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摘要：微课作为一种新型的教学资源，能更好地激发学生学习兴趣，满足学生个性化学习需求，并能有效促进教师的专业发展。本文从笔者参加第一届中国外语微课大赛的经验出发，在对参赛作品进行简单分析的基础上，对高职英语微课开发中的一些问题进行了思考，并提出了初浅的建议。
关键词：微课，高职英语，流程，注意事项，问题，建议
H319
一、引言
在移动互联网时代，信息传播与交流方式发生了翻天覆地的变化，微博、微信、微电影等新型媒介蓬勃发展，并对人们的工作、学习方式带来了重大变化。同时，微课也悄然兴起，并受到越来越多的关注。教育部也在积极推动微课的发展。教育部副部长刘利民认为：微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心启动了首届全国高校微课教学比赛。此外，中国高等教育学会于2014年8月组织了首届中国外语微课大赛。第一届中国外语微课大赛分为本科英语组、本科日俄德法语组、高职高专英语组和中职英语组等4个组别，笔者参加了高职高专英语组的比赛，并获得了江西赛区的三等奖。高职高专英语组全国比赛共有583个参赛作品，评选出一等奖作品5个，二等奖作品8个，三等奖作品16个。
二、微课开发一般流程
微课是以短小精悍的教学视频为主要载体、反映教师在教学过程中针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的、支持多种学习方式的教学资源包，除了一段微视频，微课还应包括微课件、微教案、微练习、微点评、微反馈等资源。随着微课的不断发展，越来越多的教师投入到了微课的开发中，但要制作出优秀的微课，首先应理解微课的内涵，其次还应了解微课开发的一般流程。
① 选题设计。微课制作的前提根据专业培养目标和课程教学要求，对相关知识点或职业技能进行拆分、凝练，从而选定某一个主题，而这一主题可以是学科重点、难点或疑点。
② 教学设计。教学设计是微课制作的关键，直接关系到微课最终的应用效果。教学设计要明确微课的教学目标、教学环节、教学策略、评价方法等，从而引导学生进行个性化自主学习。教学设计的成果就是制作微教案、微课件、微练习等素材。
③ 脚本设计。画面清晰、图像稳定、声音清楚是高质量微课的内在技术要求，而要拍摄或录制一节高质量的微课，特别是对于实拍类的微课而言，很有必要在拍摄或录制前撰写脚本，根据表现方式对文本、图片、视频、音频、动画素材进行全面整合与设计。
④ 视频拍摄或录制及后期处理。微课视频制作方法比较多，如利用手机、DV、摄像机等进行拍摄；利用Camtasia Studio等录屏软件进行录制；利用PowerPoint直接制作；利用flash制作等。根据视频制作方法，可以将微课分为实拍类、录屏类、动画类和混合型等四种类型。视频拍摄或录制完成后，需根据视频技术规范进行剪辑处理。
三、高职英语微课开发注意事项
1.关于选题
制作微课的最终目的是为了满足学生的个性化学习需求，其针对性较强。同时，不同于传统课堂，微课教学主题小，视频长度一般为5-10分钟。因此，微课选题必须有价值，值得学生花时间去学，且应有一定难度，不是学生通过自学就可以理解的。但难度不宜过高，需符合高职学生的水平。另外，微课的内容必须是在10分钟内能讲清、讲透的细小知识点，且适合多媒体的表现形式。
笔者对第一届中国外语微课大赛高职高专英语组的参赛作品进行了简单统计分析，发现作品主题主要可以分为语法类（如Grammar Series for Workplace Communication—Indefinite Pronouns，“if 虚拟条件句”真人秀等）、语言技能类（如Big Big Borld—Liaison，Translation of Public Signs等）、文化知识类（如Thanksgiving Day，Chinese Traditional Festivals等）、行业英语特别是商务英语类（如How to Write a Business Memo， Airport Entry Inspection Procedures等）。但笔者也发现一些选题不适合制作成微课，比如“How to Do a Warm-up in English Class”的作品。笔者认为该作品的作者没有理解微课的服务对象主要是学生，而且该主题并不是某一具体知识点，而是一个可能有各种答案的开放性问题。
