论文部分内容阅读
随着新课改的不断深入，学生家长及教师对课堂质量的要求愈来愈高。教师作为教育的主要实施者，其责任与义务是教书育人，因此，教师需努力探索优质课堂的构建方法，在实现教学目标的同时，不断推进教育模式优化和课程改革。笔者现就结合自身多年教学经验，对如何构建小学数学优质课堂提出个人看法，旨在促进师生共同进步，提高课堂教学质量。
1 精心预设，预留空间
新课标下课堂教学的充分预设是构建优质课堂教学的重要保证。教学内容作为课堂教学的骨干，根据学生的思维特点、知识水平等做到预先了解，助于教师明确课堂推进的路线，避免教师在课堂中手忙脚乱的现象发生。如笔者在进行“分数的基本性质”教学设计时，以教学目标为基础，设计5张同样的纸条，将其分别分为2、4、6、8、10份，并涂上红色表示1/2、2/4、3/6、4/8、5/10，将纸条贴到黑板上，让同学比较5张纸条中红色的长度，引导学生比较这5个分数的分子和分母，并探讨其变化规律，最终得到分数的基本性质。但在实际教学中，教师在引入了课题后，随机提问：“同学们对分数的基本性质有哪些理解？”教师提问的目的是设疑，并认为学生不可能答全或答对，但有个学生立即回答：“分数的基本性质和商不变性质一样”。教师不置可否，只好顺着学生的回答继续提问：“那商不变性质是什么？”随即请该同学回答此问题，并请其他同学做补充。最终学生从分数与除法的关系中，以商不变性质的格式为模板，总结出了分数的基本性质。尽管此课堂未按照教师预设的环节进行，但教学比较自然流畅，同时也达到了预期的教学目的。
2 创设生动的学习情境
创设生动形象的学习情境，可提高学生学习兴趣，深化教学效果，构建优质课堂。在小学数学课堂中，教师可以以教学内容为基础，结合小学生的心理特点和已有知识与经验，创设与学生生活环境、知识背景相关的情境，使学生能易于从中获取已经学过的数学知识，同时激发学生的兴趣，在情境中认真思考，钻研问题。如笔者在教学“按比例分配”时，首先创设情境：“本学期学校组织郊游，学校为我们级部（共4个班级）共准备了220瓶水，同学们分下，每个班可以分几瓶？”学生们积极思考，都跃跃欲试。第一位同学说：“可以把220瓶水平均分为4个班，每个班可以分得55瓶。”随后第二位同学经举手示意后，回答：“我觉得这样分不合理，如果4个班中人数不一样，岂不是有的同学分不到水喝？”答毕，同学们议论纷纷，颇有争辩的趋势，笔者顺势引导：“既然平均分不合理，那应该怎么分呢？”同学们经过分析，进行小组讨论后认为按照班级的人数来分是合理的。通过这样的情境教学，将数学知识还原为形象生动地场景，使学生在愉快轻松的氛围中获取知识，增加乐趣，并收获成功的喜悦。
3 重视合作学习，健全认知结构
鉴于小学生的认知能力有限，教师应立足于课堂实际，充分调动学生的积极性和参与性，在教师的引导下，帮助其逐步构建认知结构，进而提高学生的综合解题能力和学习兴趣。同时，因小学生的基础知识储备量有限，对于类似基础概念性的知识可以采用接受式教学，没有探讨的必要。如在教授1cm3、1 dm3、1m3等体积单位的认识时，可在教师的指导下让学生获知，短时间内获取更大量的信息，使之能认识到事物的本质，并总结出客观规律。另外，教师还要结合实际情况对学生进行必要的组织和引导。如笔者在教授“圆的认识”时，让学生观察各种圆后，提问：同学们可以用哪些方法画圆？之后让同学进行小组讨论，合作学习。学生有的拿出硬币放在本子上画圆，有的用圆规画圆，有的用尺子绑上线画圆等，同学们相互配合，奇思妙想，最后小组代表发言讲解方法，取得满意的课堂教学效果。因此，小学生在教师的引导下进行动手实践、合作学习、自主探究，有利于提高学生的学习兴趣，助于构建学生的认知结构。
4 充分利用现代信息技术辅助教学
新课标强调将现代信息技术作为有效工具，改变学生的学习方式。在小学数学教学中，利用现代信息技术辅助教学，可以使单一的课堂内容转变为图文并茂的多媒体动态传播，将内容形象生动地展示在学生面前，吸引学生注意力的同时，激发学生的数学学习兴趣和积极性，进而提高课堂效率。如在教学“角的初步认识”时，若采用直观操作、投影演示等传统手段，很难将知识点讲清楚。但若通过多媒体教学，将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变等方法，使学生观察动态的过程，容易得出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”又如在教学“两步应用题”时，笔者用多媒体展示：“班级中每排坐了8个小朋友，共有6排，这个班里的同学乘车去郊游，有两种乘车方法：（1）不包车，每个座位3元。（2）包车，50个座位全买，每个座位2.5元。请你帮这个班级算下，怎么乘车更省钱？此时学生兴致勃勃，跃跃欲试，很快算出包车更省钱。还有同学回答，包车的话，还有2个座位空着，可以再招人上车，每个座位卖2.5元，还能多省5元。因此，通过充分利用现代信息技术教学，学生不仅学会了知识点，还真正学以致用，积极思考，使之体会到了学习的乐趣，并激发了学生的创新思维，对于构建优质的数学课堂具有重要意义。
