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【摘要】反思性学习能力欠缺是目前初中生英语学习效率低下的重要原因之一,作者通过调查,认真分析了学生反思性学习能力欠缺的现状及成因,并从三个方面提出了培养反思性学习能力的途径及策略。
【关键词】反思意识;反思技能;反思能力;学习效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0092-03
对初中生而言,英语这门学科的困难生要远远多于其他学
科。针对这种奇怪的现象,笔者通过多次调查分析后认识到:这其中的原因有很多,但多数学生反思性学习能力的欠缺也是其中重要原因之一。因为,英语是一种新的语言体系,它有着新奇的语音组合、复杂的语法规则,微妙的语义关系及不同的文化特征,如果学生在学习中缺少必要的比较、归纳和反思能力,随着知识的加深、难度的增大,很多学生对英语的学习便会很快陷入困惑和迷茫之中。
一、反思性学习及特点
构建主义认为学生的学习是自我建构的过程,学生在学习
过程中需要对信息进行组织、加工、转化和自我调节,通过同化和顺应完成知识的建构,而反思是自我建构的高级阶段。因为,学习反思可以通过提高学习者的自我觉察水平来促进能力的发展,促使其对所学知识主动进行选择、分析和判断,让学习成为学习者的内在需求。
1.什么是反思性学习
反思性学习就是学习者以元认知理论为指导,以自己的学
习活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的的结果进行审视和分析。它要求学习者立足于自我之外,对自己和自己的学习过程、学习方法、学习成效等进行实事求
是、客观公正地考察,既能看到成绩,又会主动发现问题,并能冲破经验束缚,不断对自己的学习进行诊断、纠错和创新。反思能力是一种涉及批判思维、选择、决策和自我管理等相关方面的综合能力,反思意识、反思技能和反思毅力是构成反思能力的三大要素,它们之间相互联系、相互作用,彼此之间形成一个互动的循环过程。
2.反思性学习的特点
反思性学习是一种有效的学习方式,它以学生的发展为出
发点,反思的目的也不只是回顾过去或培养元认知的意识,更重要的是指向未来的活动。它具有以下四个特点:(1)探究性。反思不仅仅是简单地“回忆”或“回顾”,而是要弄清问题的根源,并能找到解决办法;(2)自主性。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程,它通过自我认识、自我分析、自我评价,获得自我体验,它是建立在学生具有内在学习动机上的“想学”和建立在学生意志、努力等基础上的“坚持学”;(3)发展性。反思性学习以“学会学习”为目的,它不仅关注学生要完成学习任务,更关注让学生的理性思维得到发展;(4)创造性。反思是一种积极的思维活动和探究行为,通过反思可以拓展思路,完善思维过程。反思是探索,是发现,也是创造。
二、初中生英语反思性学习能力的现状调查与分析
早在几千年前,孔子就告诫人们“学而不思则罔,思而不学则殆”;同样朱熹也曾提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式,由此可见我们的前人早已注意到反思对学习的重要性。因为反思性学习一方面可以唤醒学习者的学习意识和学习自主性,另一
方面也可以巩固知识、拓展思路、激活学习智慧。那么,目前中学生英语反思性学习能力的现状到底如何呢?下面是笔者2009年6月对本校八年级309名同学进行的访谈及问卷调查,情况如
下:
笔者首先从7个班级中每班随机抽取6名学生进行当面访谈,结果如下:73.8%的学生认为相对于其他学科而言,英语学科更难学;其中49,19%的学生认为英语学不好的主要原因在于单词和语法规则太难记,至于为什么难记,其原因在那里,对此能够说出原由的只有19.07%;能坚持课后复习、预习的学生占28.57%;有主动纠错习惯,并能定期对所学知识进行归纳、总结和分析的学生有16.67%;其中74.12%的学生把课外时间主要用在应付作业方面;被调查学生中有近六成的学生为自己花了不少时间学英语而成绩一直不能提高而苦恼,但他们几乎都说不出自己英语成绩不理想的最关键的原因是什么。
在访谈调查进行后,本人又对309名同学进行了一次无记
