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摘 要： 数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”这句话就是说让学生将相应的知识学到手之后，还要对自己的知识进行重新发现或者创造。而教师的任务就是通过开展相应的数学活动，让学生去发现或者创造这种数学活动。在新课程改革背景下进行的小学数学教学活动，就是要让教师改变传统的教学方法和教学理念，以学生为学习主体，充分发挥学生的主观能动性，教师通过新课程理念有效培养学生的创造性学习的行为习惯。笔者根据自己多年的教学经验和教学实际，对小学数学教学中培养学生的创造性学习习惯进行充分的探究。
关键词： 小学数学 学生培养 创造性学習思维 教学策略
自古以来，数学这门学科是人们认识自然，探索万事万物必不可少的基础工具，尤其是在当今科学技术发展的今天，数学思维的运用日益突显，在各个领域都发挥了极其重要的作用，解决了人们在现实生活中的不少难题。数学教育的首要目标就是要培养适应时代，适应社会生活，并能解决实践中遇到的各种问题。在现实生活中，许多问题并不是以数学的姿态出现，但我们往往可以从数学的思维角度去发现其中蕴藏的数学现象，并用数学的方法去认识事物规律。因此，培养数学优秀人才，使其掌握生存的本领，并促进人类文明不断进步，便是我们的教育必须承担的责任。对数学的教学要从小学抓紧，首先要培养好学生们的创造性思维和自主研究问题的能力，才能让学生们在之后的数学学习中取得优势，在小学数学学习过程中，培养学生的创新能力是最为重要的教学活动之一，或者可以进一步说培养学生良好的创造性学习习惯，比学生获得具体的知识更为重要。
一、教学活动中培养学生的创造性思维
在教学过程中培养学生的创造性思维，要逐步让学生敢于打破常规，不拘泥于平时的思维方式，对数学知识进行反向思维，从而让学生对具体的数学知识形成创造性学习习惯。在小学生这个年龄阶段，正处于对事物进行好奇和质疑的时期，通过具体的质疑提问可以有效培养学生的创新意识。
列如：比如，在教学“乘法估算”这部分内容的时候，例题是对19×52进行相应的估算。计算这个题是将题目看着是20×50进行相应的估算。学生对这个问题产生相应的质疑：将52看成整数50，这时也可以通过19乘以50进行计算，但是在进行估算的时候为何要将52看成50，同时将19看成20进行估算呢？当学生提出这个问题知识，学生立马进行不同层次的讨论。有学生认为，通过整数进行估算，这样比较方便，同时可以有效进行准确值。而有的学生认为，通过一个数是整数进行估算就可以了，如果将两者都弄成整数会导致错误的出现，在实际生活中进行估算，没必要获得较为准确的数据，只要接近就可以完成任务。在课堂教学过程中激发学生进行质疑提问，会让学生的好奇心和求知欲得到最大程度的满足，同时可以让学生在不断的讨论过程中培养起创造性思维习惯，从而对具体的数学知识进行有效的学习。
二、培养学生从多个角度思考问题
在课堂教学过程中要注重培养学生对相应的数学问题进行多角度思考，从而有效对学生的求异思维以及逆向思维和发散性思维进行充分的培养，通过这样的教学策略可以提升学生的数学学习思维习惯。从数学问题来讲，也许答案只有一个，但是解题的途径并不是唯一的。因此，针对一个题目，要充分引导学生找寻常规解题之外的其他方法，当学生对这些解题方式进行讨论、归纳和总结之后，可以有效提升学生的数学思考能力。教材中一些数学题目表面上来看是比较普通的，不少教师引导学生将这类题目完成之后就开始大量的题目训练进行巩固，希望从较多的题型中提升学生的数学知识学习能力。其实这样的做法是不够科学的，显得比较枯燥，同时增大了学生的作业负担。比如，在“混合运算”这部分知识的教学中，有这么一道例题：“有两筐苹果共重71千克，如果从甲筐取出苹果7千克放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原来两筐苹果各有多少千克？”我引导学生解答这个题目的时候不要满足于一种解答方法，而是要调整自己的思维进行有效的解答。从这个例题的含义中可以进行相应的分析，有学生迅速列出算式进行求解。（71-7×2）÷2（乙筐）；（71+7×2）÷2（甲筐）；71÷2-7（乙筐）71÷2+7（甲筐）；而有的学生通过列方程的形式进行解答：设乙筐苹果重X千克，2（X+7）=71；设甲筐苹果重X千克2（X-7）=71。学生在讨论具体解答过程中可以积极调动自己的思维，从多角度进行思考，从而有效提高学生的创造性思维能力。
三、养学生的观察能力
