一部分学生刚上高中一开始也是下定决心一定要把英语学好，提高的，但没学几天，发现学不下去，越钻越黑，干脆放弃不干了。所以，我每次新接一个班，首先花几节课时间游说学生，用一些学生们没听过的学英语方式点燃学生学习英语的自信与热情，但之后，要想维持这种热情就必须领学生们进门，即入门。
2.精讲一周的基础语法是帮助学生入门的必要环节，且为学生自主学习奠定基础
初接一个班，我一定要精讲一些基本句型，基础语法，并且反复精练一个月左右，让学生对句子的“谓语”敏感起来，让学生对谓语的各种形式敏感起来，让学生对两套主谓放一个句中的“连接词”敏感起来。反复练习之后，学生会觉得“英语原来不难啊”，这样学生就找回了学英语的自信，找回了学英语的热情。同时，以后的英语学习就可以大量的自主学习了，就可使开始“词汇量和阅读量的较量了”。
3.激活课堂
在学生自主学习后我一定会常识课中课堂形式让学生展示，但展示一定不是学生讲给学生，英语课的展示就是所学语言的展示，就是课堂各种各样的活动。最简单的可以用学生喜欢的形式的“检查”，组间竞赛，抢答，或者是学生把所学的语言用自己的形式表演出来。但一定是学生喜欢的，活泼的展示形式。总之，课堂气氛要力求充满情趣，使知识、趣味融为一体，让学生在轻松、愉快的环境中学习英语。
（二）课改取得突破——课堂走向优质高效
2016年程校长的上任，新课改在我校强力推行，改变传统课堂已深入人心，趁着这股春风，我开始追求从有效教学走向高效教学，实现课堂改革的最高境界——高效课堂。再加上校长对我的跟踪听课，在上学期我对课改的认识或实践都取得了重大突破。
1.抓小组建设
（1）积极创建一个英语学习的动车组小组。小组以四人为一组，设立英语学科小组长（本组内英语学得最好的）负责本小组英语活动的组织，组员学习情况的监督检查和课堂问题的解决，并且经常进行小组培训教育。（2）小组活动目标明确：要么是问题的提出者，要么是问题的解决者。（3）设立组间竞争机制，经常性的组间互相检测，争当优秀小组。
2.学案编写
学案的设计由浅入深，层层递进，是引导学生自主学习很好的“引领者”。学生自主完成学案，然后在问题解决课上解决问题。
有了以上两个抓手，我现在的课堂效率极高。以前传统课把老师练得越练越熟练，现在我的课堂是在把学生练得越来越熟练。学生真正“动”了起来，学生不再是知识的被动接受者，而成了课堂真正的主人。我作为教师，只是个帮助者，引导者和合作者，每天都在享受着教育的幸福。
然而，课堂改革只有起点，没有终点，大家都是一直在路上上下求索。鲁迅先生说过：假如我们用十年时间去研究一件事，你就会成为这方面的专家。选准方向，一以贯之做下去，不气馁，不放弃。其实，我们也可以做到。