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[摘要]任务型教学以它独特的优势占据了当今英语教学的主导地位，它体现了以人为本的教学理念，真正实现了以学生的发展为主的英语教学。通过在高校英语教学法课堂中任务型教学的应用，根据高校英语专业学生学习英语教学法的特点，谈谈教学法课堂上实施任务型教学法的可行性与必要性。
[关键词]任务型教学；英语教学法；可行性；必要性
【中图分类号】G633.41
一、引言
任务型教学的定义有很多种，如Nunan，Long，Probhu，Skehan等，他们都对任务型教学下过定义，尽管说法不尽相同，但是主旨是相同的，即20世纪80年代初，由英国外语教学研究者和第二语言习得研究人员，在做了大量研究和实践工作的基础上，提出来的一种具有重要影响的语言学习模式。
任务型教学模式，充分体现了以学生为中心，以学生的发展为本的教育理念，让学生通过伙伴合作和协商讨论来完成学习任务，可以最大限度地调动学生的学习积极性，提高其发现问题和解决问题的能力，从而在更广泛的层面上培养他们语言运用的综合能力。
二、英语教学法课程的特点
英语教学法，是一门实践性与理论性并重、理论结合实际的课程，随着我国和国际英语教学发展进程而同步前进。该课程内容涉及语言教学基本概念、语言教学的根本目的和基本观念、听说读写的特征与相应的教学原则和方法、教学设计与教学评价等，所以在该课程中，重点是将国际前沿语言教学理论基础知识与我国特别是本地区英语教学实践相结合，理论联系实际，将教师介绍与课堂讨论与实践相结合，培养学生实际的动脑和动手能力，特别要注重学生针对实际提出问题、分析问题和解决问题的能力。
现行的王蔷主编的英语教学法教材，也是力求体现以学生为主体的教育思想，从学生的学习经历和认知基础出发，通过反思、讨论、探究和实践，启发学生的思维，发挥学生的创造能力，帮助他们构建新的认识和理念，培养他们分析问题和解决问题的能力。主要目的不是提供一种教学模式和几种教学方法，而是提供一个思考和探究的园地。没有一种方法可以适用于一切学生和一切环境，教师的教育教学能力就在于能够依据自己的环境，特定的教学条件和学生的需求以及语言教学的规律，对教学方法和技巧进行选择和再创造。
三、任务型教学在英语教学法课堂中应用的可行性和必要性
从英语教学法课程自身的特点和教学法现行教材的特点不难看出，在英语教学法课堂中运用任务型教学模式是可行的。同时，根据英语教学法几年来的改革趋势以及高师毕业生就业市场的需求走势，决定了英语教学法课堂施行任务型教学模式是必要的。
任务型教学是英语教学法课程的主要特色之一。该课程无论是教学理论还是教学技能，都不是纯靠教师讲授学生听就能完成的，只有“做中学”才是最佳的学习方式。让学生在完成某项任务的过程中体验如何当老师，体验什么是一堂成功的课，学生才能真正学以致用。因此在该课堂中，任务型教学是一个关键。一个学期的课以完成某一个大的任务为主线，形成“任务前—任务中—任务后”的任务链，让每一个学生走上讲台，在完成任务中体验成功，体验合作，纠正各项教学技能，从而全面得到了练习和锻炼的机会，让学生真正体会到成功一节课的喜悦，从而达到了理论联系实践的教学目标。
下面以王蔷的“A Coursein English Language Teaching”教材中的“Teaching Vocabulary”一课为例，来了解一下该课程下的英语教学法课堂是如何运用任务型教学模式的。
首先，把学生分成12组，每组四人，符合small group的形式（按照座次来分组，以便于交流），让学生讨论如何进行词汇教学。选好每组的记录员一名，记录每组的观点。此任务分成两个小任务项：一是学生经过讨论推出合理的教学方案；二是要求每组派一名代表进行五分钟微型课展示，针对词汇教学的教学过程。教师需要限制学生在20分钟内完成整个任务，这个过程称为前任务（Pre-task）阶段。
