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【摘要】在历史与社会课教学中我们要有意识地利用地图培养学生的多种能力,在读图中培养综合分析能力,在比较分析中拓展地图应用能力,利用地图的信息能培养探究能力。
【关键词】历史与社会;地图;能力培养
【中图分类号】G533.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0123-01
地图教学是历史与社会教学中最基本、最重要的教学内容
之一。它具有直观性、形象性,能使复杂的历史与社会知识简单、明了。地图用符号代替了大量繁琐的文字描述,这对学生理解历史与社会知识很有帮助。在教学中,我们应引导学生逐步掌握运用地图学习方法,使之自觉感知、乐于发现、主动学习,逐步具备终身学习历史与社会课程的能力。本文就历史与社会课教学中如何运用地图培养学生能力,谈点体会。
一、在读图中培养综合分析能力
综合和分析是历史与社会教学过程中常见的一对思维逆过程。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素;综合就是把各个部分或各个要素联接成整体,从中考察各部分、各要素间的联系。分析综合这一思维活动的特殊性就在于它能够揭示事物的内在联系。
读图、识图能力的培养,主要是教会学生正确认识地图,阅读地图和绘制地图。其目的不仅在于使学生学会看地图,更重要的是让学生理解和分析地图,并应用地图来说明问题,使学生真正做到理解地图的“语言”。《历史与社会》教材中所出现的有关行政区划、山川湖泊、交通旅游以及一些历史地名等内容,并不要求学生去死记硬背,而是要求学生能学会在地图上找出这些地名,分析有关问题。学生通过熟悉图例、懂得了地图中各种符号或颜色的含义,实际上就初步完成了对地图符号的形象思维
过程,为阅读地图并从图中获取有效信息奠定了基础。学生掌握了读图的基本程序、学会有序、有目的地阅读地图,就为地图应用能力的形成奠定了基础。因此,在地图教学中,要引导学生通过读图、析图、说图等活动,在独立解决问题的过程中,让学生的思维进入知识的再发现、再创造过程,培养学生的综合分析能
力。
如:在讲教材42页“我国的行政区”图时,先让学生看图,并要求他们按照图中的各种颜色及地图符号,指出我国的各个行
政省。然而指出我们家乡所在的省和地理位置。这样让学生通过具体查找省级行政区和省级行政中心,使他们在头脑中有一个
“中国政区图”的整体认识,形成一个整体的概念。同样在每一个单元、每一课中都可以有这样的设计,使学生读图、用图的能力有所提高。通过读图,学生不只获得了知识本身,更重要的是培养和锻炼了观察能力、分析问题和解决问题的能力。此外,通过读图和析图,帮助学生建立起地理空间概念,加深对地理现象的时空分布及其相互关系的理解,从而培养学生的记忆能力、思维能力、创新能力。
二、在比较分析中拓展地图应用能力
在历史与社会教学过程中,运用比较法揭示概念之间的异
同,寻找知识的相互联系,以达到对知识的理解、巩固和深化。这是一种让学生学会学习,学会思考的一条重要途径。在历史与社会教学中,通过同一地区同一类不同内容的图像对照,进行纵向比较,就能弄清其演变过程,知道其发展方向。对不同地区同一类型同一内容的地图比较,就可得出该区域地理环境的整体特
征和区域间的差异。借助比较法,通过区域对比分析,更容易掌握各地区的综合特征及其形成原因, 而且能够调动学生已有的
知识储备去探求新的知识,培养学生由已知探求未知的能力。
如,教学“气象万千”时,我让学生读“亚洲的气候类型图”和“非洲的气候图”,比较两洲气候的特点有何不同,学生通过读图发现:亚洲的气候复杂多样,季风气候和温带大陆性气候分布最
广,非洲的气候以热带气候为主,气候类型以赤道为中心南北对称。进而引导学生分析影响两洲气候的主要因素。通过区域对比分析,使学生更容易掌握各地区的综合特征及其形成原因,而且能够调动学生已有的知识储备去探求新的知识,培养学生由已
知探求未知的能力。