名的问卷调查,其内容包括学习目的及知识结构、学习过程及学习行为、学习资源、情感态度、自我评价等方面,回收问卷301张,占总数的97.4%。其部分调查结果如下:当问及“你对英语学习是否有明确的目标或打算”时,回答“有明确目标”的占
26.12%;选择“没有”的占53.82%;回答“从不考虑”的占
20.06%。当问及“对自己不明白或没有掌握好的学习内容你经常是如何处理?”时,回答“问老师或同学”的占45.85%;“自己想办法解决”的占25.91%,“任其自然”的占28.24%。当问及“你是否善于发现自己学习过程中的长处与不足,以及对不足之处是
如何对待的?”时,回答“能发现”的占50.83%;但“对自己的不足之处能主动分析、并愿意尽快克服”的只有25.91%。当问及“考卷发下来以后,你最关注的是什么?”时,回答“分数”的占
70.7%,回答错题及原因的占21.9%;当问及“你是否能够以批判的眼光来反思自己的学习方法、学习态度及学习效果?”时,回答“能”的只有20.93%。
2.分析调查结果,探究深层原因
通过以上部分调查结果我们可以看出,这些辛苦而又勤奋
的中学生在英语学习方面确实存在不少问题:如:没有明确的学习目标、消极等待、问题意识淡薄、缺乏自我监控、自我调节、自我评价和自我纠错的能力,对学习行为、学习效果的反思意识不强、效率低下,对英语学习过早失去信心等。之所以会出现这种情况,笔者在反复调查、分析后认识到主要是由以下原因造成
的:
(1)教师对自己的教学行为缺少反思意识。目前不少教师仍然是只注重知识的传授与讲解,并认为学习的成败还是靠勤奋、靠时间、靠练习,他们对自己的教学行为缺乏反思的习惯,当然也不可能培养出学生的反思意识和反思能力。
(2)作业、考卷的布置及批改欠科学。很多老师对作业要求仍是一刀切,只关注量大、面广,不考虑作业的实用性,启发性和层次性;作业和考卷的批改也只是向学生传递对与错的信息,没有给学生留下一个反思的信号和思考的空间。
(3)学生没有形成一个良好的学习习惯。多数学生仍然只满足于应付作业、背诵单词、朗读课文等最基础性的学习,没有养成对自己的学习过程,学习行为进行分析、记录和积极评价的习惯。因此,对自己的学习也可以说是心中没底,当然也没法进行自我诊断、自我调节和自我反思。
(4)学生学习目标模糊不清。由于很多老师并没有养成和学生一起共同制定阶段性学习目标、学习计划和学习方式的习惯,学生对于该做什么、怎么做、什么时候完成、用什么方式进行评价、检测,心中没数,因此,他们也不知道此时此刻该反思什么。
三、培养初中生英语学习反思性学习能力的策略与途径
美国教育家杜威在How we think一书中提到:反思是一个能动的、审慎的认知过程,是对个体观念行为的再加工过程,反思旨在结果,并且正是反思促进了探究的产生。对学生而言,每次学习仅仅是一种经历,只有通过不断的反思,才能把经历提升为经验,才会发现学习中的长处与不足。反思能力的形成,一方面能够提高学生学习的自主性和主动性,另一方面它也会迁移到学生的其他行为之中,对完善学生的人格也是大有好处。因
为,对许多问题而言,思之则活、思之则深、思之则透、思之则新,思之则进,反思能力一旦形成,将会终身受益。下面是笔者通过培养学生反思意识、反思能力及反思毅力来培养反思能力的尝试:
(一)改变传统教学观念,强化学生反思意识
目前,学生反思性学习能力普遍欠缺,学习效率低下,这在一定程度上是由于我们教师缺乏教学反思意识造成的。在教学
中,多数教师只注重知识的传授与讲解,没有意识到“学习反思”对于学生发展和提高教学效率的重要意义,结果造成学生反思
性学习能力相当欠缺,学习盲无目的,不知自己学习成败的原因何在,也找不到适合自己的学习方法。因此,我们应该转变传统观念,把“学会反思”作为课堂教学的基本环节,给学生创造学习反思的空间和机会。
1.加强学法指导,强化反思内容
要反思,就要有内容。在教学中,教师只有设法引导学生要对学习过程中的哪些方面进行关注,才会引起学生的重视,否
则,学生也根本不知道要做什么,更谈不上要反思什么。
(1)对学习目标的反思。教师要善于经常和学生一起制订某一阶段的具体学习目标,让学生做到心中有数,知道近段时间要学什么,怎么学,达到何种程度等。当某一阶段结束时,通过考试或外在的考察,评判一下自己对该目标的实现情况。如果实现
