中国茶道精神的核心是“和”。校本教研可以如同茶文化的熏陶,引领教师在教与研的理性享受中完成个体修养,从而实现校本教研的和谐之道。
　　一、制度把关,汲泉烹茗
　　好茶的冲泡必须有好水的加入和火候的到位,学校建立教科研领导小组和制定制度就如同这好茶冲泡前的预备程序。
　　1.设立教科研三级网络负责制。校长任教科研工作领导小组的组长,每年在学校工作计划中提出科研发展的目标与要求;分管校长、教科处长和教研组长研究部署与检查督促教育科研工作的具体活动,积极解决存在的实际问题;各科教师认真完成教科研工作,收集和整理一手资料,并进行相应的总结。三级网络负责制通过“三会一研”逐级负责,层层到位。“三会”即科研领导小组会、教研组长工作会、教学研讨会,“一研”指每周四下午进行的教研组教学研究活动。点面结合,可使学校的教研工作不空、不假、不偏,步步推进,扎实有序。
　　2.教科研管理工作落实到位。制定并完善多种制度,以制度约束、规范学校的教科研工作,激发教师参加研究的积极性和主动性,营造宽松有度的教科研氛围。在校园网上增设“教研快讯”,力求涵盖全面、内容丰富,全方位、动态地呈现学校的教科研工作。
　　二、立足课堂,好茶三泡
　　明代许次纾有“三泡”说法,他在《茶趣》中说:“一壶之茶,初巡鲜美,再则甘醇,三巡意未尽矣。”教研也可探索一课“三泡”的模式,即选择同一课题由三位教师在不同的时间执教,执教前经过组内研讨和调整教案,以课堂教学为“香茶”,以教研为“甘泉”,慢慢冲泡,教和研螺旋式上升。如:五年级《晏子使楚》一课,第一位教师上“家常课”,犹如好茶冲泡的第一道,平常而朴实,但不免有些许杂质。执教者围绕课文重点,层层理解,分析透彻,但教师讲得过多,学生的学习不够自主。教研组通过研讨,提出多发挥学生主动性的建议,于是进行二次冲泡——“研讨课”,拂去“茶沫”,闻香品味。第二位教师打破教师唱主角的教学方法,采用小组合作的学习形式,由学生自读自悟。教师们在课后体会到:跳出教师“牵着学生鼻子走”的旧模式,课堂才能真正成为“学堂”,同时又针对课堂上学生参与学习积极性和创造力不够这一问题,想方设法。有了理念的醇香,着手三泡“功夫课”,品赏茶韵。第三位教师吸取了前两位教师的经验,抛开了固有的阅读模式,采用“小记者现场报道”这一生动的学习方式展开学习,同时播放《周恩来万隆之行》的电影片段,引导学生去发现、去挖掘、去感悟,于是课文主题的理解水到渠成。正是这“三泡”,让教师感受了教学“这杯香茶”的诱人,愈泡愈醇,愈泡愈香,意犹未尽。恰如苏辙所言:“茶品天下高,倾身不知劳。”
　　三、着眼教研,好茶三品
　　创设浓郁氛围的教研形式,教师置身于“辩驳”“讨论”“叙谈”……研究文本、学生、教法。好茶让教师们品质、品味、品教学,寻求最优化的教学之路。
　　1.品出课堂教学的“质”。教师感同身受,锤炼文本是“向40分钟要质量”的关键。在听了“家常课”“研讨课”后,全组教师将他们的教学设计与“功夫课”执教者预设的教学流程進行比较,找到值得借鉴和反思的地方,再出谋划策,修订完善“功夫课”教案,这就像好茶经过反复浸泡后香味醇厚,经过反复研讨,大家找出了问题所在,达成了共识。教学的成功就是对文本反复锤炼的成功。
　　2.品出教研主题的“味”。有了“三泡”的举措,教研组以教学中出现的共性问题为教研主题,“品”出真滋味。教研组长带领教师们选题,设计方案,边教学边研究。如,语文教研组针对学生习作缺乏生动描写、详细叙述,文章空洞而平乏的现状,开展了“调动学习兴趣,使习作生动起来”的研究。围绕主题,有的教师借助多媒体辅助教学,有的教师将生活引入习作教学,有的教师从培养阅读习惯着手,选择不同角度探究同一主题。教研组内定期开展研讨活动,教师们及时交流对比一段时间内研究的方法、心得、困惑,相互影响,相互促进。
　　3.品出校本教材的“特”。在上课、研课中,教师发现了教材的利弊,找到了研发校本教材的突破口。如,美术教研组立足“红土地”资源,开发了五类地方教材;音乐教研组开发了“体艺特色课”教材;英语教研组则进行了低年级“快乐英语”的教材创编。学校将上述三种校本教材整合为独具特色的“美育课程”,与国家课程相得益彰。教师在这样的品、析之中,取长补短,不断完善教学艺术,积累一定的理论与实践经验。
　　“一杯香茗暂留客,两腋清风醉欲仙。”茶叶是迷人的,也是醉人的。在这悠悠茶香中,教研相合,神清意定,愈醇愈浓香……(作者单位:江西省上饶市第一小学)■
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