利用“一图多思,多图并用”,比较分析,是培养学生阅读地图能力的重要方法。多图并用,重视图与图之间的联系,让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象,是培
养学生综合思维能力的有效方法。教学中,教师可利用历史与社会教学图册加强学科知识的联系与延伸,建立思维线索,引导学生将密切相关的,同一区域不同的事物联系起来,对历史与社会知识进行综合分析,引申迁移,寻找问题中潜隐的联系,反映各事物空间分布上的相互联系,相互制约等,培养学生综合分析能力。
我们还可以让学生动手绘画地理简图的方式拓展地图的应用。地理简图就是用简单的线条去勾画地图图形。教学实践中用最简单的笔画在短时间内迅速而准确地绘出课堂教学所需要的示意图,简图,或是结合教材边讲边画,以此激发学生的学习兴趣。
地图教学是历史与社会教学的重要组成部分,也是历史与
社会教学最重要的特点。充分发挥地图的作用,培养学生地图能力是时代对未来公民素质的基本目标要求,地图能力的培养,并非一朝一夕,需要长期反复练习才能收到好的效果。历史与社会教师应将地图教学贯穿于历史与社会教学的始终。
三、利用地图的信息培养探究能力
地图的种类很多,有专项地图,也有综合地图。在地图教学中,利用表现典型的、有代表性的自然事物或经济现象的地图、图片、剖面图、示意图等,培养学生的用图习惯,可以帮助学生获得各种地理事物或现象的空间分布规律。在历史与社会课教学中要重视地图教学,创造学生身临其境的氛围和情境,引导学生进行有目的的探究活动,使学生产生期盼解决问题的强烈动机, 激发学生探究兴趣;引导学生读图解惑,进而掌握相关知识,进一步提高学生解决实际问题的能力。例如在教学《地形多样》,讲到“亚洲的地形和河流”时,可引导学生读亚洲的地形图,提出这样的问题;“亚洲的水系河流会怎样分布?”接着讲解亚洲地形的特征:“亚洲地面起伏很大,中部地势高耸,四周地势较为低下。” 在此基础上,启发学生捕捉地图信息、进行大胆猜想。 俗话说:人往高处走,水往低处走中间高、四周低的地势特点。必然导致放射状的河流水系分布。带着这个猜想,从地形图上去验证亚洲主要河流如鄂毕河、长江、黄河、印度河、湄公河等的流向。一看果然如此,学生信心大增。在一定程度上也激发了学生进行探究学习的兴趣。
【关键词】历史与社会;地图;能力培养
【中图分类号】G533.51【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0123-01
地图教学是历史与社会教学中最基本、最重要的教学内容
之一。它具有直观性、形象性,能使复杂的历史与社会知识简单、明了。地图用符号代替了大量繁琐的文字描述,这对学生理解历史与社会知识很有帮助。在教学中,我们应引导学生逐步掌握运用地图学习方法,使之自觉感知、乐于发现、主动学习,逐步具备终身学习历史与社会课程的能力。本文就历史与社会课教学中如何运用地图培养学生能力,谈点体会。
一、在读图中培养综合分析能力
综合和分析是历史与社会教学过程中常见的一对思维逆过程。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素;综合就是把各个部分或各个要素联接成整体,从中考察各部分、各要素间的联系。分析综合这一思维活动的特殊性就在于它能够揭示事物的内在联系。
读图、识图能力的培养,主要是教会学生正确认识地图,阅读地图和绘制地图。其目的不仅在于使学生学会看地图,更重要的是让学生理解和分析地图,并应用地图来说明问题,使学生真正做到理解地图的“语言”。《历史与社会》教材中所出现的有关行政区划、山川湖泊、交通旅游以及一些历史地名等内容,并不要求学生去死记硬背,而是要求学生能学会在地图上找出这些地名,分析有关问题。学生通过熟悉图例、懂得了地图中各种符号或颜色的含义,实际上就初步完成了对地图符号的形象思维
过程,为阅读地图并从图中获取有效信息奠定了基础。学生掌握了读图的基本程序、学会有序、有目的地阅读地图,就为地图应用能力的形成奠定了基础。因此,在地图教学中,要引导学生通过读图、析图、说图等活动,在独立解决问题的过程中,让学生的思维进入知识的再发现、再创造过程,培养学生的综合分析能