了,就应该对成功的原因进行分析和反思,并能主动把成功的经验内化为自己的学习习惯,为未来的学习在方法上提供参考或
指导。否则,就应该在老师或同学的帮助下反思失败的原因,下一步能制订出更为科学的学习目标。
(2)学习资源的反思。学生应该明白自己可以利用的学习资源有哪些,如教师、同学、课堂教学、课外书、网络和其它媒体等。通过对这些可利用资源的认真反思,确立自己应该充分利用哪
些资源来促进自己的学习。
(3)学习内容的反思。学习内容的反思可分为课前反思、课后反思和阶段反思。通过对学习内容的反思,不但有利于知识间的相互迁移,促进新旧知识间的联系,而且有利于学生良好知识结构的形成。特别是课后反思和阶段反思,其作用更为重要。课后反思可以促进所学内容在头脑中的巩固,有利于知识结构的
完善。阶段反思,是通过对该阶段所学词汇、语法、主题等进行系统化,有利于提高对知识的综合、迁移以及灵活运用的能力。
(4)策略方法的反思。不同的学习材料有不同的学习策略,不同学生有不同的学习方法和策略,即使同一材料也有许多不
同的学习方法。教师可以让学生尝试各种学习策略,然后反思其有效性,进而选取适合自己的学习策略。
2.给学生创造反思的机会与空间
在课堂上,本人除了尽可能多为学生设计一些能引起他们
对所学知识进行反思的问题之外,一般在下课前还给他们留下
几分钟的时间,对本节课所学内容进行回忆、分析、思考、讨论并及时记下自己已经掌握的部分及还没有掌握好的部分。如果我们能这样坚持下来,由易到难、由简单问题到复杂问题,学生的反思能力肯定会慢慢增强。例如笔者在教28个字母时,除了告诉学生应该如何读、如何写之外,总是先让学生对所学字母的印刷体和书写体进行认真比较,并记下它们的不同之处。结果不少学生都能发现印刷体字母大小写之间长短差不多,而手写体则
差异非常明显;印刷体字母“I”“L”的大小写及小写字母“k”“g”“y”与手写体之间有较大的不同,这样就大大减少了学生在字母书写方面的错误之处。
此外,在作业及考卷批改时,很多教师习惯于简单地用这样的符号“√”或“×”来表示对与错,这只能向学生传递一个“对”与“错”的信号,很难引起他们对该问题的进一步分析、思考。但笔者并不经常这样做,对于学生在作业或考卷中的一些错误或不严密之处,本人经常这样来处理:如:圈上一个圈、下面划两条曲线、打上一个问号,或写上提示性的话语等。如:学生作业中经常出现动词第三人称单数形式不加“s”或“es”,现在进行时的句子只把动词加“ing”,而没有“be”动词;人称代词主格、宾格乱用等,针对这些情况,本人经常会写一句提示性的话,如:你忘记‘三单’了吗?你再回忆一下现在进行时的构成好吗?人称代词有哪几种形式,他们该如何运用?等等。由于相当一部分学生在学习时往往不求甚解、粗心大意,满足于一知半解,所以在学习过程中问题较多,且难以纠正。我们应当结合问题,帮助学生从基本概念、基础知识角度去主动分析问题的根源,培养学生的学习反思能力。
3.在自我评价中强化反思意识
当个体对反思的作用有正确的认识,并能在学习中自觉地
运用反思来提高学习实效时,我们就认为他具有反思意识。笔者通过多次尝试后认识到,加强自我评价应该是强化学生反思意
识的一个很好的切入点。如果学生能进行自我客观评价,并能对学业成败进行良好归因,那他就能以正确的心态去学习。教师可以引导学生定期对一些必要的问题进行反思,如;最近我学了什么?达到了预期目标了吗?哪些方法还需要改进?对学习中的困难我是如何对待的?学习态度是否积极主动?学习情绪是否处于最佳状态等,通过主动的自我评价,学生的自我反思意识、自我监控能力肯定会有所增强。
(二)引导学生在学习过程中形成反思技能
反思不仅能使学习者及时诊断活动过程的状态,检验和改
正错误,优化已有认知,提高各方面的合理水平,并且能培养习惯化的反思行为。但良好的反思能力是建立在一些必要的反思技能基础之上,如:经验技能、分析技能、评价技能、策略技能、实践技能和交往技能等。
1.在知识传授中进行反思