然后，学生按照各自的组别开展任务活动，进入任务环（Task-circle）阶段。在进行任务过程中，学生需要尽可能多地运用英语来进行交流。学生可以谈词汇教学的方法、教学存在的弊端以及解决弊端的途径。同时，准备讲课的同学还要进行相应的备课活动，在此过程中，同组人员可以共同策划教学方案，整理教学思路。与此同时，教师应该走下去进行巡视，给学生提供必要的和及时的语言上的帮助，发挥教师的引导者和监督者的功能。
最后，进入语言聚焦（Language Focus）阶段，按编组的顺序，每小组进行任务汇报。汇报任务时，每组要分成两个环节，一是谈词汇教学的具体方法和对目前中学生学习英语词汇时存在的问题以及解决的方法。如：针对很多中学生背单词只会死记硬背的现象，某组同学提出可以采用游戏法，诸如：Bingo游戏、抢答游戏等。还有同学提出几种可行的方法：仿生记忆法、谐音记忆法、颠倒记忆法等；二是五分钟微型课展示，具体展示词汇教学的方法。教师和其他同学可以进行适当的评价，并展开另一轮讨论。在整个任务过程中，要求教师必须掌握五种技能，即决策技能、倾听技能、反思技能、开发学习资源技能和形成性评价技能。
只有这样，才能对学生的任务活动给予正确的引导和评价。学生通过这种完成任务的方式，可以尝试到成功的喜悦，在动手操作的过程中，真正掌握了讲成功一节课的要领在哪里。这比教师反反复复地用理论描述讲课的要领和环节要强很多，效果会更明显，学生接受得也会更直接和有效。因此，将任务型教学模式应用于英语教学法课堂中是非常适合的，也是培养应用型师范毕业生必需的一种教学方法，也更加体现了“以人为本”的教学理念。
四、结束语
随着社会上对师范类大学毕业生需求条件的提高，我们高校在培养毕业生的方法上也要适当地有所提高和改革。为了让学生在走上工作岗位前提前融入到当今新课程改革的潮流中，以有效地适应目前的英语教学，我们英语教学法课堂率先引入了任务型教学模式，让学生在亲身体验中掌握它，以适应新课改后的英语教学。实践证明，该教学模式不仅适用于英语教学法课堂，而且是该课堂必须采用的一种教学方法。因为只有这样，才能真正和的英语课堂顺利接轨，为英语教学培养出真正的有用之才。
参考文献
[1]任强.任务型教学及可行性思考[J].河北经贸大学学报，2012.
[2]王蔷.A Causein English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]周晓林.任务型教学与英语教学法课程改革[J].英语教育，2012.
[关键词]任务型教学；英语教学法；可行性；必要性
【中图分类号】G633.41
一、引言
任务型教学的定义有很多种，如Nunan，Long，Probhu，Skehan等，他们都对任务型教学下过定义，尽管说法不尽相同，但是主旨是相同的，即20世纪80年代初，由英国外语教学研究者和第二语言习得研究人员，在做了大量研究和实践工作的基础上，提出来的一种具有重要影响的语言学习模式。
任务型教学模式，充分体现了以学生为中心，以学生的发展为本的教育理念，让学生通过伙伴合作和协商讨论来完成学习任务，可以最大限度地调动学生的学习积极性，提高其发现问题和解决问题的能力，从而在更广泛的层面上培养他们语言运用的综合能力。
二、英语教学法课程的特点
英语教学法，是一门实践性与理论性并重、理论结合实际的课程，随着我国和国际英语教学发展进程而同步前进。该课程内容涉及语言教学基本概念、语言教学的根本目的和基本观念、听说读写的特征与相应的教学原则和方法、教学设计与教学评价等，所以在该课程中，重点是将国际前沿语言教学理论基础知识与我国特别是本地区英语教学实践相结合，理论联系实际，将教师介绍与课堂讨论与实践相结合，培养学生实际的动脑和动手能力，特别要注重学生针对实际提出问题、分析问题和解决问题的能力。
现行的王蔷主编的英语教学法教材，也是力求体现以学生为主体的教育思想，从学生的学习经历和认知基础出发，通过反思、讨论、探究和实践，启发学生的思维，发挥学生的创造能力，帮助他们构建新的认识和理念，培养他们分析问题和解决问题的能力。主要目的不是提供一种教学模式和几种教学方法，而是提供一个思考和探究的园地。没有一种方法可以适用于一切学生和一切环境，教师的教育教学能力就在于能够依据自己的环境，特定的教学条件和学生的需求以及语言教学的规律，对教学方法和技巧进行选择和再创造。
