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在小学语文教学中，教师应树立“以人为本”的思想，努力关注学生学习现状，关注学生可持续发展能力，关注学生独特个性和健全人格，构建全新的人本课堂，促进学生生命发展和人格完善。
一、构建平等的师生关系。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。这是对学生主体地位、教学中师生关系的全新定位。这些论述要求教师必须摒弃教师中心主义，彻底改变“一言堂”“满堂灌”的教法，把学生当作活生生的生命个体，努力营造民主、平等、融洽的学习氛围，让学生积极主动地参与教学全过程。教师要充分发挥语文学科的人文教育优势，丰富学生的情感体验；要把时代的活水引入课堂，激发学生的真情实感；要鼓励学生异想天开、敢于超越，培养学生的创新意识。只有把那种严肃僵硬的“军营式”课堂变为轻松活泼的“茶馆式”课堂，学生丰富多彩的个性潜能才能淋漓尽致地展现出来，健康的人格才能得到和谐全面发展。
二、倡导灵活的学习方式。《语文课程标准》指出，语文教学应“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。新的教育理论强调学习过程不再是学生被动地接受书本上的现成结论，而是让学生去感受、理解知识产生和发展的过程。传统语文教学的弊端之一就是用整齐划一的教学要求来衡量学生，这种同一化、齐步走的教学方式导致了大部分学生丧失学习兴趣，压抑了学生个性发展。为了从根本上改变这一现状，在教学中我们必须强调学生主动参与、主动历练、主动探究，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。比如，在阅读教学中，教师应允许学生选择适合自己的学习方法，想用读的方法的就让他反复地读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶；想抓关键词句分析的就让他边读边揣摩；想合作探究的就进行小组自由讨论……八仙过海，各显神通，只要达到目的就行。
三、关注学生的个体差异。《语文课程标准》指出，语文教学应“关注学生的个体差异和不同学习需求”。因此，在教学中我们既要关注优秀生和中等生，又要关注学困生，制定弹性化教学目标，因材施教，促使不同层次的学生都能得到发展。比如，为学困生设定的学习目标既要具体详实，又要简单浅易，为优秀生设定的学习目标可相对提高。在作业设计上要坚持层次性原则。一是切实抓好基本题，帮助学生理解和掌握新知识；二是加强综合练习，使学生深刻理解知识间的联系与区别；三是指导好思考题，让优秀生探索与研究，使其能得到充分发展。像这种上不封顶、下保底的练习设计，能满足学生的不同学习需求。如教完《捞月亮》后，我分层次设计了三道练习题，（1）造句：____________也跟___________。（2）编课本剧小组进行表演。（3）几十年后，当年参加捞月亮的小猴子在回忆往事时会怎么对它的子孙说呢？请描述其场面。其中，第三题是选做题，优秀生可根据自己的水平，自由发挥，进行说话练习。
四、尊重学生独特的体验。《语文课程标准》指出，语文教学“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。特别是在阅读教学中，我们更要珍惜学生独特的感受、体验和理解。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，道理就在此。如学完《将相和》一文后，我问学生：“你最喜欢课文中的谁，为什么?”大部分学生都说喜欢蔺相如和廉颇，因为蔺相如勇敢机智，顾全大局，不计较个人得失；廉颇勇猛善战，知错能改。但有一位学生却说喜欢赵王。我惊讶地问：“为什么?”他说：“蔺相如原本是一位官职卑微的小人物，赵王看他有才华，就大胆地使用他。蔺相如完璧归赵，维护了赵国的利益，赵王就封他做大夫；渑池会上，蔺相如不畏强暴，维护了赵国的尊严，赵王就封他做上卿。每次斗争胜利以后，赵王总是对蔺相如厚爱有加，破格提升，所以我喜欢赵王，他敢于大胆使用人才，任人唯贤。”这位学生抓住了赵王这一点来评论，观点新颖，论述有理有据，敢抒己见，令人折服。我当场给予肯定说：“你分析得很好，能从不同的角度看到赵王身上的优点，真了不起！老师相信你长大后如果当上了领导；—定是位出色的领导。”我们的语文教学不正是要发现、要培养这种有创意、有个性的思维吗?
