论文部分内容阅读
【摘要】随着时代的发展，核心素养在各国均掀起了热浪。英语学科作为我国重要的基础学科，势必要以培养学生的英语学科核心素养为目标。小学英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格及学习能力，本文将在核心素养的视野下提出小学英语词汇教学的相关策略。
【关键词】小学英语;核心素养;词汇教学策略
【作者简介】吴倩，江苏省南通市八一小学。
著名的语言学家Wilkins曾说过：“倘若缺少语法，人类能表达的事情屈指可数;但如果没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是学习语言的关键，词汇量的大小直接影响对学生语言能力的培养。因此，教师必须寻找有效的策略来改变学生对单词的态度，使学生不仅爱上学单词，而且善于学单词，以达到提高学生语言能力的目的。
一、在整体语篇中感知词汇
传统的词汇教学是把词汇从文章中脱离出来，先用各样的方式学会词汇的發音和含义，再去学习语篇。这样的教学方式最终受到了来自各地英语教育者的批判，教育者们纷纷表示，词汇脱离语篇情境后会失去它的生命力，大脑就无法长时间储存它们，这就是我们常说的“词不可离句，句不可离境”。所以，教师在教授词汇时首先要注意的是，将这些词汇放进语篇这个大环境中，让学生们在语篇里感知词汇。比如，在学习新译林牛津英语五年级上册“Unit 8 At Christmas”这一课时，课文下方出现了一些比较难的词汇，教师在教授这篇文章时，不可以先带着学生去学习单词，再去理解文章，而是要让学生在语篇中猜测、感知新的词汇。虽然这看似会影响学生对文章的理解，但是，据实践发现，当学生联系上下文去感知新的词汇时，他们很容易能够猜测到单词的意思，并且不易遗忘。
调查发现，爱阅读英语语篇的学生所掌握的词汇量大大地超过一般的学生，所以，教师可以鼓励学生多去阅读各类英文课外书刊，使学生在阅读中轻松地学习、记忆单词，同时，还可以提高学生的英语阅读能力，并开拓学生的视野。
二、在真实情境中体验词汇
创设真实的情境不仅仅可以提升学生学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力、交流能力、表演能力等等，还能够帮助学生在无意识中记住新的知识。并且，这整个学习的过程都是轻松快乐的。教师在创设情境时需要注意两点，一是情境的创设要尽量生活化，也就是说，情境要与学生的生活息息相关，是学生比较熟悉或是将要熟悉的情境。二是创造的情境需要有序。一开始设置的情境要比较简单，便于学生能投入进来，诱发学生能多表达。等到学生的能力有所提高时，教师就可以有步骤地设置更合适的情境。
三、在趣味游戏中操练词汇
对于小学生而言，把知识融入游戏中是再有趣不过的事了。教师在上课时应当考虑到学生的年龄特征和心理需求，在课堂中设计一些合适的小游戏，借着这些游戏来提高学生的学习兴趣和注意力，让学生在快乐的氛围中积极主动地操练新知，以达到最好的记忆效果。
尤其是小学低年级段的学生，他们上课时能集中注意力的时间较短，教师更是需要绞尽脑汁，为孩子们设计适合他们的有趣课堂。比如在教授新的单词后，可以利用PPT和学生们一起玩“magic eyes”的游戏。这个游戏是把刚刚学到的单词图片做成快闪的形式，让孩子们迅速地反映出图片中单词的读音。在这些快闪的图片里还夹杂着一些有趣的图片，可以是炸弹，可以是老虎等等。学生们要是看到炸弹，就要举起双手大声喊“BOOM”！玩这个游戏时，学生们都会瞪大着双眼目不转睛地盯着屏幕，生怕自己错过下一张图片。这整个过程不仅大大提高了学生的注意力，也被充分的调动了学生的学习热情。更重要的是，学生们在游戏的过程中都是积极主动地开动脑筋，游戏结束时，单词也基本能记住。还有许多类似的游戏，教师可以根据教授的内容和学生的兴趣来自由选择。
四、在多彩活动中巩固词汇
面对小学生这样的群体，在传授知识的过程中开展丰富多彩的活动是必不可少。为了帮助学生热爱英语，并能在轻松愉悦的氛围中操练、巩固所学内容，教师需要不定期的举办多姿多彩的活动。
比如，教师可以举办英文歌曲大赛、英语话剧表演、英文配音秀、绘本阅读大比拼等等。在这些活动中，学生可以三五成组，自行去查阅资料、熟悉词汇，当遇到新的单词或句型时，学生可以一起查字典讨论，也可以去咨询老师，总之，他们需要积极主动地自行完成一系列的前期工作。而教师在这个过程中，要多给孩子鼓励和引导，但不是包办学生的任务。这些活动能大大地提高学生们的学习热情，并提升他们自主学习的能力。而且，在这些有趣的活动中，学生们不仅能复习到曾经学过的词汇和句式，还能在不知不觉中学会新的内容。需要注意的是，教师在选择活动内容的时候，要根据学生的学习水平来选择难易合适的内容，不能过于困难，这样会打击学生的积极性，也不能过于简单，那样会失去学习新知识的机会。另外，教师要全程做好指导工作，抓住这些帮助学生学习和提高能力的好机会。