2.关于教学设计
微课是一种趣味性、交互性较强的教学资源，微课的教学设计是否成功关系到微课能否吸引学生并激发学生的学习兴趣和能否引导学生进行思考与自主学习。因此，微课教学设计必须巧妙构思，富有创意地安排教学活动，灵活采用充满趣味性和启发性的教学方法。例如，第一届中国外语微课大赛高职高专英语组全国二等奖作品“说唱FOB”的教学设计就非常有新意。该作品首先以一个动画案例引出问题，然后以说唱的形式向学生介绍FOB这一国际贸易价格术语的内涵，从而让学生找到问题的答案。
另外，笔者和同事在开发微课过程中，都曾被一个问题困扰：如果采用非课堂摄像模式制作微课，如何体现师生互动？经过学习和思考，笔者认为互动并不一定意味着教师与学生应有面对面交流，通过设置一些问题，引导学生在观看视频时进行思考也是互动的形式之一。因此，在教学设计时，应恰当地设置一些启发性的问题。
3.关于脚本设计
脚本设计是微课录制或拍摄的重要保障。脚本设计应详细列明微课结构及每部分结构的规划时长、主要教学环节、设计思路和解说词。在此，笔者对解说词特别说明一下。首先，解说词应简单易懂，简洁凝练，符合高职学生的接受能力；其次，教师应该十分熟悉解说词，以保证拍摄或录制能顺利地进行，但不宜将解说词完全背下来，这样会使教师表现得比较僵硬。 此外，如果是让别人帮助拍摄，那么脚本设计完成后，一定要让拍摄人员熟悉脚本，以便更好地调度场景和扑捉镜头。
4.关于视频制作
上文已介绍过多种视频制作方法，但笔者建议不要采用课堂摄像模式。该模式不仅成本更高、需要多人配合，而且过于传统，不利于将图片、动画、音频等素材进行整合，从而导致视频效果略显呆板，缺乏活力。这一点在第一届中国外语微课大赛高职高专英语组的评比结果中得到了印证：获奖作品（包括优秀奖的作品）中没有一个采用的是课堂摄像模式。
四、高职英语微课开发存在的问题及建议
微课自提出至今就备受关注，越来越多的教育部门、高校、教师等认识到微课对教育教学改革的重要性，各种形式的微课大赛此起彼伏，形成了一股微课开发热潮。然而，微课开发也浮现出一些亟待解决的问题。
首先，在学校行政干预和职称评定需要的双重压力下，很多教师为了比赛而开发微课，导致微课开发比较随意，各自为政，存在严重的重复建设问题。比如，笔者参加第一届中国外语微课大赛制作的微课居然与同事的参赛作品都重复了，而且在“中国外语微课大赛”网站的“作品展示”区存在更多重复的作品。其次，很多教师将微课开发的中心放在了微课制作技术上，一味地“炫技”以讨好观众和评委，忽略了微课的选题、教学设计和实施等核心内容，导致微课“华而不实”。 最后，笔者认为微课开发处于零散状态，缺乏系统性，没有将单个知识点汇聚成知识面，难以发挥微课对教学改革以及课程建设等方面的促进作用。
基于以上问题，笔者认为可以从以下方面加以改进。第一，教育主管部门和学校应该注重顶层设计，加强对微课开发的规划与管理，根据区域和学校实际，合理制定微课开发计划。第二，教师应充分认识到微课开发的意义，从学生出发，根据教学需要，坚持内容与形式并重，更加注重微课选题、教学设计等，突出微课的实用性。第三，组建微课开发团队，根据专业建设、课程教学与学生培养实际需要，共同开发专题化、系列化的微课。
五、结语
微课对于高职英语教学改革和提高人才培养质量具有重要的促进作用。但要真正发挥其作用，首先必须重视微课的开发工作。微观层面上，教师必须充分理解微课的内涵和意义，熟悉微课开发的一般流程，了解微课开发的一些注意事项。同时，宏观层面上，应注重微课开发的规划性、实用性、系统性和协作性。
参考文献：
1.胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013，（4）：36-42
2.吕琴.微课教学资源的设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014
3.苏丹.微课和高职英语教学的整合路径[J].延边教育学院学报，2014，（6）：34-36
4.小杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014，（6）：65-70