好奇儿童与生俱来的天性，是创新的来源与动力，然而好奇心会随着一个人年龄的增长而呈递减趋势，只有创造性人才的好奇心才能长久保持，在小学时学生们的好奇心是很强烈的，这种对未知事物的求知欲望是学生们珍贵的创新性心理品质之一.对孩子们的好奇心，我们应给予培养和爱护。
在培养学生好奇心方面，应着重培养学生的观察力，小学生的好奇心很强，教师们可以引导其对好奇的事物加强观察。比如在“平面图形的认识”一课中，我引导学生通过自己观察对比周围的桌椅，黑板，窗户等，得出事物的形态与特征，比较之间的区别。然后让学生们说说平时生活中观察到的平面图形，通过与实际生活的联系，激起学生的好奇心，让学生们认识到数学知识与生活的联系，从而培养起学生们在学习和日常生活中多观察的良好习惯。
四、实践活动中培养学生的创造性思维能力
在教学过程中要培养学生的创造性学习习惯，就要借助一次次的实践活动，而教师在整个教学过程中不能对学生的实践活动进行较多的干涉或者过早的评价。借助于课堂教学提高学生的创造性思维习惯，就是要通过不断的实践活动进行强化训练。在小学数学课堂教学过程中要注重学生参与实践活动，从而对具体的知识进行充分的了解。学生的创新能力是在不断尝试的过程中逐步发展起来的。但是很多教师总是怕学生在分析中出错，总是较多地讲解具体的教学步骤，或者通过自己的思维进行引导，没有给学生留下较多的思考空间，学生在教师预设的教学步骤中进行数学知识的学习。因此，教师在教学过程中要多给学生留下空间，或者为学生创设一些容易犯错的机会，学生通过不同层次的探索，发挥自己的主观能动性对数学知识进行创造性思维。比如，在对“厘米的认识”这部分数学知识进行教学的过程中，我没有为学生讲解厘米的具体概念，而是让学生对自己身边的实物进行测量，有的学生测量了自己的数学书本，有的学生测量了课桌的长宽，有的学生测量了自己的手指。而有一位学生想测量黑板的长度，可是手中的尺子完全不够长，于是有学生出主意可以用较短的尺子进行测量，量出一部分做好笔记，然后记录测量的次数就可以完成。有的学生认为可以测量教室里扫帚的长度，通过扫帚来测量黑板的长度。而有的学生认为最为简单的方法就是将体育室的长尺借来测量。通过这样的教学实践活动，我引导学生积极参与到实践活动中来，不断激发学生体验到亲自动手的乐趣，并且可以有效提高学生的自主学习能力。
总之，培养学生的学习思维能力，教师要引导学生们调动多种感官参与到学习生活当中，做到适合，适度的自然结合。在小学数学课堂教学过程中要善于捕捉学生的创造性思维亮点，通过相应的教学策略，创设科学、合理的教学情景，激发学生的创造性思维，引导学生积极主动参与到具体数学知识的学习过程中，最大程度培养学生的学习思维能力。
参考文献
[1] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.6
[2] 赫伯特.斯宾塞.斯宾塞
关键词： 小学数学 学生培养 创造性学習思维 教学策略
自古以来，数学这门学科是人们认识自然，探索万事万物必不可少的基础工具，尤其是在当今科学技术发展的今天，数学思维的运用日益突显，在各个领域都发挥了极其重要的作用，解决了人们在现实生活中的不少难题。数学教育的首要目标就是要培养适应时代，适应社会生活，并能解决实践中遇到的各种问题。在现实生活中，许多问题并不是以数学的姿态出现，但我们往往可以从数学的思维角度去发现其中蕴藏的数学现象，并用数学的方法去认识事物规律。因此，培养数学优秀人才，使其掌握生存的本领，并促进人类文明不断进步，便是我们的教育必须承担的责任。对数学的教学要从小学抓紧，首先要培养好学生们的创造性思维和自主研究问题的能力，才能让学生们在之后的数学学习中取得优势，在小学数学学习过程中，培养学生的创新能力是最为重要的教学活动之一，或者可以进一步说培养学生良好的创造性学习习惯，比学生获得具体的知识更为重要。
一、教学活动中培养学生的创造性思维
在教学过程中培养学生的创造性思维，要逐步让学生敢于打破常规，不拘泥于平时的思维方式，对数学知识进行反向思维，从而让学生对具体的数学知识形成创造性学习习惯。在小学生这个年龄阶段，正处于对事物进行好奇和质疑的时期，通过具体的质疑提问可以有效培养学生的创新意识。
列如：比如，在教学“乘法估算”这部分内容的时候，例题是对19×52进行相应的估算。计算这个题是将题目看着是20×50进行相应的估算。学生对这个问题产生相应的质疑：将52看成整数50，这时也可以通过19乘以50进行计算，但是在进行估算的时候为何要将52看成50，同时将19看成20进行估算呢？当学生提出这个问题知识，学生立马进行不同层次的讨论。有学生认为，通过整数进行估算，这样比较方便，同时可以有效进行准确值。而有的学生认为，通过一个数是整数进行估算就可以了，如果将两者都弄成整数会导致错误的出现，在实际生活中进行估算，没必要获得较为准确的数据，只要接近就可以完成任务。在课堂教学过程中激发学生进行质疑提问，会让学生的好奇心和求知欲得到最大程度的满足，同时可以让学生在不断的讨论过程中培养起创造性思维习惯，从而对具体的数学知识进行有效的学习。