总而言之，教师应当在以学生为主体的前提下运用多种教学方法进行词汇教学，从而提升学生的英语语言能力，发展学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
【关键词】小学英语;核心素养;词汇教学策略
【作者简介】吴倩，江苏省南通市八一小学。
著名的语言学家Wilkins曾说过：“倘若缺少语法，人类能表达的事情屈指可数;但如果没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是学习语言的关键，词汇量的大小直接影响对学生语言能力的培养。因此，教师必须寻找有效的策略来改变学生对单词的态度，使学生不仅爱上学单词，而且善于学单词，以达到提高学生语言能力的目的。
一、在整体语篇中感知词汇
传统的词汇教学是把词汇从文章中脱离出来，先用各样的方式学会词汇的發音和含义，再去学习语篇。这样的教学方式最终受到了来自各地英语教育者的批判，教育者们纷纷表示，词汇脱离语篇情境后会失去它的生命力，大脑就无法长时间储存它们，这就是我们常说的“词不可离句，句不可离境”。所以，教师在教授词汇时首先要注意的是，将这些词汇放进语篇这个大环境中，让学生们在语篇里感知词汇。比如，在学习新译林牛津英语五年级上册“Unit 8 At Christmas”这一课时，课文下方出现了一些比较难的词汇，教师在教授这篇文章时，不可以先带着学生去学习单词，再去理解文章，而是要让学生在语篇中猜测、感知新的词汇。虽然这看似会影响学生对文章的理解，但是，据实践发现，当学生联系上下文去感知新的词汇时，他们很容易能够猜测到单词的意思，并且不易遗忘。
调查发现，爱阅读英语语篇的学生所掌握的词汇量大大地超过一般的学生，所以，教师可以鼓励学生多去阅读各类英文课外书刊，使学生在阅读中轻松地学习、记忆单词，同时，还可以提高学生的英语阅读能力，并开拓学生的视野。
二、在真实情境中体验词汇
创设真实的情境不仅仅可以提升学生学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力、交流能力、表演能力等等，还能够帮助学生在无意识中记住新的知识。并且，这整个学习的过程都是轻松快乐的。教师在创设情境时需要注意两点，一是情境的创设要尽量生活化，也就是说，情境要与学生的生活息息相关，是学生比较熟悉或是将要熟悉的情境。二是创造的情境需要有序。一开始设置的情境要比较简单，便于学生能投入进来，诱发学生能多表达。等到学生的能力有所提高时，教师就可以有步骤地设置更合适的情境。
三、在趣味游戏中操练词汇
对于小学生而言，把知识融入游戏中是再有趣不过的事了。教师在上课时应当考虑到学生的年龄特征和心理需求，在课堂中设计一些合适的小游戏，借着这些游戏来提高学生的学习兴趣和注意力，让学生在快乐的氛围中积极主动地操练新知，以达到最好的记忆效果。
尤其是小学低年级段的学生，他们上课时能集中注意力的时间较短，教师更是需要绞尽脑汁，为孩子们设计适合他们的有趣课堂。比如在教授新的单词后，可以利用PPT和学生们一起玩“magic eyes”的游戏。这个游戏是把刚刚学到的单词图片做成快闪的形式，让孩子们迅速地反映出图片中单词的读音。在这些快闪的图片里还夹杂着一些有趣的图片，可以是炸弹，可以是老虎等等。学生们要是看到炸弹，就要举起双手大声喊“BOOM”！玩这个游戏时，学生们都会瞪大着双眼目不转睛地盯着屏幕，生怕自己错过下一张图片。这整个过程不仅大大提高了学生的注意力，也被充分的调动了学生的学习热情。更重要的是，学生们在游戏的过程中都是积极主动地开动脑筋，游戏结束时，单词也基本能记住。还有许多类似的游戏，教师可以根据教授的内容和学生的兴趣来自由选择。
四、在多彩活动中巩固词汇
面对小学生这样的群体，在传授知识的过程中开展丰富多彩的活动是必不可少。为了帮助学生热爱英语，并能在轻松愉悦的氛围中操练、巩固所学内容，教师需要不定期的举办多姿多彩的活动。
比如，教师可以举办英文歌曲大赛、英语话剧表演、英文配音秀、绘本阅读大比拼等等。在这些活动中，学生可以三五成组，自行去查阅资料、熟悉词汇，当遇到新的单词或句型时，学生可以一起查字典讨论，也可以去咨询老师，总之，他们需要积极主动地自行完成一系列的前期工作。而教师在这个过程中，要多给孩子鼓励和引导，但不是包办学生的任务。这些活动能大大地提高学生们的学习热情，并提升他们自主学习的能力。而且，在这些有趣的活动中，学生们不仅能复习到曾经学过的词汇和句式，还能在不知不觉中学会新的内容。需要注意的是，教师在选择活动内容的时候，要根据学生的学习水平来选择难易合适的内容，不能过于困难，这样会打击学生的积极性，也不能过于简单，那样会失去学习新知识的机会。另外，教师要全程做好指导工作，抓住这些帮助学生学习和提高能力的好机会。
总而言之，教师应当在以学生为主体的前提下运用多种教学方法进行词汇教学，从而提升学生的英语语言能力，发展学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.