作为英语教师,我们不仅要向学生传授语言知识,同时也应该注意指导学生形成有效的学习策略和发展学生思维的能力。笔者让每位同学都准备了一个名叫“课堂情况记录本”的本子,要求每位同学每节课要记下四个方面的内容:(1)通过预习和讨论对新课已经了解了哪些信息;(2)本节课主要学习哪一方面的知识;(3)通过课堂学习,我对知识的掌握情况;(4)在学习中我运用了哪些有效的方法及策略。通过这些活动,学生对要学知识心中有数,便于在学习中去选择一些有效的学习方法,又通过对学习效果及学习策略的自我检测,学生的反思意识及自主学习能力会逐渐提高。例如:在学《Go for it》教材七年级下Unit 2第二课时,一位同学这样写到:通过预习,我知道这节课主要是运用一些方向介词来询问某一场所的位置,但对there be句型不
太了解;通过课堂学习,我基本掌握了运用一些常用的方位介词及there be句型来问路和指路,但对there be句型还有一些问题,对个别句子还不能确定到底用have、has还是there be句
型,希望老师能举出更多不同情况下的例子让我们分析、辨别、体会和练习。
2.在提问和讨论中反思
对于每次提问,我都让其他同学认真倾听该同学的发言,并及时记下该同学的优点及不足。在听的过程中,不少学生对别人发言中的问题往往有所觉察,这对自己的学习肯定会有启发。例如:笔者问一个同学:“Does your father like watching TV?”他回答到:“Yes,he very like watch TV.”针对这一简单的句子,里面却有不少问题,但能一下子发现所有问题的并不多,通过多位同学进行发言指正,最后终于发现了所有问题,这样做虽然浪费了几分钟的时间,但通过认真思考,很多同学都能从中受益。其次,英语学习经常离不开对话、讨论等集体活动,它是感知的源泉,是思维的基石。因为个人的经验、理解相对有限,通过集体活动,可以向他人学习、取长补短,有利于丰富自己的思维,反思自己的思考过程,增强知识的迁移能力。
3.在探究和归纳中反思
探究过程中的反思,有利于学生构建更深层次的知识。教师不能仅仅停留在反思所得出的结论上,要引导学生进行多角度
观察和联想,对问题能找出更多的思维通道,例如:在讲评单项选择题时,对其进行分析、改造,通过不断变换语境或条件,让学生体会到多种答案的变化;在单词教学时,让学生根据上下文准确把握一词多义;在书面表达教学中,鼓励学生就一种意思给出多种表达方法。通过一题多变,可促进学生反思做题规律,做到举一反三、触类旁通。此外,教师还应该多给学生布置一些反思性的作业,如:单元知识反思性总结、同伴相互评估、错误原因探究等活动,来培养学生的反思技能。例如:通过单元反思总结,可以让学生明白是否达到了所要求的程度,对所学知识是否有新的认识,原有的知识有什么欠缺,是由什么原因造成的,该如何补救等。
(三)在纠错中增强反思毅力
反思在一定程度上是自我揭短,学生在反思中应该全面分
析自己的不足和错误,不能有丝毫的原谅和迁就,如果缺乏反思毅力,即使反思技能很强,反思也难以顺利进行,更不可能持续下去。反思毅力不仅体现在学生反思的持续性、战胜困难、忍受痛苦的韧劲上,还表现在督促自己始终关注自己学习的不合理
性并敢于向别人解释自己的不合理性上。在教学中,教师应有意识设置反思障碍,让学生多走逆境,以期引起他的多方面的反
思,通过多次尝试去磨练自己的反思毅力。在教学中,笔者主要通过运用“纠错本”和建立互动评价关系来增强学生的反思毅力。笔者定期检查学生的纠错本,在纠错本上学生应该及时对作业、考卷、课堂发言等多方面的错误信息写在本子上,并要列出错误之处,分析错误原因,提出改正对策,本人还根据学生的分析做出适当的评价,或提出一些合理的建议。学生在对自己错误之处反复分析、修正的过程中,反思毅力会随之有所增强;此外,互动的评价关系多增强反思毅力也有一定作用。因为,通过考察和评价其他同学的学习过程,学习者可以以一个旁观者的立场
更加敏锐、更加客观地看到别人学习过程中的优缺点,进而和自己相比,可以取长补短,相互促进,在对比中会更认真地反思自己的学习过程。
四、结语
笔者通过对学生进行反思性学习能力的培养,为学生找到了一种新型而有效的学习方法,学生在反思中真正领悟了所学知识,认识到了自己的长处与不足,找到了适合自己的学习方法,发展了自己的自主学习能力及思维能力;学习积极性、主动性明显提高,师生关系更加融洽,学生的求知欲、问题意识、纠错能力也有了明显的提高。总而言之,反思性学习能力拓展了学生的思维,促进了知识的迁移,开发了学生的创新意识及潜能,提高了英语学习效率。
【参考文献】
[1]熊川武,《论反思教学》,华东师范大学出版社,1999年。
