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摘要：在新课程背景下，教师是课堂教学的组织者、参与者和引导者，师生以平等的地位进行对话、交流。如何在教学过程提问，如何在提问中体现新课程的理念和教师的主导作用，是一个值得思考和探索的问题。
关键词：数学课堂；提问艺术；提问类型
合理有效的提问是课堂教学必不可少的一个环节，是教师开展教学活动、激发学生思考、促进学生数学学习和语言表达、获取学习信息反馈的重要手段。课堂提问具有促进师生交流、掌握学生学习情况、吸引学生注意力、开拓学生思维的作用。因此，课堂提问的效果直接影响到课堂教学的效率，反映了一个教师的教学水平和教学素养。
为此，本文拟从以下几个方面谈一谈数学课堂的提问。
一、学生的参与性
学生的参与性是检验课堂提问成功的重要条件之一。在课堂上，学生聚精会神地听讲是一种参与，而回答问题则更是一种积极有效的参与。在教学过程中，经常会出现学生“知而不答”的现象。这就要求教师在提问时，应根据学生的掌握程度，选择难易不同的问题让不同层次的学生回答。为了把提问搞好，教师应致力于长期培养学生积极回答问题的习惯。有的教师往往埋怨学生不积极回答问题，其实常常是我们教师问不得法或平时不注意培养的结果。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使全体学生都作好回答问题的准备，而不应置大多数学生于不顾，形成一对一的问题场面。教师提问的机会要平均分配给每一个学生，照顾学习上有困难的学生，这样才能调动全体学生回答问题的积极性。对于性格内向、不爱开口的学生，教师要耐心鼓励、引导，以增加他们的勇气和信心；对于性格外向的学生，在肯定其积极性的同时，还应提醒他们思考问题要周到，回答问题要严密。
二、提问的趣味性
一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。课堂提问的方式、方法很多，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到预期效果。兴趣是情感、态度、价值观的重要内容，同时也是课程目标的一部分，是健康的心理发展的重要组成部分。“兴趣是最好的老师”，要让学生积极参与到教师设计的问题中，就应以教学目标为基础，以兴趣为助推剂，设计符合学生实际情况的问题，以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松活泼的课堂气氛中积极思考，变“要我学”为“我要学”。
如在学习北师大版《数学》七年级上册“幂”的时候，可以先提问让学生想象一张白纸厚度只有0.076毫米，三次对折后的厚度是0.076×2×2×2=0.608毫米，还不到1毫米。假如对折80次，那么它的厚度是多少？会不会高过桌子？会不会高过屋顶？会不会高过教学楼？……学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。
三、提问的类型
在课堂提问中，依据提问的目的性和作用分为复习性提问、引入性提问、猜想型提问、悬念型提问、归纳性提问等类型。
l_复习性提问。从目标上看，属回忆与识记，主要是将学过的知识用提问的方式进行检查，达到强化记忆，巩固旧知识，同时也为掌握新知识做好铺垫工作。
2.引人性提问。新目标的设立，必须是在学生已经掌握的概念与知识体系的基础上提出，提出问题并以此为出发点来开展教学。引入性提问创设了良好的问题情境，增强学生的求知欲，是一堂课的良好开端。
3.猜想型提问。数学发展史上著名的猜想如哥德巴赫猜想、费尔马猜想等都是著名的数学猜想，正因为有了这些猜想的提出，才使得后来的学者努力探索，这些猜想对推动数学的发展起着方向性的作用。因此，对学生猜想能力的培养是十分重要的和必要的。如在讲授圆周角定理时，分三种情况讨论，完成第一种情况圆心在圆周角的一条边上的证明，得出结论。对于第二、第三种情况可得出什么结论，应鼓励学生敢于猜想，在猜想判断中掌握知识，在猜想中培养能力。学生在猜想探索过程中，往往会在正确答案面前徘徊，这时教师的作用十分重要，适当的暗示、点拨，会让学生产生恍然大悟的感觉，从而激发了学生学习的积极性。
4.悬念型提问。人都有好奇的天性，一旦有了疑虑，非得探明究竟不可。为了激发起学生的强烈兴趣，可以使用悬念手法。在课堂中制造悬念，往往会收到良好的效果。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。如在讲三角形的三边关系的定理时，让学生准备三根任意长的木棍，上课前让学生将三根木棍首尾顺次连接成一个三角形。结果出现两种情况，大部分同学能构成，而一部分同学不能构成一个三角形。从而形成问题，激发了学生探究新知识的欲望。
5.归纳性提问。如在某一重要环节或一堂课结束之前，教师可向学生提一些有利于归纳总结的问题。如“你们今天学到了什么？”“这节课有哪些收获？”教师在学生的回答中加以补充说明。当学生接受知识达到一定的量时，教师应为检查学生接受知识的程度而提问。这是检查学习效果，及时反馈学生信息，以便及时调整方案，弥补得失的重要手段。这样可以提高学生归纳总结的能力，而且还可以创造活跃的学习气氛。
四、提问的激励性
当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途等。这种提问弊多利少，不如不问。
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答問题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中、差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
