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追求高效的语文课堂是我们永恒的目标。怎样才能达成这一目标呢？首先，我们在实施语文教学的时候，要制定语文核心教学目标，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。要使核心教学目标落实到位，设计精当的教学活动是重中之重。其次，我们要想到的是“怎么教”。为了更有效地实现教学内容，我们就要选择合适的教学方法，这样教学才能够精致、精彩，学生才能真正成为课堂的主角，目标价值才能得到最大化的体现。
根据学校课堂教学改革活动的安排，我们认真学习，积极探索，不断尝试“高效课堂”的构建，逐步形成了"三步六环"的新型课堂教学模式。九月份，我们全面推进我校的高效课堂教学模式“润文化下以‘问题’为核心的‘三步六环’高效课堂”，即以自主学习为主线，以问题探究为核心，以合作学习为手段，以三个步骤六个环节为基本流程的课堂教学模式。“自主学习-交流展示-堂清巩固”三大步骤，“自学质疑，互动探究；交流展示，精讲提升；回顾总结，迁移应用；”六个环节。
一、自主学习（自学质疑，互动探究）
“学起于思，思源于疑”，学生积极的投入，不断的发现问题，在积极的思维过程中有效解决问题。所以我们要激发学生预习的兴趣，引导学生明白预习的重要性，掌握预习的方法，从而学会预习。基于预习学习中所存在的种种问题，老师们在研讨时提出并设计使用了“课前有效预习卡”。
1.课前布置，独立完成。让学生在提前独立阅读的基础上进行思考学习，并将自己的点滴收获和问题反映在具体的、看得见、摸得着的“作业”中。这种以表格为载体的“预习卡”，包括了学生要学的生字，要理解的词语，要阅读的相关资料，要提出的问题，以及概括文章大意和对自己预习情况的评价。
2.预习分享，个别质疑。上课初，在独立完成的基础上。学生各自拿出此卡，同桌进行互相交流评价质疑。比如，相互检查读课文的正确、流利程度，互相听写课后生字，提问词语理解的情况等。在这一学习环节中，学生也能相互交流学习，借鉴提高，使思维过程再次得以发展。同桌互评后，将自己不能解决的疑难问题集中呈现，有待课堂教学中进一步探究生成。
二、交流展示（交流展示，精讲提升）
1.小组合作，梳理问题。新课程的理念就是以生为本。在这里，教师梳理学生呈现的问题，根据教材重难点，设计贯穿全文的主线，以学定教，引领学生自主学习探究。其间，教师让学生独立思考与探索，给足时间及空间让学生个性化思考。教师同时作好学生学习信息的收集工作，做出简单的处理，以便在学生互动交流时游刃有余地调控，合理地组织与点拨。学生根据已有的思考，在同桌、小组中开展交流、讨论，相互接纳欣赏、彼此取长补短，解决一些问题，其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰，并对"学习主题"形成共识。
2.全班交流，合作解疑：在充分探究学习的基础上再进行“交流点拨”。 各小组代表汇报，其他组的同学会对他们的观点提出补充、质疑或反驳，学生可能会生成许多教师在课前没有预设的内容。这些生成资源有的是正确的，有的是错误的，有的是负面的。这时教师就必须具有很强的教育智慧，适当重组、充分利用这些资源，强化正面因素，利用错误因素，转化负面因素。这样就能使这些生成性资源又成为“学习主题”，再次互动，然后生成没有预约的精彩，达成师生经验共享，灵魂得以感召的双赢境界。此时教师既是组织者、引导者，又是生成者、学习者。同时必须注意与文本互动，也就是说这个环节是"学生--文本--学生"之间的互动，切不可脱离文本高谈阔论，毫无边际。
三、堂清巩固（回顾总结，迁移应用）
1.破重化难，拓展延伸：在学习中，让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句子、某一片段读一读、写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。比如教学《桂林山水》中出现的大量的描写桂林山水特点的排比句，既有很好的韵律，又抓住了桂林山水的特点，是一个让学生仿写的很好的段落，学生可以仿照写大海，运用发散思维，想象大海的在不同的状态下的景致，这种似乎有所确定的仿写更能激发学生的积极性。
2.思维深化，分享小结： 很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，我们可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了学生的作品了。在讲童话《去年的树》这篇课文时，课文结尾一句话，很有深意，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。学到这里总给人意犹未尽的感觉，提问学生，鸟儿为了看了一会灯火？它想对灯火说什么？你能把自己想象成那只小鸟吗？把你想说的话写出来吧！这次练笔，不仅使学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。
3.分层训练，拾疑补缺：教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。比如学习《生命》一文时，作者林杏子对生命的那种感悟慢慢地感染着学生，谁都有生命，谁都见证了生命的顽强，可以训练写一写；我们要善于利用教材，点燃学生思维的火花，激活学生思维的创造力，每篇记叙文都有自己要塑造的人物，他既是学习的中心，也是文章的精彩所在。比如教学《临死前的严监生》一课，爱财胜过自己生命的吝啬鬼形象让学生心理发颤。我们就可以借此发挥写一写。
一学期的研讨活动，我们的课堂教学发生了很大的变化。老师渐渐地淡化为课堂教学的组织者，学生的主动学习多了起来，课堂效率有了明显的提高。我们的课堂上，同学们随着老师的引导，提出问题，生成学习目标后，凝神静气地走进书本，心存疑惑地与小组同学探讨、交流；在反馈的过程中，孩子们各抒己见，大胆表达，在兴趣盎然中解决问题，获取知识。整个课堂学生成了真正的主角，培养了学生自主学习，合作探究的能力。
