[关键词]英语教学；学困生；转化
　　[中图分类号]G633.41
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004-0463(2011)03(B)-0026-01
　　
　　学生的学习兴趣不同，认知水平高低不一，个性迥然有别，从而表现出他们接受知识的能力也不同。基础知识扎实的学生能够轻而易举地完成课堂中的各种活动，而基础差的学生学习困难比较大，课堂上反应较慢，各种学习活动完成得不理想，学习成绩普遍赶不上优秀学生。因此，在课堂教学中，笔者通过以下几个方面转化学困生。
　　
　　一、深入分析学困生学习英语困难的原因
　　
　　世界上的万事万物都有其自身的特点，学困生是学生中的一个特殊群体。首先，绝大多数学困生的智力水平处于正常范围，但由于某些因素的影响，他们没有养成良好的学习习惯，从而使得他们的学习处于一种被动状态。学困生也渴望像优秀生一样能取得优异的成绩，能够得到教师的肯定与好评。其次，学生不同的兴趣、禀赋等等造成了学生的不同发展。教师只有对学生的这些特点加以全面了解，才能制订出较好的转化学困生的方案，才能够在平时的教学中对症下药。
　　
　　二、帮助学困生树立自信
　　
　　首先，教师在教学中要充分相信每一位学困生都能学好英语，并且要把这种信心通过各种途径表现出来传递给学困生，让他们切实感受到教师对他们是充满信心的，从而使他们将教师对他们的信心转化为自信。课堂上，教师可以对他们提问一些简单的问题，树立他们的自信心。其次，教师要不断地发现学困生身上的闪光点，并适时地、不断地鼓励他们，把这些闪光点发扬光大，让学生全面发展。
　　
　　三、设定恰当的学习目标，消除学困生的学习障碍
　　
　　“跳一跳就能摘到桃子”是设定学生学习难度的标准，尤其对学困生更应该如此。教师首先要对学困生有一个正确的估计，也就是我们常说的“摸清底子”。在教学中，问题的难度要与被提问者的英语水平一致。对于学困生，要想使他们更容易取得阶段性成功，可以先让他们学习一些比较简单的、难度不大的单词和句型等，让他们树立学习英语的自信心，产生想学英语的欲望。然后，根据他们进步的程度，适当地加大学习难度，比如让他们朗读一些比较简单的课文，并进行适当的表演，让他们慢慢感觉到学习英语也并不是很困难的事情，从而使他们形成学习的动力。
　　
　　四、引入竞争机制，增强学困生自我提高的内动力
　　
　　竞赛是激发学生积极性的一种有效手段，教师在平时的教学中应该经常使用，如小组间通过回答问题、口头作文等方式进行竞赛。竞赛会使更多的学生，包括很多学困生参与到课堂教学中来。在竞赛之前，教师一定要将竞赛的规则加以明确，让学困生对比赛内容有充分的了解，以便他们作好相应的准备。因为准备得越充分，学困生参与比赛的积极性就越高，也越容易取得成功。在取得成功之后，学困生会对自己的课堂行为感到满意，同时也会对自己提出更高的要求。从这种意义上讲，这样的竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是一次自我挑战。另外，竞赛的形式要多种多样，否则过分单调的竞赛形式会减弱学生的积极性。在竞赛活动中，最重要的是要让竞赛尽可能地公平，让竞赛在水平都差不多的同学之间进行。对于学困生，可以让他们与英语水平稍高于他们的同学进行竞赛，让他们经过努力有获胜的可能。
　　
　　五、加强学法指导
　　
　　学困生并非“无药可救”，他们并不是不热爱学习，相反，他们也有对知识的渴求。教师科学的学法指导能起到点石成金、化腐朽为神奇的作用。有了正确的学习策略，学困生肯定能增强学习英语的动力和信心。进行科学的学法指导是解决学困生学习英语的关键。尤其是学困生，他们总是今天记住的知识明天就忘了。死记硬背会造成一种幼稚病，使学生的智力迟钝，阻碍学生才能和爱好的形成。死记硬背的后果之一就是书呆子气，并且死记较为枯燥，记忆不深刻，容易遗忘，这是名副其实的事倍功半。学困生往往喜欢死记硬背，越学越吃力，越容易失去信心。教师在教学中应有意识地引导学生在理解的基础上进行记忆，在理清知识间相互关系的基础上进行记忆。
　　
　　
　　责任编辑：王妍玮