[2]巴里斯——艾里斯著,袁坤译《培养反思能力》,中国轻工业出版社,2001年。
[3]胡小玲,《高中英语教学中学生反思能力的培养》,中小学英语教学与研究,2005年。
【关键词】反思意识;反思技能;反思能力;学习效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0092-03
对初中生而言,英语这门学科的困难生要远远多于其他学
科。针对这种奇怪的现象,笔者通过多次调查分析后认识到:这其中的原因有很多,但多数学生反思性学习能力的欠缺也是其中重要原因之一。因为,英语是一种新的语言体系,它有着新奇的语音组合、复杂的语法规则,微妙的语义关系及不同的文化特征,如果学生在学习中缺少必要的比较、归纳和反思能力,随着知识的加深、难度的增大,很多学生对英语的学习便会很快陷入困惑和迷茫之中。
一、反思性学习及特点
构建主义认为学生的学习是自我建构的过程,学生在学习
过程中需要对信息进行组织、加工、转化和自我调节,通过同化和顺应完成知识的建构,而反思是自我建构的高级阶段。因为,学习反思可以通过提高学习者的自我觉察水平来促进能力的发展,促使其对所学知识主动进行选择、分析和判断,让学习成为学习者的内在需求。
1.什么是反思性学习
反思性学习就是学习者以元认知理论为指导,以自己的学
习活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的的结果进行审视和分析。它要求学习者立足于自我之外,对自己和自己的学习过程、学习方法、学习成效等进行实事求
是、客观公正地考察,既能看到成绩,又会主动发现问题,并能冲破经验束缚,不断对自己的学习进行诊断、纠错和创新。反思能力是一种涉及批判思维、选择、决策和自我管理等相关方面的综合能力,反思意识、反思技能和反思毅力是构成反思能力的三大要素,它们之间相互联系、相互作用,彼此之间形成一个互动的循环过程。
2.反思性学习的特点
反思性学习是一种有效的学习方式,它以学生的发展为出
发点,反思的目的也不只是回顾过去或培养元认知的意识,更重要的是指向未来的活动。它具有以下四个特点:(1)探究性。反思不仅仅是简单地“回忆”或“回顾”,而是要弄清问题的根源,并能找到解决办法;(2)自主性。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程,它通过自我认识、自我分析、自我评价,获得自我体验,它是建立在学生具有内在学习动机上的“想学”和建立在学生意志、努力等基础上的“坚持学”;(3)发展性。反思性学习以“学会学习”为目的,它不仅关注学生要完成学习任务,更关注让学生的理性思维得到发展;(4)创造性。反思是一种积极的思维活动和探究行为,通过反思可以拓展思路,完善思维过程。反思是探索,是发现,也是创造。
二、初中生英语反思性学习能力的现状调查与分析
早在几千年前,孔子就告诫人们“学而不思则罔,思而不学则殆”;同样朱熹也曾提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式,由此可见我们的前人早已注意到反思对学习的重要性。因为反思性学习一方面可以唤醒学习者的学习意识和学习自主性,另一
方面也可以巩固知识、拓展思路、激活学习智慧。那么,目前中学生英语反思性学习能力的现状到底如何呢?下面是笔者2009年6月对本校八年级309名同学进行的访谈及问卷调查,情况如
下:
笔者首先从7个班级中每班随机抽取6名学生进行当面访谈,结果如下:73.8%的学生认为相对于其他学科而言,英语学科更难学;其中49,19%的学生认为英语学不好的主要原因在于单词和语法规则太难记,至于为什么难记,其原因在那里,对此能够说出原由的只有19.07%;能坚持课后复习、预习的学生占28.57%;有主动纠错习惯,并能定期对所学知识进行归纳、总结和分析的学生有16.67%;其中74.12%的学生把课外时间主要用在应付作业方面;被调查学生中有近六成的学生为自己花了不少时间学英语而成绩一直不能提高而苦恼,但他们几乎都说不出自己英语成绩不理想的最关键的原因是什么。
在访谈调查进行后,本人又对309名同学进行了一次无记
名的问卷调查,其内容包括学习目的及知识结构、学习过程及学习行为、学习资源、情感态度、自我评价等方面,回收问卷301张,占总数的97.4%。其部分调查结果如下:当问及“你对英语学习是否有明确的目标或打算”时,回答“有明确目标”的占