5.赵吟.大学英语微课内容选择范围的研究[J].英语广场，2015，（1）：113-115
6.中国外语微课大赛网http：//weike.cflo.com.cn/
关键词：微课，高职英语，流程，注意事项，问题，建议
H319
一、引言
在移动互联网时代，信息传播与交流方式发生了翻天覆地的变化，微博、微信、微电影等新型媒介蓬勃发展，并对人们的工作、学习方式带来了重大变化。同时，微课也悄然兴起，并受到越来越多的关注。教育部也在积极推动微课的发展。教育部副部长刘利民认为：微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心启动了首届全国高校微课教学比赛。此外，中国高等教育学会于2014年8月组织了首届中国外语微课大赛。第一届中国外语微课大赛分为本科英语组、本科日俄德法语组、高职高专英语组和中职英语组等4个组别，笔者参加了高职高专英语组的比赛，并获得了江西赛区的三等奖。高职高专英语组全国比赛共有583个参赛作品，评选出一等奖作品5个，二等奖作品8个，三等奖作品16个。
二、微课开发一般流程
微课是以短小精悍的教学视频为主要载体、反映教师在教学过程中针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的、支持多种学习方式的教学资源包，除了一段微视频，微课还应包括微课件、微教案、微练习、微点评、微反馈等资源。随着微课的不断发展，越来越多的教师投入到了微课的开发中，但要制作出优秀的微课，首先应理解微课的内涵，其次还应了解微课开发的一般流程。
① 选题设计。微课制作的前提根据专业培养目标和课程教学要求，对相关知识点或职业技能进行拆分、凝练，从而选定某一个主题，而这一主题可以是学科重点、难点或疑点。
② 教学设计。教学设计是微课制作的关键，直接关系到微课最终的应用效果。教学设计要明确微课的教学目标、教学环节、教学策略、评价方法等，从而引导学生进行个性化自主学习。教学设计的成果就是制作微教案、微课件、微练习等素材。
③ 脚本设计。画面清晰、图像稳定、声音清楚是高质量微课的内在技术要求，而要拍摄或录制一节高质量的微课，特别是对于实拍类的微课而言，很有必要在拍摄或录制前撰写脚本，根据表现方式对文本、图片、视频、音频、动画素材进行全面整合与设计。
④ 视频拍摄或录制及后期处理。微课视频制作方法比较多，如利用手机、DV、摄像机等进行拍摄；利用Camtasia Studio等录屏软件进行录制；利用PowerPoint直接制作；利用flash制作等。根据视频制作方法，可以将微课分为实拍类、录屏类、动画类和混合型等四种类型。视频拍摄或录制完成后，需根据视频技术规范进行剪辑处理。
三、高职英语微课开发注意事项
1.关于选题
制作微课的最终目的是为了满足学生的个性化学习需求，其针对性较强。同时，不同于传统课堂，微课教学主题小，视频长度一般为5-10分钟。因此，微课选题必须有价值，值得学生花时间去学，且应有一定难度，不是学生通过自学就可以理解的。但难度不宜过高，需符合高职学生的水平。另外，微课的内容必须是在10分钟内能讲清、讲透的细小知识点，且适合多媒体的表现形式。
笔者对第一届中国外语微课大赛高职高专英语组的参赛作品进行了简单统计分析，发现作品主题主要可以分为语法类（如Grammar Series for Workplace Communication—Indefinite Pronouns，“if 虚拟条件句”真人秀等）、语言技能类（如Big Big Borld—Liaison，Translation of Public Signs等）、文化知识类（如Thanksgiving Day，Chinese Traditional Festivals等）、行业英语特别是商务英语类（如How to Write a Business Memo， Airport Entry Inspection Procedures等）。但笔者也发现一些选题不适合制作成微课，比如“How to Do a Warm-up in English Class”的作品。笔者认为该作品的作者没有理解微课的服务对象主要是学生，而且该主题并不是某一具体知识点，而是一个可能有各种答案的开放性问题。
2.关于教学设计
