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摘 要： 研究性学习方法作为传统的学习方法——接受式学习方法的补充，与课堂教学有着密切的联系。本文通过具体实例，具体分析从生物学科开展研究性学习的优势、在实践中开展研究性学习的几点做法，以及开展研究性学习对学生的影响。
关键词： 研究性学习 生物教学 生活资源
我在研究性学习的实践过程中，结合高中生物课程的内容，充分利用各种资源，立足高中生物学教学课堂作为主阵地，积极开展生物学科研究性学习，引导学生从生活中的平凡之事着手，主动地寻找问题、发现问题和思考问题，从而培养学生的科学素养。下面就是我对近几年进行研究性学习实践所做的总结。
一、充分利用校园资源，建立研究性学习基地
在学校的统一安排下，根据我校实际需要建立“XX中学研究性学习苗圃基地”，此苗圃基地是一个以教学、研究性学习为主的小型苗圃，同时可为学校绿化提供树苗及花卉。建设人员中有老师2人，技术指导人员1人，到目前为止参加的学生已超过500人次，且队伍还在不断壮大，同时这些学生中有的还担当了后期的养护管理工作。自苗圃基地建成后，我带领研究性学习小组成员首先调查校园植物种类并给植物挂牌，在师生共同努力下，编写校本教材《XX中学校园植物》。
同学们在熟悉了一些常见植物名称、形态特征及生活习性之后，在我校技术指导员的带领下，在不同季节进行常见花卉繁殖及护理。我们这苗圃基地育苗品种有：月季、杨树、柳树、龙柏、香樟、桂花、含笑、竹等，以及一些花卉如凤仙花、矮牵牛、三色堇、鸡冠花等。苗圃基地还将不断地进行苗木补充和更新，以满足教学需要和学校绿化的需求。本研究性学习苗圃基地承担的主要实训项目有：1.树种及花卉的识别；2.播种育苗；3.扦插繁殖技术；4.嫁接繁殖技术；5.大苗移植技术；6.苗木的抚育与管护。这些实训项目理论联系实际，大大提高了学生的动手操作能力，同时拓展了生物教学阵地，提高了学生学习生物的兴趣，使学生更热爱劳动了。
二、充分利用本土资源，成立兴趣小组
我校地处海边，海洋资源比较丰富，为弘扬海洋文化我校建立“海洋文化馆”，设有各类展览室，如有海洋渔具展览室、海洋贝类展览室、珊瑚展览室、海洋鸟类展览室、海洋鱼类展览室等。海洋文化馆除设以上各类展室之外，更重要的是开设一些标本制作室，如海洋鱼类浸制标本室、海鸟标本制作室、海洋植物标本制作室、海洋贝类手工制作室，为此，我们分别成立了4个兴趣小组，在我和同事们精心组织下，标本制作活动开展得如火如荼，我们定期开展活动，制作了大量标本。在海洋文化馆中绝大部分标本都是学生亲自制作的，自己制作的标本被展览出来，同学们都感到很自豪。通过开展这些活动，同学们不仅学会了各类标本是怎么制作的，也锻炼了动手操作能力，提高了科学素养，陶冶了情操，同时更加热爱自己的家乡。
三、结合当地生产实践与环保工作开展研究性学习
在日常教学中我经常引导学生了解当地的工业生产，运用哪些生物科学技术。如从当地的酿酒业了解酵母菌，认识发酵与食品生产；从加酶洗衣粉的生产，认识酶在工业生产中的应用；通过调查了解哪些药品和疫苗是利用生物工程技术研发的，认识生物工程技术在医药、医疗领域的应用等。
四、利用社会热点问题随时开展研究性学习
每节生物课的前几分钟我都请一位学生介绍他（她）事前所准备的有关生物方面的问题或科普文章，而后当场提问让其他同学抢答，当某一同学介绍的内容大家都比较感兴趣时，就以此为题，大家通过寻找资料作深入了解。比如克隆婴儿问题，通过对克隆婴儿的有关情况追踪了解，不但使同学们进一步掌握了克隆的知识，更重要的是使学生懂得了科学知识其实也是一把双刃剑，使他们更进一步地认识到职业道德的重要性，认识到科学研究只有造福人类，才能真正体现出它的价值。
五、结合课堂教学开展研究性学习