26.12%;选择“没有”的占53.82%;回答“从不考虑”的占
20.06%。当问及“对自己不明白或没有掌握好的学习内容你经常是如何处理?”时,回答“问老师或同学”的占45.85%;“自己想办法解决”的占25.91%,“任其自然”的占28.24%。当问及“你是否善于发现自己学习过程中的长处与不足,以及对不足之处是
如何对待的?”时,回答“能发现”的占50.83%;但“对自己的不足之处能主动分析、并愿意尽快克服”的只有25.91%。当问及“考卷发下来以后,你最关注的是什么?”时,回答“分数”的占
70.7%,回答错题及原因的占21.9%;当问及“你是否能够以批判的眼光来反思自己的学习方法、学习态度及学习效果?”时,回答“能”的只有20.93%。
2.分析调查结果,探究深层原因
通过以上部分调查结果我们可以看出,这些辛苦而又勤奋
的中学生在英语学习方面确实存在不少问题:如:没有明确的学习目标、消极等待、问题意识淡薄、缺乏自我监控、自我调节、自我评价和自我纠错的能力,对学习行为、学习效果的反思意识不强、效率低下,对英语学习过早失去信心等。之所以会出现这种情况,笔者在反复调查、分析后认识到主要是由以下原因造成
的:
(1)教师对自己的教学行为缺少反思意识。目前不少教师仍然是只注重知识的传授与讲解,并认为学习的成败还是靠勤奋、靠时间、靠练习,他们对自己的教学行为缺乏反思的习惯,当然也不可能培养出学生的反思意识和反思能力。
(2)作业、考卷的布置及批改欠科学。很多老师对作业要求仍是一刀切,只关注量大、面广,不考虑作业的实用性,启发性和层次性;作业和考卷的批改也只是向学生传递对与错的信息,没有给学生留下一个反思的信号和思考的空间。
(3)学生没有形成一个良好的学习习惯。多数学生仍然只满足于应付作业、背诵单词、朗读课文等最基础性的学习,没有养成对自己的学习过程,学习行为进行分析、记录和积极评价的习惯。因此,对自己的学习也可以说是心中没底,当然也没法进行自我诊断、自我调节和自我反思。
(4)学生学习目标模糊不清。由于很多老师并没有养成和学生一起共同制定阶段性学习目标、学习计划和学习方式的习惯,学生对于该做什么、怎么做、什么时候完成、用什么方式进行评价、检测,心中没数,因此,他们也不知道此时此刻该反思什么。
三、培养初中生英语学习反思性学习能力的策略与途径
美国教育家杜威在How we think一书中提到:反思是一个能动的、审慎的认知过程,是对个体观念行为的再加工过程,反思旨在结果,并且正是反思促进了探究的产生。对学生而言,每次学习仅仅是一种经历,只有通过不断的反思,才能把经历提升为经验,才会发现学习中的长处与不足。反思能力的形成,一方面能够提高学生学习的自主性和主动性,另一方面它也会迁移到学生的其他行为之中,对完善学生的人格也是大有好处。因
为,对许多问题而言,思之则活、思之则深、思之则透、思之则新,思之则进,反思能力一旦形成,将会终身受益。下面是笔者通过培养学生反思意识、反思能力及反思毅力来培养反思能力的尝试:
(一)改变传统教学观念,强化学生反思意识
目前,学生反思性学习能力普遍欠缺,学习效率低下,这在一定程度上是由于我们教师缺乏教学反思意识造成的。在教学
中,多数教师只注重知识的传授与讲解,没有意识到“学习反思”对于学生发展和提高教学效率的重要意义,结果造成学生反思
性学习能力相当欠缺,学习盲无目的,不知自己学习成败的原因何在,也找不到适合自己的学习方法。因此,我们应该转变传统观念,把“学会反思”作为课堂教学的基本环节,给学生创造学习反思的空间和机会。
1.加强学法指导,强化反思内容
要反思,就要有内容。在教学中,教师只有设法引导学生要对学习过程中的哪些方面进行关注,才会引起学生的重视,否
则,学生也根本不知道要做什么,更谈不上要反思什么。
(1)对学习目标的反思。教师要善于经常和学生一起制订某一阶段的具体学习目标,让学生做到心中有数,知道近段时间要学什么,怎么学,达到何种程度等。当某一阶段结束时,通过考试或外在的考察,评判一下自己对该目标的实现情况。如果实现
了,就应该对成功的原因进行分析和反思,并能主动把成功的经验内化为自己的学习习惯,为未来的学习在方法上提供参考或
指导。否则,就应该在老师或同学的帮助下反思失败的原因,下一步能制订出更为科学的学习目标。