微课是一种趣味性、交互性较强的教学资源，微课的教学设计是否成功关系到微课能否吸引学生并激发学生的学习兴趣和能否引导学生进行思考与自主学习。因此，微课教学设计必须巧妙构思，富有创意地安排教学活动，灵活采用充满趣味性和启发性的教学方法。例如，第一届中国外语微课大赛高职高专英语组全国二等奖作品“说唱FOB”的教学设计就非常有新意。该作品首先以一个动画案例引出问题，然后以说唱的形式向学生介绍FOB这一国际贸易价格术语的内涵，从而让学生找到问题的答案。
另外，笔者和同事在开发微课过程中，都曾被一个问题困扰：如果采用非课堂摄像模式制作微课，如何体现师生互动？经过学习和思考，笔者认为互动并不一定意味着教师与学生应有面对面交流，通过设置一些问题，引导学生在观看视频时进行思考也是互动的形式之一。因此，在教学设计时，应恰当地设置一些启发性的问题。
3.关于脚本设计
脚本设计是微课录制或拍摄的重要保障。脚本设计应详细列明微课结构及每部分结构的规划时长、主要教学环节、设计思路和解说词。在此，笔者对解说词特别说明一下。首先，解说词应简单易懂，简洁凝练，符合高职学生的接受能力；其次，教师应该十分熟悉解说词，以保证拍摄或录制能顺利地进行，但不宜将解说词完全背下来，这样会使教师表现得比较僵硬。 此外，如果是让别人帮助拍摄，那么脚本设计完成后，一定要让拍摄人员熟悉脚本，以便更好地调度场景和扑捉镜头。
4.关于视频制作
上文已介绍过多种视频制作方法，但笔者建议不要采用课堂摄像模式。该模式不仅成本更高、需要多人配合，而且过于传统，不利于将图片、动画、音频等素材进行整合，从而导致视频效果略显呆板，缺乏活力。这一点在第一届中国外语微课大赛高职高专英语组的评比结果中得到了印证：获奖作品（包括优秀奖的作品）中没有一个采用的是课堂摄像模式。
四、高职英语微课开发存在的问题及建议
微课自提出至今就备受关注，越来越多的教育部门、高校、教师等认识到微课对教育教学改革的重要性，各种形式的微课大赛此起彼伏，形成了一股微课开发热潮。然而，微课开发也浮现出一些亟待解决的问题。
首先，在学校行政干预和职称评定需要的双重压力下，很多教师为了比赛而开发微课，导致微课开发比较随意，各自为政，存在严重的重复建设问题。比如，笔者参加第一届中国外语微课大赛制作的微课居然与同事的参赛作品都重复了，而且在“中国外语微课大赛”网站的“作品展示”区存在更多重复的作品。其次，很多教师将微课开发的中心放在了微课制作技术上，一味地“炫技”以讨好观众和评委，忽略了微课的选题、教学设计和实施等核心内容，导致微课“华而不实”。 最后，笔者认为微课开发处于零散状态，缺乏系统性，没有将单个知识点汇聚成知识面，难以发挥微课对教学改革以及课程建设等方面的促进作用。
基于以上问题，笔者认为可以从以下方面加以改进。第一，教育主管部门和学校应该注重顶层设计，加强对微课开发的规划与管理，根据区域和学校实际，合理制定微课开发计划。第二，教师应充分认识到微课开发的意义，从学生出发，根据教学需要，坚持内容与形式并重，更加注重微课选题、教学设计等，突出微课的实用性。第三，组建微课开发团队，根据专业建设、课程教学与学生培养实际需要，共同开发专题化、系列化的微课。
五、结语
微课对于高职英语教学改革和提高人才培养质量具有重要的促进作用。但要真正发挥其作用，首先必须重视微课的开发工作。微观层面上，教师必须充分理解微课的内涵和意义，熟悉微课开发的一般流程，了解微课开发的一些注意事项。同时，宏观层面上，应注重微课开发的规划性、实用性、系统性和协作性。
参考文献：
1.胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013，（4）：36-42
2.吕琴.微课教学资源的设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014
3.苏丹.微课和高职英语教学的整合路径[J].延边教育学院学报，2014，（6）：34-36
4.小杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014，（6）：65-70
5.赵吟.大学英语微课内容选择范围的研究[J].英语广场，2015，（1）：113-115
6.中国外语微课大赛网http：//weike.cflo.com.cn/