论文部分内容阅读
摘 要：采用教学对比实验的方法，以上饶职业技术学院16级应用电子技术专业（1）班和（2）班为对象展开主题为“高职物理实验微课教学的实证研究”。在具体的教学实践中，以（1）班为实验班，（2）班为对照班，实验班的教学以微课形式组织，对照班的教学采用传统的“课内理论讲授+实训室实验”的方式组织，经过1个学期的教学实践后收集两个班级学生的学业数据进行对比分析，结果显示：在学习兴趣、物理实验动手能力、期末考试成绩三个维度指标上，实验班学生均显著优于对照班学生（P<0.05），说明微课教学法对高职物理实验教学效果的促进效应十分显著，建议推广应用。
关键词：高职物理；实验教学；微课教学法；实证研究
1微课概述
微课是一种时长为5～8分钟，能够涵盖教学重难点内容的短小视频课程，最早由美国教学设计师David Penrose于2008年率先应用于课程教学中。相较于传统的教学视频而言，微课的时长更短但内容却更为精练，利用微课教师可以将一堂课教学内容中的重难点浓缩在视频中，以实验展示、出示图片、动画分析等多元化的形式呈现给学生，而利用微课视频的重复播放功能，学生可以反复观看视频并自主学习重难点内容，充分锻炼自我的自主探究能力和学习技能。
2物理实验微课教学实证分析
2.1教学对象
以上饶职业技术学院16级应用电子技术专业（1）班和（2）班为对象展开主题为“高职物理实验微课教学的实证研究”。上述两个班级学生人数均为35人，且在性别、年龄、物理实验动手能力、学习兴趣、学习成绩等方面指标的前测对比，并无显著的统计学差异（P>0.05）。
2.2教学方案
教学实验以1个学期为周期，实际的教学中以（1）班为实验班，（2）班为对照班组织实施。针对实验班的教学采用微课法设计和组织，具体的教学流程为“课前微课引导——课中微课探究——动手实验学习——课后微课总结分享”，而对照班的教学则采用传统的“课内理论讲授+实训室实验”模式设计组织，经过1个学期的教学实践后，收集学生学习兴趣、物理实验动手能力和期末考试成绩三方面指标进行数理统计，并整理成量化结果进行对比分析，以检验微课教学法的实效性。
2.3教学实施
对照班学生的物理实验教学采用传统的教学方法组织，并无太多新意本文不再累述。实验班学生的物理实验教学则以微课为引子设计和组织，以物理课程中的《电路混联实训项目》为例阐述具体的教学组织流程如下：
首先，课前微课引导。课前环节，教师利用微课大师制作了一个有关“电路混联实训”的微课视频，视频长度为8分钟，主要内容包含：电路混联的理论概念（2分钟），电路混联的接线方法（3分钟），电路混联的输出信号测试方法（2分钟），电路混联的探究性问题（1分钟），视频制作完成后教师将视频发送到班级的公共微信群中，引导实验班学生在线预习探究，并与学生进行交流沟通，解答部分学生提出的预习问题。
其次，课中微课探究。课中阶段教师先将学生带入实训室，利用实训室内的多媒体设备再一次播放微课视频，引导学生温习课前预习教学知识，之后将学生在课前预习环节中所提出的问题总结之后展示在多媒体大屏幕上进行集中答疑，帮助学生扫清理论认知上的障碍，并细致讲解实训操作中的重难点注意事项。
再次，动手实验学习。当有关实验的问题全部解答完毕后，教师将全班同学分为若干小组进行分组实训，实训过程中教师时不时深入到各组中为他们进行答疑解惑，指导他们完成实验。各小组倘若遇到具体的实验问题时，亦可以利用智能手机观看微信群中的微课实验视频自主探究操作方法，而教师也利用自己的智能手机现场拍摄下每一组的实验操作流程视频。
最后，课后微课总结分享。课后环节中，教师利用微信群发布实训作业，并将各小组的实验操作视频发布到群中，各小组同学可以通过观看视频查找自身操作实验过程中存在的问题，并与教师进行沟通交流，在教师的指导下完善实验动手技能。