(2)学习资源的反思。学生应该明白自己可以利用的学习资源有哪些,如教师、同学、课堂教学、课外书、网络和其它媒体等。通过对这些可利用资源的认真反思,确立自己应该充分利用哪
些资源来促进自己的学习。
(3)学习内容的反思。学习内容的反思可分为课前反思、课后反思和阶段反思。通过对学习内容的反思,不但有利于知识间的相互迁移,促进新旧知识间的联系,而且有利于学生良好知识结构的形成。特别是课后反思和阶段反思,其作用更为重要。课后反思可以促进所学内容在头脑中的巩固,有利于知识结构的
完善。阶段反思,是通过对该阶段所学词汇、语法、主题等进行系统化,有利于提高对知识的综合、迁移以及灵活运用的能力。
(4)策略方法的反思。不同的学习材料有不同的学习策略,不同学生有不同的学习方法和策略,即使同一材料也有许多不
同的学习方法。教师可以让学生尝试各种学习策略,然后反思其有效性,进而选取适合自己的学习策略。
2.给学生创造反思的机会与空间
在课堂上,本人除了尽可能多为学生设计一些能引起他们
对所学知识进行反思的问题之外,一般在下课前还给他们留下
几分钟的时间,对本节课所学内容进行回忆、分析、思考、讨论并及时记下自己已经掌握的部分及还没有掌握好的部分。如果我们能这样坚持下来,由易到难、由简单问题到复杂问题,学生的反思能力肯定会慢慢增强。例如笔者在教28个字母时,除了告诉学生应该如何读、如何写之外,总是先让学生对所学字母的印刷体和书写体进行认真比较,并记下它们的不同之处。结果不少学生都能发现印刷体字母大小写之间长短差不多,而手写体则
差异非常明显;印刷体字母“I”“L”的大小写及小写字母“k”“g”“y”与手写体之间有较大的不同,这样就大大减少了学生在字母书写方面的错误之处。
此外,在作业及考卷批改时,很多教师习惯于简单地用这样的符号“√”或“×”来表示对与错,这只能向学生传递一个“对”与“错”的信号,很难引起他们对该问题的进一步分析、思考。但笔者并不经常这样做,对于学生在作业或考卷中的一些错误或不严密之处,本人经常这样来处理:如:圈上一个圈、下面划两条曲线、打上一个问号,或写上提示性的话语等。如:学生作业中经常出现动词第三人称单数形式不加“s”或“es”,现在进行时的句子只把动词加“ing”,而没有“be”动词;人称代词主格、宾格乱用等,针对这些情况,本人经常会写一句提示性的话,如:你忘记‘三单’了吗?你再回忆一下现在进行时的构成好吗?人称代词有哪几种形式,他们该如何运用?等等。由于相当一部分学生在学习时往往不求甚解、粗心大意,满足于一知半解,所以在学习过程中问题较多,且难以纠正。我们应当结合问题,帮助学生从基本概念、基础知识角度去主动分析问题的根源,培养学生的学习反思能力。
3.在自我评价中强化反思意识
当个体对反思的作用有正确的认识,并能在学习中自觉地
运用反思来提高学习实效时,我们就认为他具有反思意识。笔者通过多次尝试后认识到,加强自我评价应该是强化学生反思意
识的一个很好的切入点。如果学生能进行自我客观评价,并能对学业成败进行良好归因,那他就能以正确的心态去学习。教师可以引导学生定期对一些必要的问题进行反思,如;最近我学了什么?达到了预期目标了吗?哪些方法还需要改进?对学习中的困难我是如何对待的?学习态度是否积极主动?学习情绪是否处于最佳状态等,通过主动的自我评价,学生的自我反思意识、自我监控能力肯定会有所增强。
(二)引导学生在学习过程中形成反思技能
反思不仅能使学习者及时诊断活动过程的状态,检验和改
正错误,优化已有认知,提高各方面的合理水平,并且能培养习惯化的反思行为。但良好的反思能力是建立在一些必要的反思技能基础之上,如:经验技能、分析技能、评价技能、策略技能、实践技能和交往技能等。
1.在知识传授中进行反思
作为英语教师,我们不仅要向学生传授语言知识,同时也应该注意指导学生形成有效的学习策略和发展学生思维的能力。笔者让每位同学都准备了一个名叫“课堂情况记录本”的本子,要求每位同学每节课要记下四个方面的内容:(1)通过预习和讨论对新课已经了解了哪些信息;(2)本节课主要学习哪一方面的知识;(3)通过课堂学习,我对知识的掌握情况;(4)在学习中我运用了哪些有效的方法及策略。通过这些活动,学生对要学知识心中有数,便于在学习中去选择一些有效的学习方法,又通过对学习效果及学习策略的自我检测,学生的反思意识及自主学习能力会逐渐提高。例如:在学《Go for it》教材七年级下Unit 2第二课时,一位同学这样写到:通过预习,我知道这节课主要是运用一些方向介词来询问某一场所的位置,但对there be句型不