总之，在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问的“巧”，要让学生“顺着藤”而“摸”到“瓜”。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展学生智能，提高教学效果。
关键词：数学课堂；提问艺术；提问类型
合理有效的提问是课堂教学必不可少的一个环节，是教师开展教学活动、激发学生思考、促进学生数学学习和语言表达、获取学习信息反馈的重要手段。课堂提问具有促进师生交流、掌握学生学习情况、吸引学生注意力、开拓学生思维的作用。因此，课堂提问的效果直接影响到课堂教学的效率，反映了一个教师的教学水平和教学素养。
为此，本文拟从以下几个方面谈一谈数学课堂的提问。
一、学生的参与性
学生的参与性是检验课堂提问成功的重要条件之一。在课堂上，学生聚精会神地听讲是一种参与，而回答问题则更是一种积极有效的参与。在教学过程中，经常会出现学生“知而不答”的现象。这就要求教师在提问时，应根据学生的掌握程度，选择难易不同的问题让不同层次的学生回答。为了把提问搞好，教师应致力于长期培养学生积极回答问题的习惯。有的教师往往埋怨学生不积极回答问题，其实常常是我们教师问不得法或平时不注意培养的结果。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使全体学生都作好回答问题的准备，而不应置大多数学生于不顾，形成一对一的问题场面。教师提问的机会要平均分配给每一个学生，照顾学习上有困难的学生，这样才能调动全体学生回答问题的积极性。对于性格内向、不爱开口的学生，教师要耐心鼓励、引导，以增加他们的勇气和信心；对于性格外向的学生，在肯定其积极性的同时，还应提醒他们思考问题要周到，回答问题要严密。
二、提问的趣味性
一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。课堂提问的方式、方法很多，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到预期效果。兴趣是情感、态度、价值观的重要内容，同时也是课程目标的一部分，是健康的心理发展的重要组成部分。“兴趣是最好的老师”，要让学生积极参与到教师设计的问题中，就应以教学目标为基础，以兴趣为助推剂，设计符合学生实际情况的问题，以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松活泼的课堂气氛中积极思考，变“要我学”为“我要学”。
如在学习北师大版《数学》七年级上册“幂”的时候，可以先提问让学生想象一张白纸厚度只有0.076毫米，三次对折后的厚度是0.076×2×2×2=0.608毫米，还不到1毫米。假如对折80次，那么它的厚度是多少？会不会高过桌子？会不会高过屋顶？会不会高过教学楼？……学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。
三、提问的类型
在课堂提问中，依据提问的目的性和作用分为复习性提问、引入性提问、猜想型提问、悬念型提问、归纳性提问等类型。
l_复习性提问。从目标上看，属回忆与识记，主要是将学过的知识用提问的方式进行检查，达到强化记忆，巩固旧知识，同时也为掌握新知识做好铺垫工作。
2.引人性提问。新目标的设立，必须是在学生已经掌握的概念与知识体系的基础上提出，提出问题并以此为出发点来开展教学。引入性提问创设了良好的问题情境，增强学生的求知欲，是一堂课的良好开端。
3.猜想型提问。数学发展史上著名的猜想如哥德巴赫猜想、费尔马猜想等都是著名的数学猜想，正因为有了这些猜想的提出，才使得后来的学者努力探索，这些猜想对推动数学的发展起着方向性的作用。因此，对学生猜想能力的培养是十分重要的和必要的。如在讲授圆周角定理时，分三种情况讨论，完成第一种情况圆心在圆周角的一条边上的证明，得出结论。对于第二、第三种情况可得出什么结论，应鼓励学生敢于猜想，在猜想判断中掌握知识，在猜想中培养能力。学生在猜想探索过程中，往往会在正确答案面前徘徊，这时教师的作用十分重要，适当的暗示、点拨，会让学生产生恍然大悟的感觉，从而激发了学生学习的积极性。
4.悬念型提问。人都有好奇的天性，一旦有了疑虑，非得探明究竟不可。为了激发起学生的强烈兴趣，可以使用悬念手法。在课堂中制造悬念，往往会收到良好的效果。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。如在讲三角形的三边关系的定理时，让学生准备三根任意长的木棍，上课前让学生将三根木棍首尾顺次连接成一个三角形。结果出现两种情况，大部分同学能构成，而一部分同学不能构成一个三角形。从而形成问题，激发了学生探究新知识的欲望。
5.归纳性提问。如在某一重要环节或一堂课结束之前，教师可向学生提一些有利于归纳总结的问题。如“你们今天学到了什么？”“这节课有哪些收获？”教师在学生的回答中加以补充说明。当学生接受知识达到一定的量时，教师应为检查学生接受知识的程度而提问。这是检查学习效果，及时反馈学生信息，以便及时调整方案，弥补得失的重要手段。这样可以提高学生归纳总结的能力，而且还可以创造活跃的学习气氛。
四、提问的激励性
当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途等。这种提问弊多利少，不如不问。
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答問题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中、差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
总之，在课堂教学中，教师既要重视“问”，又要问的“巧”，要让学生“顺着藤”而“摸”到“瓜”。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展学生智能，提高教学效果。