三、任务型教学在英语教学法课堂中应用的可行性和必要性
从英语教学法课程自身的特点和教学法现行教材的特点不难看出，在英语教学法课堂中运用任务型教学模式是可行的。同时，根据英语教学法几年来的改革趋势以及高师毕业生就业市场的需求走势，决定了英语教学法课堂施行任务型教学模式是必要的。
任务型教学是英语教学法课程的主要特色之一。该课程无论是教学理论还是教学技能，都不是纯靠教师讲授学生听就能完成的，只有“做中学”才是最佳的学习方式。让学生在完成某项任务的过程中体验如何当老师，体验什么是一堂成功的课，学生才能真正学以致用。因此在该课堂中，任务型教学是一个关键。一个学期的课以完成某一个大的任务为主线，形成“任务前—任务中—任务后”的任务链，让每一个学生走上讲台，在完成任务中体验成功，体验合作，纠正各项教学技能，从而全面得到了练习和锻炼的机会，让学生真正体会到成功一节课的喜悦，从而达到了理论联系实践的教学目标。
下面以王蔷的“A Coursein English Language Teaching”教材中的“Teaching Vocabulary”一课为例，来了解一下该课程下的英语教学法课堂是如何运用任务型教学模式的。
首先，把学生分成12组，每组四人，符合small group的形式（按照座次来分组，以便于交流），让学生讨论如何进行词汇教学。选好每组的记录员一名，记录每组的观点。此任务分成两个小任务项：一是学生经过讨论推出合理的教学方案；二是要求每组派一名代表进行五分钟微型课展示，针对词汇教学的教学过程。教师需要限制学生在20分钟内完成整个任务，这个过程称为前任务（Pre-task）阶段。
然后，学生按照各自的组别开展任务活动，进入任务环（Task-circle）阶段。在进行任务过程中，学生需要尽可能多地运用英语来进行交流。学生可以谈词汇教学的方法、教学存在的弊端以及解决弊端的途径。同时，准备讲课的同学还要进行相应的备课活动，在此过程中，同组人员可以共同策划教学方案，整理教学思路。与此同时，教师应该走下去进行巡视，给学生提供必要的和及时的语言上的帮助，发挥教师的引导者和监督者的功能。
最后，进入语言聚焦（Language Focus）阶段，按编组的顺序，每小组进行任务汇报。汇报任务时，每组要分成两个环节，一是谈词汇教学的具体方法和对目前中学生学习英语词汇时存在的问题以及解决的方法。如：针对很多中学生背单词只会死记硬背的现象，某组同学提出可以采用游戏法，诸如：Bingo游戏、抢答游戏等。还有同学提出几种可行的方法：仿生记忆法、谐音记忆法、颠倒记忆法等；二是五分钟微型课展示，具体展示词汇教学的方法。教师和其他同学可以进行适当的评价，并展开另一轮讨论。在整个任务过程中，要求教师必须掌握五种技能，即决策技能、倾听技能、反思技能、开发学习资源技能和形成性评价技能。
只有这样，才能对学生的任务活动给予正确的引导和评价。学生通过这种完成任务的方式，可以尝试到成功的喜悦，在动手操作的过程中，真正掌握了讲成功一节课的要领在哪里。这比教师反反复复地用理论描述讲课的要领和环节要强很多，效果会更明显，学生接受得也会更直接和有效。因此，将任务型教学模式应用于英语教学法课堂中是非常适合的，也是培养应用型师范毕业生必需的一种教学方法，也更加体现了“以人为本”的教学理念。
四、结束语
随着社会上对师范类大学毕业生需求条件的提高，我们高校在培养毕业生的方法上也要适当地有所提高和改革。为了让学生在走上工作岗位前提前融入到当今新课程改革的潮流中，以有效地适应目前的英语教学，我们英语教学法课堂率先引入了任务型教学模式，让学生在亲身体验中掌握它，以适应新课改后的英语教学。实践证明，该教学模式不仅适用于英语教学法课堂，而且是该课堂必须采用的一种教学方法。因为只有这样，才能真正和的英语课堂顺利接轨，为英语教学培养出真正的有用之才。
参考文献
[1]任强.任务型教学及可行性思考[J].河北经贸大学学报，2012.
[2]王蔷.A Causein English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]周晓林.任务型教学与英语教学法课程改革[J].英语教育，2012.