力。
如:在讲教材42页“我国的行政区”图时,先让学生看图,并要求他们按照图中的各种颜色及地图符号,指出我国的各个行
政省。然而指出我们家乡所在的省和地理位置。这样让学生通过具体查找省级行政区和省级行政中心,使他们在头脑中有一个
“中国政区图”的整体认识,形成一个整体的概念。同样在每一个单元、每一课中都可以有这样的设计,使学生读图、用图的能力有所提高。通过读图,学生不只获得了知识本身,更重要的是培养和锻炼了观察能力、分析问题和解决问题的能力。此外,通过读图和析图,帮助学生建立起地理空间概念,加深对地理现象的时空分布及其相互关系的理解,从而培养学生的记忆能力、思维能力、创新能力。
二、在比较分析中拓展地图应用能力
在历史与社会教学过程中,运用比较法揭示概念之间的异
同,寻找知识的相互联系,以达到对知识的理解、巩固和深化。这是一种让学生学会学习,学会思考的一条重要途径。在历史与社会教学中,通过同一地区同一类不同内容的图像对照,进行纵向比较,就能弄清其演变过程,知道其发展方向。对不同地区同一类型同一内容的地图比较,就可得出该区域地理环境的整体特
征和区域间的差异。借助比较法,通过区域对比分析,更容易掌握各地区的综合特征及其形成原因, 而且能够调动学生已有的
知识储备去探求新的知识,培养学生由已知探求未知的能力。
如,教学“气象万千”时,我让学生读“亚洲的气候类型图”和“非洲的气候图”,比较两洲气候的特点有何不同,学生通过读图发现:亚洲的气候复杂多样,季风气候和温带大陆性气候分布最
广,非洲的气候以热带气候为主,气候类型以赤道为中心南北对称。进而引导学生分析影响两洲气候的主要因素。通过区域对比分析,使学生更容易掌握各地区的综合特征及其形成原因,而且能够调动学生已有的知识储备去探求新的知识,培养学生由已
知探求未知的能力。
利用“一图多思,多图并用”,比较分析,是培养学生阅读地图能力的重要方法。多图并用,重视图与图之间的联系,让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象,是培
养学生综合思维能力的有效方法。教学中,教师可利用历史与社会教学图册加强学科知识的联系与延伸,建立思维线索,引导学生将密切相关的,同一区域不同的事物联系起来,对历史与社会知识进行综合分析,引申迁移,寻找问题中潜隐的联系,反映各事物空间分布上的相互联系,相互制约等,培养学生综合分析能力。
我们还可以让学生动手绘画地理简图的方式拓展地图的应用。地理简图就是用简单的线条去勾画地图图形。教学实践中用最简单的笔画在短时间内迅速而准确地绘出课堂教学所需要的示意图,简图,或是结合教材边讲边画,以此激发学生的学习兴趣。
地图教学是历史与社会教学的重要组成部分,也是历史与
社会教学最重要的特点。充分发挥地图的作用,培养学生地图能力是时代对未来公民素质的基本目标要求,地图能力的培养,并非一朝一夕,需要长期反复练习才能收到好的效果。历史与社会教师应将地图教学贯穿于历史与社会教学的始终。
三、利用地图的信息培养探究能力
地图的种类很多,有专项地图,也有综合地图。在地图教学中,利用表现典型的、有代表性的自然事物或经济现象的地图、图片、剖面图、示意图等,培养学生的用图习惯,可以帮助学生获得各种地理事物或现象的空间分布规律。在历史与社会课教学中要重视地图教学,创造学生身临其境的氛围和情境,引导学生进行有目的的探究活动,使学生产生期盼解决问题的强烈动机, 激发学生探究兴趣;引导学生读图解惑,进而掌握相关知识,进一步提高学生解决实际问题的能力。例如在教学《地形多样》,讲到“亚洲的地形和河流”时,可引导学生读亚洲的地形图,提出这样的问题;“亚洲的水系河流会怎样分布?”接着讲解亚洲地形的特征:“亚洲地面起伏很大,中部地势高耸,四周地势较为低下。” 在此基础上,启发学生捕捉地图信息、进行大胆猜想。 俗话说:人往高处走,水往低处走中间高、四周低的地势特点。必然导致放射状的河流水系分布。带着这个猜想,从地形图上去验证亚洲主要河流如鄂毕河、长江、黄河、印度河、湄公河等的流向。一看果然如此,学生信心大增。在一定程度上也激发了学生进行探究学习的兴趣。