3结果与分析
3.1统计结果
经过1个学期的教学实践后，采用问卷法、访谈法和数理统计法收集两个班学生的学业数据并利用SPSS软件进行统计分析，结果如下：①学习兴趣。实验班学生的分值为89.35±3.51，对照班学生的分值为67.21±2.71；②物理实验动手能力。实验班学生的分值为78.24±3.22，对照班学生的分值为61.67±2.13；③物理实验期末考试成绩。实验班学生的平均分值为79.19分，对照班学生的平均分值为62.25分。
3.2总结分析
物理实验是高职院校物理课程中的重要组成部分，传统教学模式下大部分教师习惯性地采用“课内理论讲授+实训室操作”的形式组织教学，该教法比较成熟但缺乏新意，且由于课内环节与实训室环节存在时空上的间隔性，很多学生进入实训室后会对课内教學的内容记忆出现断层，导致教师不得不再一次围绕实训教学主题进行讲解，如此一来不仅费时费力，而且教学效率十分低下。以微课作为手段设计和组织高职物理实验教学，教师可以将实验中的重难点浓缩在5～8分钟的课程视频中，并在课前利用网络平台推送给学生，学生可以进行课前预习，于课前建构起实验学习的基本认知，在课中环节的实训中，学生亦可通过微课视频反复观看实验操作细节，以小组合作、自主探究的形式动手完成实验项目，课后环节中教师和学生亦可利用网络平台发布总结性微课进行交流沟通，如此一来构建了一个高效的闭环式物理实验教学情境，相比传统教学方法效率更高且充满新意。而通过上饶职业技术学院的实证教学亦发现，微课教学法对于物理实验教学实效性的促进效果十分显著（P<0.05），建议各级高职院校在物理实验教学中广泛应用。
参考文献：
[1]方恺，吕军，马现超，马宁生，倪晨.大学物理实验课程微课程移动学习系统的实现与研究[J].物理与工程，2016，26（02）：65-69+71.
[2]杨凤琴.高职物理实验中微课的开发、应用现状研究[J].江西电力职业技术学院学报，2017，30（02）：21-23.
[3]路俊哲，马晓栋.“大学物理”微课程设计研究[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2015，34（03）：60-65.
关键词：高职物理；实验教学；微课教学法；实证研究
1微课概述
微课是一种时长为5～8分钟，能够涵盖教学重难点内容的短小视频课程，最早由美国教学设计师David Penrose于2008年率先应用于课程教学中。相较于传统的教学视频而言，微课的时长更短但内容却更为精练，利用微课教师可以将一堂课教学内容中的重难点浓缩在视频中，以实验展示、出示图片、动画分析等多元化的形式呈现给学生，而利用微课视频的重复播放功能，学生可以反复观看视频并自主学习重难点内容，充分锻炼自我的自主探究能力和学习技能。
2物理实验微课教学实证分析
2.1教学对象
以上饶职业技术学院16级应用电子技术专业（1）班和（2）班为对象展开主题为“高职物理实验微课教学的实证研究”。上述两个班级学生人数均为35人，且在性别、年龄、物理实验动手能力、学习兴趣、学习成绩等方面指标的前测对比，并无显著的统计学差异（P>0.05）。
2.2教学方案
教学实验以1个学期为周期，实际的教学中以（1）班为实验班，（2）班为对照班组织实施。针对实验班的教学采用微课法设计和组织，具体的教学流程为“课前微课引导——课中微课探究——动手实验学习——课后微课总结分享”，而对照班的教学则采用传统的“课内理论讲授+实训室实验”模式设计组织，经过1个学期的教学实践后，收集学生学习兴趣、物理实验动手能力和期末考试成绩三方面指标进行数理统计，并整理成量化结果进行对比分析，以检验微课教学法的实效性。
2.3教学实施