太了解;通过课堂学习,我基本掌握了运用一些常用的方位介词及there be句型来问路和指路,但对there be句型还有一些问题,对个别句子还不能确定到底用have、has还是there be句
型,希望老师能举出更多不同情况下的例子让我们分析、辨别、体会和练习。
2.在提问和讨论中反思
对于每次提问,我都让其他同学认真倾听该同学的发言,并及时记下该同学的优点及不足。在听的过程中,不少学生对别人发言中的问题往往有所觉察,这对自己的学习肯定会有启发。例如:笔者问一个同学:“Does your father like watching TV?”他回答到:“Yes,he very like watch TV.”针对这一简单的句子,里面却有不少问题,但能一下子发现所有问题的并不多,通过多位同学进行发言指正,最后终于发现了所有问题,这样做虽然浪费了几分钟的时间,但通过认真思考,很多同学都能从中受益。其次,英语学习经常离不开对话、讨论等集体活动,它是感知的源泉,是思维的基石。因为个人的经验、理解相对有限,通过集体活动,可以向他人学习、取长补短,有利于丰富自己的思维,反思自己的思考过程,增强知识的迁移能力。
3.在探究和归纳中反思
探究过程中的反思,有利于学生构建更深层次的知识。教师不能仅仅停留在反思所得出的结论上,要引导学生进行多角度
观察和联想,对问题能找出更多的思维通道,例如:在讲评单项选择题时,对其进行分析、改造,通过不断变换语境或条件,让学生体会到多种答案的变化;在单词教学时,让学生根据上下文准确把握一词多义;在书面表达教学中,鼓励学生就一种意思给出多种表达方法。通过一题多变,可促进学生反思做题规律,做到举一反三、触类旁通。此外,教师还应该多给学生布置一些反思性的作业,如:单元知识反思性总结、同伴相互评估、错误原因探究等活动,来培养学生的反思技能。例如:通过单元反思总结,可以让学生明白是否达到了所要求的程度,对所学知识是否有新的认识,原有的知识有什么欠缺,是由什么原因造成的,该如何补救等。
(三)在纠错中增强反思毅力
反思在一定程度上是自我揭短,学生在反思中应该全面分
析自己的不足和错误,不能有丝毫的原谅和迁就,如果缺乏反思毅力,即使反思技能很强,反思也难以顺利进行,更不可能持续下去。反思毅力不仅体现在学生反思的持续性、战胜困难、忍受痛苦的韧劲上,还表现在督促自己始终关注自己学习的不合理
性并敢于向别人解释自己的不合理性上。在教学中,教师应有意识设置反思障碍,让学生多走逆境,以期引起他的多方面的反
思,通过多次尝试去磨练自己的反思毅力。在教学中,笔者主要通过运用“纠错本”和建立互动评价关系来增强学生的反思毅力。笔者定期检查学生的纠错本,在纠错本上学生应该及时对作业、考卷、课堂发言等多方面的错误信息写在本子上,并要列出错误之处,分析错误原因,提出改正对策,本人还根据学生的分析做出适当的评价,或提出一些合理的建议。学生在对自己错误之处反复分析、修正的过程中,反思毅力会随之有所增强;此外,互动的评价关系多增强反思毅力也有一定作用。因为,通过考察和评价其他同学的学习过程,学习者可以以一个旁观者的立场
更加敏锐、更加客观地看到别人学习过程中的优缺点,进而和自己相比,可以取长补短,相互促进,在对比中会更认真地反思自己的学习过程。
四、结语
笔者通过对学生进行反思性学习能力的培养,为学生找到了一种新型而有效的学习方法,学生在反思中真正领悟了所学知识,认识到了自己的长处与不足,找到了适合自己的学习方法,发展了自己的自主学习能力及思维能力;学习积极性、主动性明显提高,师生关系更加融洽,学生的求知欲、问题意识、纠错能力也有了明显的提高。总而言之,反思性学习能力拓展了学生的思维,促进了知识的迁移,开发了学生的创新意识及潜能,提高了英语学习效率。
【参考文献】
[1]熊川武,《论反思教学》,华东师范大学出版社,1999年。
[2]巴里斯——艾里斯著,袁坤译《培养反思能力》,中国轻工业出版社,2001年。
[3]胡小玲,《高中英语教学中学生反思能力的培养》,中小学英语教学与研究,2005年。