二、培养学生从多个角度思考问题
在课堂教学过程中要注重培养学生对相应的数学问题进行多角度思考，从而有效对学生的求异思维以及逆向思维和发散性思维进行充分的培养，通过这样的教学策略可以提升学生的数学学习思维习惯。从数学问题来讲，也许答案只有一个，但是解题的途径并不是唯一的。因此，针对一个题目，要充分引导学生找寻常规解题之外的其他方法，当学生对这些解题方式进行讨论、归纳和总结之后，可以有效提升学生的数学思考能力。教材中一些数学题目表面上来看是比较普通的，不少教师引导学生将这类题目完成之后就开始大量的题目训练进行巩固，希望从较多的题型中提升学生的数学知识学习能力。其实这样的做法是不够科学的，显得比较枯燥，同时增大了学生的作业负担。比如，在“混合运算”这部分知识的教学中，有这么一道例题：“有两筐苹果共重71千克，如果从甲筐取出苹果7千克放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原来两筐苹果各有多少千克？”我引导学生解答这个题目的时候不要满足于一种解答方法，而是要调整自己的思维进行有效的解答。从这个例题的含义中可以进行相应的分析，有学生迅速列出算式进行求解。（71-7×2）÷2（乙筐）；（71+7×2）÷2（甲筐）；71÷2-7（乙筐）71÷2+7（甲筐）；而有的学生通过列方程的形式进行解答：设乙筐苹果重X千克，2（X+7）=71；设甲筐苹果重X千克2（X-7）=71。学生在讨论具体解答过程中可以积极调动自己的思维，从多角度进行思考，从而有效提高学生的创造性思维能力。
三、养学生的观察能力
好奇儿童与生俱来的天性，是创新的来源与动力，然而好奇心会随着一个人年龄的增长而呈递减趋势，只有创造性人才的好奇心才能长久保持，在小学时学生们的好奇心是很强烈的，这种对未知事物的求知欲望是学生们珍贵的创新性心理品质之一.对孩子们的好奇心，我们应给予培养和爱护。
在培养学生好奇心方面，应着重培养学生的观察力，小学生的好奇心很强，教师们可以引导其对好奇的事物加强观察。比如在“平面图形的认识”一课中，我引导学生通过自己观察对比周围的桌椅，黑板，窗户等，得出事物的形态与特征，比较之间的区别。然后让学生们说说平时生活中观察到的平面图形，通过与实际生活的联系，激起学生的好奇心，让学生们认识到数学知识与生活的联系，从而培养起学生们在学习和日常生活中多观察的良好习惯。
四、实践活动中培养学生的创造性思维能力
在教学过程中要培养学生的创造性学习习惯，就要借助一次次的实践活动，而教师在整个教学过程中不能对学生的实践活动进行较多的干涉或者过早的评价。借助于课堂教学提高学生的创造性思维习惯，就是要通过不断的实践活动进行强化训练。在小学数学课堂教学过程中要注重学生参与实践活动，从而对具体的知识进行充分的了解。学生的创新能力是在不断尝试的过程中逐步发展起来的。但是很多教师总是怕学生在分析中出错，总是较多地讲解具体的教学步骤，或者通过自己的思维进行引导，没有给学生留下较多的思考空间，学生在教师预设的教学步骤中进行数学知识的学习。因此，教师在教学过程中要多给学生留下空间，或者为学生创设一些容易犯错的机会，学生通过不同层次的探索，发挥自己的主观能动性对数学知识进行创造性思维。比如，在对“厘米的认识”这部分数学知识进行教学的过程中，我没有为学生讲解厘米的具体概念，而是让学生对自己身边的实物进行测量，有的学生测量了自己的数学书本，有的学生测量了课桌的长宽，有的学生测量了自己的手指。而有一位学生想测量黑板的长度，可是手中的尺子完全不够长，于是有学生出主意可以用较短的尺子进行测量，量出一部分做好笔记，然后记录测量的次数就可以完成。有的学生认为可以测量教室里扫帚的长度，通过扫帚来测量黑板的长度。而有的学生认为最为简单的方法就是将体育室的长尺借来测量。通过这样的教学实践活动，我引导学生积极参与到实践活动中来，不断激发学生体验到亲自动手的乐趣，并且可以有效提高学生的自主学习能力。
总之，培养学生的学习思维能力，教师要引导学生们调动多种感官参与到学习生活当中，做到适合，适度的自然结合。在小学数学课堂教学过程中要善于捕捉学生的创造性思维亮点，通过相应的教学策略，创设科学、合理的教学情景，激发学生的创造性思维，引导学生积极主动参与到具体数学知识的学习过程中，最大程度培养学生的学习思维能力。
参考文献
[1] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.6
[2] 赫伯特.斯宾塞.斯宾塞