对照班学生的物理实验教学采用传统的教学方法组织，并无太多新意本文不再累述。实验班学生的物理实验教学则以微课为引子设计和组织，以物理课程中的《电路混联实训项目》为例阐述具体的教学组织流程如下：
首先，课前微课引导。课前环节，教师利用微课大师制作了一个有关“电路混联实训”的微课视频，视频长度为8分钟，主要内容包含：电路混联的理论概念（2分钟），电路混联的接线方法（3分钟），电路混联的输出信号测试方法（2分钟），电路混联的探究性问题（1分钟），视频制作完成后教师将视频发送到班级的公共微信群中，引导实验班学生在线预习探究，并与学生进行交流沟通，解答部分学生提出的预习问题。
其次，课中微课探究。课中阶段教师先将学生带入实训室，利用实训室内的多媒体设备再一次播放微课视频，引导学生温习课前预习教学知识，之后将学生在课前预习环节中所提出的问题总结之后展示在多媒体大屏幕上进行集中答疑，帮助学生扫清理论认知上的障碍，并细致讲解实训操作中的重难点注意事项。
再次，动手实验学习。当有关实验的问题全部解答完毕后，教师将全班同学分为若干小组进行分组实训，实训过程中教师时不时深入到各组中为他们进行答疑解惑，指导他们完成实验。各小组倘若遇到具体的实验问题时，亦可以利用智能手机观看微信群中的微课实验视频自主探究操作方法，而教师也利用自己的智能手机现场拍摄下每一组的实验操作流程视频。
最后，课后微课总结分享。课后环节中，教师利用微信群发布实训作业，并将各小组的实验操作视频发布到群中，各小组同学可以通过观看视频查找自身操作实验过程中存在的问题，并与教师进行沟通交流，在教师的指导下完善实验动手技能。
3结果与分析
3.1统计结果
经过1个学期的教学实践后，采用问卷法、访谈法和数理统计法收集两个班学生的学业数据并利用SPSS软件进行统计分析，结果如下：①学习兴趣。实验班学生的分值为89.35±3.51，对照班学生的分值为67.21±2.71；②物理实验动手能力。实验班学生的分值为78.24±3.22，对照班学生的分值为61.67±2.13；③物理实验期末考试成绩。实验班学生的平均分值为79.19分，对照班学生的平均分值为62.25分。
3.2总结分析
物理实验是高职院校物理课程中的重要组成部分，传统教学模式下大部分教师习惯性地采用“课内理论讲授+实训室操作”的形式组织教学，该教法比较成熟但缺乏新意，且由于课内环节与实训室环节存在时空上的间隔性，很多学生进入实训室后会对课内教學的内容记忆出现断层，导致教师不得不再一次围绕实训教学主题进行讲解，如此一来不仅费时费力，而且教学效率十分低下。以微课作为手段设计和组织高职物理实验教学，教师可以将实验中的重难点浓缩在5～8分钟的课程视频中，并在课前利用网络平台推送给学生，学生可以进行课前预习，于课前建构起实验学习的基本认知，在课中环节的实训中，学生亦可通过微课视频反复观看实验操作细节，以小组合作、自主探究的形式动手完成实验项目，课后环节中教师和学生亦可利用网络平台发布总结性微课进行交流沟通，如此一来构建了一个高效的闭环式物理实验教学情境，相比传统教学方法效率更高且充满新意。而通过上饶职业技术学院的实证教学亦发现，微课教学法对于物理实验教学实效性的促进效果十分显著（P<0.05），建议各级高职院校在物理实验教学中广泛应用。
参考文献：
[1]方恺，吕军，马现超，马宁生，倪晨.大学物理实验课程微课程移动学习系统的实现与研究[J].物理与工程，2016，26（02）：65-69+71.
[2]杨凤琴.高职物理实验中微课的开发、应用现状研究[J].江西电力职业技术学院学报，2017，30（02）：21-23.
[3]路俊哲，马晓栋.“大学物理”微课程设计研究[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2015，34（03）：60-65.