实践证明“润文化下以‘问题’为核心的‘三步六环’高效课堂”教学模式的课堂教学改革，使小学语文教学充满了新的活力，我们将坚定不移的走下去。在以后的工作中，我们将不断地摸索和积累，将教学模式落实到位，扎扎实实的进行课堂教学改革，实现学生的主体参与，落实素质教育，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，充满生机和活力。
根据学校课堂教学改革活动的安排，我们认真学习，积极探索，不断尝试“高效课堂”的构建，逐步形成了"三步六环"的新型课堂教学模式。九月份，我们全面推进我校的高效课堂教学模式“润文化下以‘问题’为核心的‘三步六环’高效课堂”，即以自主学习为主线，以问题探究为核心，以合作学习为手段，以三个步骤六个环节为基本流程的课堂教学模式。“自主学习-交流展示-堂清巩固”三大步骤，“自学质疑，互动探究；交流展示，精讲提升；回顾总结，迁移应用；”六个环节。
一、自主学习（自学质疑，互动探究）
“学起于思，思源于疑”，学生积极的投入，不断的发现问题，在积极的思维过程中有效解决问题。所以我们要激发学生预习的兴趣，引导学生明白预习的重要性，掌握预习的方法，从而学会预习。基于预习学习中所存在的种种问题，老师们在研讨时提出并设计使用了“课前有效预习卡”。
1.课前布置，独立完成。让学生在提前独立阅读的基础上进行思考学习，并将自己的点滴收获和问题反映在具体的、看得见、摸得着的“作业”中。这种以表格为载体的“预习卡”，包括了学生要学的生字，要理解的词语，要阅读的相关资料，要提出的问题，以及概括文章大意和对自己预习情况的评价。
2.预习分享，个别质疑。上课初，在独立完成的基础上。学生各自拿出此卡，同桌进行互相交流评价质疑。比如，相互检查读课文的正确、流利程度，互相听写课后生字，提问词语理解的情况等。在这一学习环节中，学生也能相互交流学习，借鉴提高，使思维过程再次得以发展。同桌互评后，将自己不能解决的疑难问题集中呈现，有待课堂教学中进一步探究生成。
二、交流展示（交流展示，精讲提升）
1.小组合作，梳理问题。新课程的理念就是以生为本。在这里，教师梳理学生呈现的问题，根据教材重难点，设计贯穿全文的主线，以学定教，引领学生自主学习探究。其间，教师让学生独立思考与探索，给足时间及空间让学生个性化思考。教师同时作好学生学习信息的收集工作，做出简单的处理，以便在学生互动交流时游刃有余地调控，合理地组织与点拨。学生根据已有的思考，在同桌、小组中开展交流、讨论，相互接纳欣赏、彼此取长补短，解决一些问题，其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰，并对"学习主题"形成共识。
2.全班交流，合作解疑：在充分探究学习的基础上再进行“交流点拨”。 各小组代表汇报，其他组的同学会对他们的观点提出补充、质疑或反驳，学生可能会生成许多教师在课前没有预设的内容。这些生成资源有的是正确的，有的是错误的，有的是负面的。这时教师就必须具有很强的教育智慧，适当重组、充分利用这些资源，强化正面因素，利用错误因素，转化负面因素。这样就能使这些生成性资源又成为“学习主题”，再次互动，然后生成没有预约的精彩，达成师生经验共享，灵魂得以感召的双赢境界。此时教师既是组织者、引导者，又是生成者、学习者。同时必须注意与文本互动，也就是说这个环节是"学生--文本--学生"之间的互动，切不可脱离文本高谈阔论，毫无边际。
三、堂清巩固（回顾总结，迁移应用）
1.破重化难，拓展延伸：在学习中，让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句子、某一片段读一读、写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。比如教学《桂林山水》中出现的大量的描写桂林山水特点的排比句，既有很好的韵律，又抓住了桂林山水的特点，是一个让学生仿写的很好的段落，学生可以仿照写大海，运用发散思维，想象大海的在不同的状态下的景致，这种似乎有所确定的仿写更能激发学生的积极性。
2.思维深化，分享小结： 很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方，我们可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了学生的作品了。在讲童话《去年的树》这篇课文时，课文结尾一句话，很有深意，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。学到这里总给人意犹未尽的感觉，提问学生，鸟儿为了看了一会灯火？它想对灯火说什么？你能把自己想象成那只小鸟吗？把你想说的话写出来吧！这次练笔，不仅使学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。
3.分层训练，拾疑补缺：教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。比如学习《生命》一文时，作者林杏子对生命的那种感悟慢慢地感染着学生，谁都有生命，谁都见证了生命的顽强，可以训练写一写；我们要善于利用教材，点燃学生思维的火花，激活学生思维的创造力，每篇记叙文都有自己要塑造的人物，他既是学习的中心，也是文章的精彩所在。比如教学《临死前的严监生》一课，爱财胜过自己生命的吝啬鬼形象让学生心理发颤。我们就可以借此发挥写一写。
一学期的研讨活动，我们的课堂教学发生了很大的变化。老师渐渐地淡化为课堂教学的组织者，学生的主动学习多了起来，课堂效率有了明显的提高。我们的课堂上，同学们随着老师的引导，提出问题，生成学习目标后，凝神静气地走进书本，心存疑惑地与小组同学探讨、交流；在反馈的过程中，孩子们各抒己见，大胆表达，在兴趣盎然中解决问题，获取知识。整个课堂学生成了真正的主角，培养了学生自主学习，合作探究的能力。
实践证明“润文化下以‘问题’为核心的‘三步六环’高效课堂”教学模式的课堂教学改革，使小学语文教学充满了新的活力，我们将坚定不移的走下去。在以后的工作中，我们将不断地摸索和积累，将教学模式落实到位，扎扎实实的进行课堂教学改革，实现学生的主体参与，落实素质教育，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，充满生机和活力。