课堂是教学的主阵地，培养学生的研究性学习能力离不开课堂教学。普通高中新课程生物学科教材与旧教材相比“特色栏目”丰富，增加了科学家访谈、问题探讨、本节聚焦、相关信息、思考与讨论、科学史话、科学家的故事、本章小结、网站登录等，这些栏目为新课程教学目标的达成起到桥梁和纽带的作用，有利于在课堂教学中开展研究性学习。在课堂教学过程中教师可根据所教内容，创设类似科学研究的情境，让学生在教师引导下，根据所学内容主动探究，用类似科学研究的方式，主动地探索、发现和体验。如：在教学生命活动的主要承担者——蛋白质，教师巧妙地引导学生把问题讨论与一日三餐的食物相结合，理解氨基酸及其种类；运用数学的知识引导学生“思考与讨论”，认识蛋白质的多样性；在认识蛋白质的多样性的基础上理解蛋白质的功能多样性。课后通过“科学史话”、“科学前沿”，拓宽学生的视野，提高学生学习生物的兴趣。
研究性学习的本质是指把教学的主权交还给学生，让学生在积极主动的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正主人。曾经的课堂教学，教师都是在备课时设计好了课堂步骤，学生按部就班地进行课堂学习。教师提问，学生按课本知识进行回答，学生很少向老师提出问题甚至提不出问题。联系实际时，教师总是想方设法进行“诱思”，学生由于缺乏实际经验无法进行相向而“思”不到位。
研究性学习开展后，学生的实践活动多了，接触的事物多了，问题自然也就多了；活动中师生接触多了，感觉更亲近了，他们不仅对课本知识向老师提出“为什么”，对在其他方面看到或碰到的问题也会向老师提出“为什么”。现在在课堂回答问题时，学生不仅具有一定的知识条理性，还能够较好地联系自身感受使答案更具有说服力，如免疫细胞的来源，人体免疫的方式及过程，什么是特异性免疫，等等，他们就会结合自己注射疫苗的感受回答。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社出版，2001.
[2]胡兰芳.开展生物研究性学习的几点体会.中学生物学，2008，24（4）：11-12.
关键词： 研究性学习 生物教学 生活资源
我在研究性学习的实践过程中，结合高中生物课程的内容，充分利用各种资源，立足高中生物学教学课堂作为主阵地，积极开展生物学科研究性学习，引导学生从生活中的平凡之事着手，主动地寻找问题、发现问题和思考问题，从而培养学生的科学素养。下面就是我对近几年进行研究性学习实践所做的总结。
一、充分利用校园资源，建立研究性学习基地
在学校的统一安排下，根据我校实际需要建立“XX中学研究性学习苗圃基地”，此苗圃基地是一个以教学、研究性学习为主的小型苗圃，同时可为学校绿化提供树苗及花卉。建设人员中有老师2人，技术指导人员1人，到目前为止参加的学生已超过500人次，且队伍还在不断壮大，同时这些学生中有的还担当了后期的养护管理工作。自苗圃基地建成后，我带领研究性学习小组成员首先调查校园植物种类并给植物挂牌，在师生共同努力下，编写校本教材《XX中学校园植物》。
同学们在熟悉了一些常见植物名称、形态特征及生活习性之后，在我校技术指导员的带领下，在不同季节进行常见花卉繁殖及护理。我们这苗圃基地育苗品种有：月季、杨树、柳树、龙柏、香樟、桂花、含笑、竹等，以及一些花卉如凤仙花、矮牵牛、三色堇、鸡冠花等。苗圃基地还将不断地进行苗木补充和更新，以满足教学需要和学校绿化的需求。本研究性学习苗圃基地承担的主要实训项目有：1.树种及花卉的识别；2.播种育苗；3.扦插繁殖技术；4.嫁接繁殖技术；5.大苗移植技术；6.苗木的抚育与管护。这些实训项目理论联系实际，大大提高了学生的动手操作能力，同时拓展了生物教学阵地，提高了学生学习生物的兴趣，使学生更热爱劳动了。
二、充分利用本土资源，成立兴趣小组