五、拓展学生的学习空间。《语文课程标准》指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。因为大千世界是一本语文百科全书，缤纷的社会，多彩的世界，奥妙无穷的大自然，都是学生学习语文的广阔空间；优美的广告词，引人入胜的电视剧，扣人心弦的动画片都有儿童取之不尽、用之不竭的语言素材；社区里的娱乐活动，少年宫里的演讲比赛，家庭里的成语接龙，都是学生语言实践的好场所。这就要求我们教师在教学时不能局限在教科书这方狭小的天地里，而必须树立大语文的教学观，因地制宜，引导学生以饱满的热情，积极的态度去参与社会生活活动，在实践中促进学生语文素养的可持续发展。(作者单位：福建省邵武市桂林中心小学）
□责任编辑 徐慧林
一、构建平等的师生关系。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。这是对学生主体地位、教学中师生关系的全新定位。这些论述要求教师必须摒弃教师中心主义，彻底改变“一言堂”“满堂灌”的教法，把学生当作活生生的生命个体，努力营造民主、平等、融洽的学习氛围，让学生积极主动地参与教学全过程。教师要充分发挥语文学科的人文教育优势，丰富学生的情感体验；要把时代的活水引入课堂，激发学生的真情实感；要鼓励学生异想天开、敢于超越，培养学生的创新意识。只有把那种严肃僵硬的“军营式”课堂变为轻松活泼的“茶馆式”课堂，学生丰富多彩的个性潜能才能淋漓尽致地展现出来，健康的人格才能得到和谐全面发展。
二、倡导灵活的学习方式。《语文课程标准》指出，语文教学应“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。新的教育理论强调学习过程不再是学生被动地接受书本上的现成结论，而是让学生去感受、理解知识产生和发展的过程。传统语文教学的弊端之一就是用整齐划一的教学要求来衡量学生，这种同一化、齐步走的教学方式导致了大部分学生丧失学习兴趣，压抑了学生个性发展。为了从根本上改变这一现状，在教学中我们必须强调学生主动参与、主动历练、主动探究，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。比如，在阅读教学中，教师应允许学生选择适合自己的学习方法，想用读的方法的就让他反复地读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶；想抓关键词句分析的就让他边读边揣摩；想合作探究的就进行小组自由讨论……八仙过海，各显神通，只要达到目的就行。
三、关注学生的个体差异。《语文课程标准》指出，语文教学应“关注学生的个体差异和不同学习需求”。因此，在教学中我们既要关注优秀生和中等生，又要关注学困生，制定弹性化教学目标，因材施教，促使不同层次的学生都能得到发展。比如，为学困生设定的学习目标既要具体详实，又要简单浅易，为优秀生设定的学习目标可相对提高。在作业设计上要坚持层次性原则。一是切实抓好基本题，帮助学生理解和掌握新知识；二是加强综合练习，使学生深刻理解知识间的联系与区别；三是指导好思考题，让优秀生探索与研究，使其能得到充分发展。像这种上不封顶、下保底的练习设计，能满足学生的不同学习需求。如教完《捞月亮》后，我分层次设计了三道练习题，（1）造句：____________也跟___________。（2）编课本剧小组进行表演。（3）几十年后，当年参加捞月亮的小猴子在回忆往事时会怎么对它的子孙说呢？请描述其场面。其中，第三题是选做题，优秀生可根据自己的水平，自由发挥，进行说话练习。
四、尊重学生独特的体验。《语文课程标准》指出，语文教学“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。特别是在阅读教学中，我们更要珍惜学生独特的感受、体验和理解。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，道理就在此。如学完《将相和》一文后，我问学生：“你最喜欢课文中的谁，为什么?”大部分学生都说喜欢蔺相如和廉颇，因为蔺相如勇敢机智，顾全大局，不计较个人得失；廉颇勇猛善战，知错能改。但有一位学生却说喜欢赵王。我惊讶地问：“为什么?”他说：“蔺相如原本是一位官职卑微的小人物，赵王看他有才华，就大胆地使用他。蔺相如完璧归赵，维护了赵国的利益，赵王就封他做大夫；渑池会上，蔺相如不畏强暴，维护了赵国的尊严，赵王就封他做上卿。每次斗争胜利以后，赵王总是对蔺相如厚爱有加，破格提升，所以我喜欢赵王，他敢于大胆使用人才，任人唯贤。”这位学生抓住了赵王这一点来评论，观点新颖，论述有理有据，敢抒己见，令人折服。我当场给予肯定说：“你分析得很好，能从不同的角度看到赵王身上的优点，真了不起！老师相信你长大后如果当上了领导；—定是位出色的领导。”我们的语文教学不正是要发现、要培养这种有创意、有个性的思维吗?
五、拓展学生的学习空间。《语文课程标准》指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。因为大千世界是一本语文百科全书，缤纷的社会，多彩的世界，奥妙无穷的大自然，都是学生学习语文的广阔空间；优美的广告词，引人入胜的电视剧，扣人心弦的动画片都有儿童取之不尽、用之不竭的语言素材；社区里的娱乐活动，少年宫里的演讲比赛，家庭里的成语接龙，都是学生语言实践的好场所。这就要求我们教师在教学时不能局限在教科书这方狭小的天地里，而必须树立大语文的教学观，因地制宜，引导学生以饱满的热情，积极的态度去参与社会生活活动，在实践中促进学生语文素养的可持续发展。(作者单位：福建省邵武市桂林中心小学）
□责任编辑 徐慧林