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◆摘 要：新课程改革背景下，对学生思维的培养越来越重视。而数学作为一门逻辑思维学科，对学生思维能力要求较高。因此，在实际的数学课程教学中，教师应当结合多样化的教学方法，开发学生的思维，引导学生深入理解有关的数学知识。此次论文主要探讨的是小学数学教学中学生数学思维能力的培养。
◆关键词：小学数学;思维能力;培养
关于数学课程学习，学生的思维能力直接决定学生的学习效果。所以，在数学课程教学中，教师应当加强重视，结合实际的教学情况，从基础方面加强学生对基础数学知识的掌握，并结合数形建模的教学思想，帮助学生突破学习难关，以此提高数学课堂的教学效率。
1加强基础知识教学
数学课程教学中，培养学生思维能力，是响应现代化课程教学的基本要求。数学知识涉及内容较多，且知识分散，是一门较为深奥的学科，需要一定生活经验的积累，帮助学生理清这些数学知识点，从而形成一定的数学知识体系。但是，当前小学生年龄较小，思维储存知识的能力不足，且经验欠缺，所以，要想培养学生的思维能力，就必须要引导学生拥有一个扎实的思考基础，即数学的基础知识巩固。因此，在实际的数学课堂教学中，教师要想有效培养学生的思维能力，首先，就应当加强数学基础概念的教学，帮助学生深入理解内化这些概念，公式和定理，并引导学生通过不同的思维方式，加强基础知识的巩固。比如，关于“九九乘法表”的教学，属于乘法计算训练的基础知识，这时，教师可以采取不同的思维进行教学引导，帮助学生深入理解并掌握这些数学知识，以此为后期学习打好基础。第一种，教师借助多媒体信息技术，采用学生亲近歌唱的方式，用唱歌的方法，转换一种学习方式，将背诵记忆九九乘法表，转换成一首歌曲的学习，以此帮助学生轻松掌握。第二种，采用接龙游戏的方式，由学生按照顺序，一个一个接龙背诵。对于没有接上的学生，惩罚表演一个节目。通过这样的方式，活跃学生思维，营造良好的学习氛围。第三种，转换学生思维，进行乘法表记忆。很多学生只记得3×4=12，却不能迅速计算出4×3的答案。说明学生的学习思维模式处于固定化，这时，教师应当注意灵活转换学生的思维模式，让学生在记忆中，灵活变化不同的乘法计算方式，如3，4，12，4，3，也12的口诀方式，灵活记忆。通过这些方法，既可以帮助学生巩固好基础知识，也能够有效激发学生对数学知识的学习兴趣。
2结合数形教学，发展学生的思维能力
数学思维能力的培养途径较多，但无论哪一种教学方法都必须要围绕知识之间的关联性，将已学知识和未学知识进行有效整合，以此深化学生对数学知识综合性的理解。而数形结合的教学方式，则是一种良好的教学引导方法，可以帮助学生通过数学模型的构建方式，引导学生形象具体的理解有关的数学知识。一般情况下，数形结合都是以图形和数学概念，理论，公式等进行有效结合，将其抽象的数学知识具象化，使得学生能够清楚观察和分析数学问题的本质，从而深化思维，以此找到解决问题的思路，进而解决问题。比如，在“鸡兔同笼”教学中，鸡兔同笼，有15个头，50个腿，请问，鸡，兔各有多少只？教师可以采用数形结合的方式，采用构图方式，将题目以数学模型的方式构建出来，清晰呈现有关的数学问题。首先，教师可以用○表示一个头，用丨表示一条腿，下面将所有的动物都画成即，鸡有两条腿。
如果假设这些动物全部都是鸡，题目中明确表明笼子有50条腿，而全部为鸡，说明只有15个鸡头，而鸡只有两条腿，由此可以推导出笼子里只可能有30条腿，显然少了20条腿。而兔子有四条腿，比鸡多两条腿，所以，可以得出10只鸡头上面分别加上两条腿，则就成了兔子，由此可以得出兔子有10只，剩下5只为鸡。通过这样数形结合的方式，加强学生对数学概念和知識的理解，从而引导学生根据图形解析数学问题。
3开展逻辑推理教学
数学问题的剖析，关键在于如何思考，如何推理，得出解题思路，以此解决数学问题。所以，数学也被称之为逻辑性学科。学习数学，也是一个逻辑推理的学习过程。为此，在实际的数学课程教学中，要想有效提高学生的思维能力，教师应当结合具体的教材内容，展开逻辑性推理，加强学生思维方面的引导，使得学生在推理中，锻炼自身的思维能力。比如，在“圆的面积”教学中，教师可以采用逻辑推理的方式，让学生了解知识演变的过程，首先，教师结合多媒体信息技术，向学生展示一个圆，然后，将圆分割成若干份。然后，再用软件操作，将这些碎片拼凑成一个类似的长方形，让学生思考一下，如果想要计算圆的面积，那么，计算这个类似长方形，是否可以代表圆的面积。这时，学生根据教师言语上的引导，开始进行实践性的操作，并根据自己的操作，进行逻辑推理。如有学生用一张纸剪成一个圆，再分割，拼凑，进行逐步推理，以此得出圆的面积计算推导过程。通过这样的方式，让整个教学推导过程变得生动有趣，以此激发学生的探究精神，从而使得学生更好地掌握有关的数学知识。
4结语
综上所述，数学思维能力的培养是非常重要的。在当前数学课程教学中，教师必须要予以重视，意识到学生数学思维能力的培养，对学生未来的成长与发展的重要性。并结合具体的教材内容，合理选择教学方法，对学生进行有效引导，使得学生能够更加深入理解并掌握有关的数学知识。
参考文献
[1]姚振华.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].课程教育研究，2019（44）：177-178.