我校地处海边，海洋资源比较丰富，为弘扬海洋文化我校建立“海洋文化馆”，设有各类展览室，如有海洋渔具展览室、海洋贝类展览室、珊瑚展览室、海洋鸟类展览室、海洋鱼类展览室等。海洋文化馆除设以上各类展室之外，更重要的是开设一些标本制作室，如海洋鱼类浸制标本室、海鸟标本制作室、海洋植物标本制作室、海洋贝类手工制作室，为此，我们分别成立了4个兴趣小组，在我和同事们精心组织下，标本制作活动开展得如火如荼，我们定期开展活动，制作了大量标本。在海洋文化馆中绝大部分标本都是学生亲自制作的，自己制作的标本被展览出来，同学们都感到很自豪。通过开展这些活动，同学们不仅学会了各类标本是怎么制作的，也锻炼了动手操作能力，提高了科学素养，陶冶了情操，同时更加热爱自己的家乡。
三、结合当地生产实践与环保工作开展研究性学习
在日常教学中我经常引导学生了解当地的工业生产，运用哪些生物科学技术。如从当地的酿酒业了解酵母菌，认识发酵与食品生产；从加酶洗衣粉的生产，认识酶在工业生产中的应用；通过调查了解哪些药品和疫苗是利用生物工程技术研发的，认识生物工程技术在医药、医疗领域的应用等。
四、利用社会热点问题随时开展研究性学习
每节生物课的前几分钟我都请一位学生介绍他（她）事前所准备的有关生物方面的问题或科普文章，而后当场提问让其他同学抢答，当某一同学介绍的内容大家都比较感兴趣时，就以此为题，大家通过寻找资料作深入了解。比如克隆婴儿问题，通过对克隆婴儿的有关情况追踪了解，不但使同学们进一步掌握了克隆的知识，更重要的是使学生懂得了科学知识其实也是一把双刃剑，使他们更进一步地认识到职业道德的重要性，认识到科学研究只有造福人类，才能真正体现出它的价值。
五、结合课堂教学开展研究性学习
课堂是教学的主阵地，培养学生的研究性学习能力离不开课堂教学。普通高中新课程生物学科教材与旧教材相比“特色栏目”丰富，增加了科学家访谈、问题探讨、本节聚焦、相关信息、思考与讨论、科学史话、科学家的故事、本章小结、网站登录等，这些栏目为新课程教学目标的达成起到桥梁和纽带的作用，有利于在课堂教学中开展研究性学习。在课堂教学过程中教师可根据所教内容，创设类似科学研究的情境，让学生在教师引导下，根据所学内容主动探究，用类似科学研究的方式，主动地探索、发现和体验。如：在教学生命活动的主要承担者——蛋白质，教师巧妙地引导学生把问题讨论与一日三餐的食物相结合，理解氨基酸及其种类；运用数学的知识引导学生“思考与讨论”，认识蛋白质的多样性；在认识蛋白质的多样性的基础上理解蛋白质的功能多样性。课后通过“科学史话”、“科学前沿”，拓宽学生的视野，提高学生学习生物的兴趣。
研究性学习的本质是指把教学的主权交还给学生，让学生在积极主动的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正主人。曾经的课堂教学，教师都是在备课时设计好了课堂步骤，学生按部就班地进行课堂学习。教师提问，学生按课本知识进行回答，学生很少向老师提出问题甚至提不出问题。联系实际时，教师总是想方设法进行“诱思”，学生由于缺乏实际经验无法进行相向而“思”不到位。
研究性学习开展后，学生的实践活动多了，接触的事物多了，问题自然也就多了；活动中师生接触多了，感觉更亲近了，他们不仅对课本知识向老师提出“为什么”，对在其他方面看到或碰到的问题也会向老师提出“为什么”。现在在课堂回答问题时，学生不仅具有一定的知识条理性，还能够较好地联系自身感受使答案更具有说服力，如免疫细胞的来源，人体免疫的方式及过程，什么是特异性免疫，等等，他们就会结合自己注射疫苗的感受回答。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社出版，2001.
[2]胡兰芳.开展生物研究性学习的几点体会.中学生物学，2008，24（4）：11-12.