当今国际化教育背景下，培养人才的重点是关键素质和综合能力，核心素养理念正是在这一背景下应运而生。目前，以提高学生核心素养为目标的新一轮教育和课程的改革正在火热进行。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养定义为：“学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”
　　英语学科与文化密切相关。英语课程标准明确指出“文化意识是得体运用语言的保障”。语言学习的过程中， 文化意识的培养对于学生学习质量有着极其重要的影响。作为高中英语学科一线教师，笔者尝试参与组织了影视欣赏、英语歌曲大赛、英语演讲、诗歌赏析与创作、戏剧表演等一系列课程活动。笔者将要从三个方面探讨如何在实际教学过程中有效地利用课程活动以培养学生文化意识。
　　一、针对学生个性及心理发展特点
　　高中生普遍处于青春发育的高峰期。这个时期，学生的生理机能、情感活动、智力活动以及其他精神生活方面都有着极其显著的特征，比如：思维能力上，已初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡，具有一定的独立性；性格与个性方面，自我意识增强，希望别人理解并尊重自己，有时也需要展现自我。这就要求教师在培养学生文化意识的规划过程中，必须依据高中生个性及心理发展特点设计课程活动。活动形式可涉及英语听说读写技能等各个方面，难易程度需适中，以期多维度提升学生文化意识，满足大多数学生施展才华的个性需求。
　　鉴于高中生思维意识的独立性以及展现自我的性格特征，笔者在设计影视欣赏和英文歌曲课程活动时并没有统一规定选题，而是由学生自主选择喜欢的影视及歌曲材料，借助课程活动提供的平台，给予学生自由发挥想象力与创造力的空间，让其充分施展个人才华与魅力，从而在课程成果展示中表现突出，惊艳四方。在规划设计诗歌赏析与创作和戏剧表演活动时，因受限于高中生学识、能力以及活动时间，也为了便于统一评价，笔者对诗歌类型、戏剧场景及篇幅等方面做出了适当限制。例如，考虑到学生平时对英文诗歌接触较少，笔者只选择了俳句诗（Haiku）一种诗歌类型让学生展开想象，进行创作。同时，英语演讲活动中，为便于统一评价，笔者选择了难易程度适中的题目，以鼓励更多学生参与其中，展示自我，提高学生英语学习的兴趣。
　　二、关注学生文化意识的培养
　　在培养学生的文化意识过程中，教師起着重要的作用。教师应提高自身的文化意识，关注学科话题、教材、活动等方面所蕴含的文化意识，并在必要时给学生提供精准的指导。
　　除了教材外，教师还应根据学生的兴趣、认知等特征，补充有效材料。经过充分的调查研究和教材分析，笔者发现影视赏析、英语歌曲、英语演讲、诗歌赏析等活动效果较好。这些活动贴近学生的生活，与人教版高中英语教材中的单元话题相符，学生能就相关话题表达自己观点、看法。赏析经典影视作品，学生不仅能了解相关社会文化实态，而且能够深刻感受剧情发展、人物成长的背景。学唱英语歌曲、参加英语演讲等比赛，学生能从中感受地道、优美的语言，提高跨文化意识。英语诗歌赏析给学生提供欣赏优美语言、品味经典英美文学作品的机会。戏剧表演给学生提供了一个深度剖析经典作品、亲身领悟相关文化的机会和平台。诸多活动无一不渗透着英语国家的文化。学生从中能感受中外文化的差异，培养多元、包容、大气的国际视野，同时也加深其对中华民族的文化认同，增强文化自豪感。
　　三、评价方式多样化
　　科学、合理的测评方式也是培养高中生文化意识的重要环节。测评方式是否合理关系到活动测评结果的信度，这也是学生比较关注的地方。根据不同形式的活动成果，教师应采取不同的评价方式，力求结果公平、公正。
　　经典影视赏析和诗歌赏析等活动是以手抄报的形式展示，测评方式有两轮：第一轮班级测评由学生自评、同学互评和教师评价组成，推选出两份参与全校测评；第二轮全校测评由全校师生评价和外籍教师评价组成。经过第一轮的班级测评推选后，优秀的歌曲作品由校广播站利用课间在全校循环播放，由全校师生投票选出优秀作品。英语演讲比赛分三个阶段测评：班级内学生评价、年级内教师评价、全校教师代表和外籍教师评价等。所有活动的优秀成果都会以不同形式展出，也会对相关学生进行表彰。评价方式的多样化能让所有参与者信服，也能选出真正优秀的作品，从而激发更多学生的英语学习兴趣。
　　将课程活动与文化意识相结合，目的是培养学生文化意识、提高学生得体运用英语语言的能力，从而在跨文化交际中减少误会，培养学生的国际视野。在课程活动中，有意识地加入文化意识方面的考察，能够促进学生对文化意识的关注、感受和领悟。在教育教学中，教师应依托教材，充分考虑学生特征，设计合理、有效的课程活动，提供精准的指导和多样化的评价方式，从而为培养学生的文化意识提供良好的平台。