1 精心预设，预留空间
新课标下课堂教学的充分预设是构建优质课堂教学的重要保证。教学内容作为课堂教学的骨干，根据学生的思维特点、知识水平等做到预先了解，助于教师明确课堂推进的路线，避免教师在课堂中手忙脚乱的现象发生。如笔者在进行“分数的基本性质”教学设计时，以教学目标为基础，设计5张同样的纸条，将其分别分为2、4、6、8、10份，并涂上红色表示1/2、2/4、3/6、4/8、5/10，将纸条贴到黑板上，让同学比较5张纸条中红色的长度，引导学生比较这5个分数的分子和分母，并探讨其变化规律，最终得到分数的基本性质。但在实际教学中，教师在引入了课题后，随机提问：“同学们对分数的基本性质有哪些理解？”教师提问的目的是设疑，并认为学生不可能答全或答对，但有个学生立即回答：“分数的基本性质和商不变性质一样”。教师不置可否，只好顺着学生的回答继续提问：“那商不变性质是什么？”随即请该同学回答此问题，并请其他同学做补充。最终学生从分数与除法的关系中，以商不变性质的格式为模板，总结出了分数的基本性质。尽管此课堂未按照教师预设的环节进行，但教学比较自然流畅，同时也达到了预期的教学目的。
2 创设生动的学习情境
创设生动形象的学习情境，可提高学生学习兴趣，深化教学效果，构建优质课堂。在小学数学课堂中，教师可以以教学内容为基础，结合小学生的心理特点和已有知识与经验，创设与学生生活环境、知识背景相关的情境，使学生能易于从中获取已经学过的数学知识，同时激发学生的兴趣，在情境中认真思考，钻研问题。如笔者在教学“按比例分配”时，首先创设情境：“本学期学校组织郊游，学校为我们级部（共4个班级）共准备了220瓶水，同学们分下，每个班可以分几瓶？”学生们积极思考，都跃跃欲试。第一位同学说：“可以把220瓶水平均分为4个班，每个班可以分得55瓶。”随后第二位同学经举手示意后，回答：“我觉得这样分不合理，如果4个班中人数不一样，岂不是有的同学分不到水喝？”答毕，同学们议论纷纷，颇有争辩的趋势，笔者顺势引导：“既然平均分不合理，那应该怎么分呢？”同学们经过分析，进行小组讨论后认为按照班级的人数来分是合理的。通过这样的情境教学，将数学知识还原为形象生动地场景，使学生在愉快轻松的氛围中获取知识，增加乐趣，并收获成功的喜悦。
3 重视合作学习，健全认知结构
鉴于小学生的认知能力有限，教师应立足于课堂实际，充分调动学生的积极性和参与性，在教师的引导下，帮助其逐步构建认知结构，进而提高学生的综合解题能力和学习兴趣。同时，因小学生的基础知识储备量有限，对于类似基础概念性的知识可以采用接受式教学，没有探讨的必要。如在教授1cm3、1 dm3、1m3等体积单位的认识时，可在教师的指导下让学生获知，短时间内获取更大量的信息，使之能认识到事物的本质，并总结出客观规律。另外，教师还要结合实际情况对学生进行必要的组织和引导。如笔者在教授“圆的认识”时，让学生观察各种圆后，提问：同学们可以用哪些方法画圆？之后让同学进行小组讨论，合作学习。学生有的拿出硬币放在本子上画圆，有的用圆规画圆，有的用尺子绑上线画圆等，同学们相互配合，奇思妙想，最后小组代表发言讲解方法，取得满意的课堂教学效果。因此，小学生在教师的引导下进行动手实践、合作学习、自主探究，有利于提高学生的学习兴趣，助于构建学生的认知结构。
4 充分利用现代信息技术辅助教学
新课标强调将现代信息技术作为有效工具，改变学生的学习方式。在小学数学教学中，利用现代信息技术辅助教学，可以使单一的课堂内容转变为图文并茂的多媒体动态传播，将内容形象生动地展示在学生面前，吸引学生注意力的同时，激发学生的数学学习兴趣和积极性，进而提高课堂效率。如在教学“角的初步认识”时，若采用直观操作、投影演示等传统手段，很难将知识点讲清楚。但若通过多媒体教学，将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变等方法，使学生观察动态的过程，容易得出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”又如在教学“两步应用题”时，笔者用多媒体展示：“班级中每排坐了8个小朋友，共有6排，这个班里的同学乘车去郊游，有两种乘车方法：（1）不包车，每个座位3元。（2）包车，50个座位全买，每个座位2.5元。请你帮这个班级算下，怎么乘车更省钱？此时学生兴致勃勃，跃跃欲试，很快算出包车更省钱。还有同学回答，包车的话，还有2个座位空着，可以再招人上车，每个座位卖2.5元，还能多省5元。因此，通过充分利用现代信息技术教学，学生不仅学会了知识点，还真正学以致用，积极思考，使之体会到了学习的乐趣，并激发了学生的创新思维，对于构建优质的数学课堂具有重要意义。