[2]姜萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：42-43.
[3]张莉.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：160.
[4]王志兰.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].甘肃教育，2019（20）：163.
◆关键词：小学数学;思维能力;培养
关于数学课程学习，学生的思维能力直接决定学生的学习效果。所以，在数学课程教学中，教师应当加强重视，结合实际的教学情况，从基础方面加强学生对基础数学知识的掌握，并结合数形建模的教学思想，帮助学生突破学习难关，以此提高数学课堂的教学效率。
1加强基础知识教学
数学课程教学中，培养学生思维能力，是响应现代化课程教学的基本要求。数学知识涉及内容较多，且知识分散，是一门较为深奥的学科，需要一定生活经验的积累，帮助学生理清这些数学知识点，从而形成一定的数学知识体系。但是，当前小学生年龄较小，思维储存知识的能力不足，且经验欠缺，所以，要想培养学生的思维能力，就必须要引导学生拥有一个扎实的思考基础，即数学的基础知识巩固。因此，在实际的数学课堂教学中，教师要想有效培养学生的思维能力，首先，就应当加强数学基础概念的教学，帮助学生深入理解内化这些概念，公式和定理，并引导学生通过不同的思维方式，加强基础知识的巩固。比如，关于“九九乘法表”的教学，属于乘法计算训练的基础知识，这时，教师可以采取不同的思维进行教学引导，帮助学生深入理解并掌握这些数学知识，以此为后期学习打好基础。第一种，教师借助多媒体信息技术，采用学生亲近歌唱的方式，用唱歌的方法，转换一种学习方式，将背诵记忆九九乘法表，转换成一首歌曲的学习，以此帮助学生轻松掌握。第二种，采用接龙游戏的方式，由学生按照顺序，一个一个接龙背诵。对于没有接上的学生，惩罚表演一个节目。通过这样的方式，活跃学生思维，营造良好的学习氛围。第三种，转换学生思维，进行乘法表记忆。很多学生只记得3×4=12，却不能迅速计算出4×3的答案。说明学生的学习思维模式处于固定化，这时，教师应当注意灵活转换学生的思维模式，让学生在记忆中，灵活变化不同的乘法计算方式，如3，4，12，4，3，也12的口诀方式，灵活记忆。通过这些方法，既可以帮助学生巩固好基础知识，也能够有效激发学生对数学知识的学习兴趣。
2结合数形教学，发展学生的思维能力
数学思维能力的培养途径较多，但无论哪一种教学方法都必须要围绕知识之间的关联性，将已学知识和未学知识进行有效整合，以此深化学生对数学知识综合性的理解。而数形结合的教学方式，则是一种良好的教学引导方法，可以帮助学生通过数学模型的构建方式，引导学生形象具体的理解有关的数学知识。一般情况下，数形结合都是以图形和数学概念，理论，公式等进行有效结合，将其抽象的数学知识具象化，使得学生能够清楚观察和分析数学问题的本质，从而深化思维，以此找到解决问题的思路，进而解决问题。比如，在“鸡兔同笼”教学中，鸡兔同笼，有15个头，50个腿，请问，鸡，兔各有多少只？教师可以采用数形结合的方式，采用构图方式，将题目以数学模型的方式构建出来，清晰呈现有关的数学问题。首先，教师可以用○表示一个头，用丨表示一条腿，下面将所有的动物都画成即，鸡有两条腿。
如果假设这些动物全部都是鸡，题目中明确表明笼子有50条腿，而全部为鸡，说明只有15个鸡头，而鸡只有两条腿，由此可以推导出笼子里只可能有30条腿，显然少了20条腿。而兔子有四条腿，比鸡多两条腿，所以，可以得出10只鸡头上面分别加上两条腿，则就成了兔子，由此可以得出兔子有10只，剩下5只为鸡。通过这样数形结合的方式，加强学生对数学概念和知識的理解，从而引导学生根据图形解析数学问题。
3开展逻辑推理教学
数学问题的剖析，关键在于如何思考，如何推理，得出解题思路，以此解决数学问题。所以，数学也被称之为逻辑性学科。学习数学，也是一个逻辑推理的学习过程。为此，在实际的数学课程教学中，要想有效提高学生的思维能力，教师应当结合具体的教材内容，展开逻辑性推理，加强学生思维方面的引导，使得学生在推理中，锻炼自身的思维能力。比如，在“圆的面积”教学中，教师可以采用逻辑推理的方式，让学生了解知识演变的过程，首先，教师结合多媒体信息技术，向学生展示一个圆，然后，将圆分割成若干份。然后，再用软件操作，将这些碎片拼凑成一个类似的长方形，让学生思考一下，如果想要计算圆的面积，那么，计算这个类似长方形，是否可以代表圆的面积。这时，学生根据教师言语上的引导，开始进行实践性的操作，并根据自己的操作，进行逻辑推理。如有学生用一张纸剪成一个圆，再分割，拼凑，进行逐步推理，以此得出圆的面积计算推导过程。通过这样的方式，让整个教学推导过程变得生动有趣，以此激发学生的探究精神，从而使得学生更好地掌握有关的数学知识。
4结语
综上所述，数学思维能力的培养是非常重要的。在当前数学课程教学中，教师必须要予以重视，意识到学生数学思维能力的培养，对学生未来的成长与发展的重要性。并结合具体的教材内容，合理选择教学方法，对学生进行有效引导，使得学生能够更加深入理解并掌握有关的数学知识。
参考文献
[1]姚振华.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].课程教育研究，2019（44）：177-178.
[2]姜萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：42-43.
[3]张莉.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：160.
[4]王志兰.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].甘肃教育，2019（20）：163.