【摘 要】
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根据有关研究,教学设计是理性与创造性、科学与艺术的融合体①.这里说的教学设计的逻辑起点,是指设计者在逻辑思维上的出发点.通常我们说的预设,体现的就是教学设计的逻辑起
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根据有关研究,教学设计是理性与创造性、科学与艺术的融合体①.这里说的教学设计的逻辑起点,是指设计者在逻辑思维上的出发点.通常我们说的预设,体现的就是教学设计的逻辑起点.教学设计是不能没有预设的,没有预设的生成是不可思议的.笔者以为,预设的逻辑性越强,取得成果的可能性越大.但教学设计不能保证教学一定取得预想的成果,它也不是一旦确定就固定不变的,而是一个动态的、不断完善的流程.基于上述想法,笔者从二位老师的教学设计对比人手,探究两位设计者的思路,推断教学实施的情况,以及可能取得的教学结果.从教学设计的起点看,王江春的“教学准备”,立意在于巩固语文学习习惯养成的成果.比如:“借助书下注解及工具书积累常见的文言实词(清、佁然、去、邃等)和虚词(以、为等)”,这是长期的语文学习养成的良好习惯.从学生语文学习的一般状况看,语文学习好的人,一定有好的语文学习习惯;反之,语文学习的后进生往往没有好的语文学习习惯.使用工具书是语文学习的好习惯,阅读书下注解是读懂文本的重要手段.
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设计一[教学准备]1.借助书下注解及工具书积累常见的文言实词(清、佁然、去、邃等)和虚词(以、为等).2.大致读懂课文,画出有疑问的文句,以便在课堂提问或讨论.[教学目标]1.在
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