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[关键词]语文教学；语感；培养；阅读；语言训练；想象
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)03(B)－0027－01
语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文素养的重要组成部分。具备了良好的语感能使人感受语言之精妙，洞见语言之精髓，把握语言之理趣。那么，如何培养学生的语感呢?
1 在阅读中培养语感
小学生已经掌握了一定数量的字词，对汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。积累字词，最主要的途径就是阅读。现行的语文教材中的文章文质兼美，既是语言的范例，又蕴含大量的语言材料和语言知识，教师应激发学生的阅读兴趣，引导学生多读书、好读书、读好书。同时，还应教给学生阅读的方法，让学生运用精读、略读和浏览等多种阅读方法去积累语言。
例如，教《十里长街送总理》一文时，通过让学生观看录像引领学生进入故事情境，从而与作者的情感产生共鸣，进而培养学生良好的语感。
2 在语言训练中培养语感
首先，应注重朗读示范。教师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。重在以情感人，读出感情。教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，
“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”
其次，还要注重理解，重在体会。
如，教学古诗《悯农》时，我充分地利用课文的插图，让学生仔细地观察图片，并思考下面的问题：在烈日下，农民们在忙着干什么?他们种的地多不多?从而理解“无闲田”的意思。农民们种了那么多地，应该收到很多粮食，可在图片上我们却看到了一位老农躺在了地里，旁边的孩子在哭泣。老农怎么了?生病了还是饿死了?他们的粮食到哪里去了呢?学生很快明白，粮食都被那些贪官污吏和地主收走了。“农民真是太可怜了，那些贪官污吏太可恶了。”学生们说。事实证明，调动起学生参与与思考的积极性，教师在紧要处稍加点拨，学生往往很快就能理解。
最后，还要注重诵读的指导。诵读时要做到眼到、口到、心到，调动多种感官，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切。因此，教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情、有节奏地进行诵读。
3 在想象中培养语感
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”学生是在一定的情境中展开想象的，进而提高自己的想象力。培养学生的想象力至关重要，因为没有想象，就无法对语言进行感受和理解。因此，培养语感首先要根据课文内容进行正确引导，让学生展开想象，进入课文所创设的情境，从而领悟作者所表达的情感。
如，《忆铁人》中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛“哦?……咳!”在教学时，我设置了下面的问题让学生思考：①铁人简短的话语是什么语气?②“哦”后面为什么用问号?省略号在这里起什么作用?③这时，铁人心里会想些什么?④从这句话，你体会到铁人是怎样的人?经过思考推敲，学生认识到这个问号说明铁人突然意识到自己批错了阿姨，表现出铁人如梦初醒、瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集，内心矛盾、复杂，欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情搞清楚就乱批评，情不自禁地发出了“咳!”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，“调头，回去!”的命令就脱口而出。在揣摩的过程中，学生懂得了作者使用标点的匠心所在，体会到铁人是个性格直爽、勇于改错的好党员，进而读出了这段话的言外之意。
总之，语感是学生语言基础、生活体验、文字修养的综合体现。语感不是先天带来的，也不是一蹴而就的，而是靠后天长期的语言感知和实践逐渐得到提高的。因此，教师应当在课堂上善于引导，激发学生朗读的兴趣，增大课外阅读量，从而不断提高学生列语言的感悟能力。
编辑：谢颖丽
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)03(B)－0027－01
语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文素养的重要组成部分。具备了良好的语感能使人感受语言之精妙，洞见语言之精髓，把握语言之理趣。那么，如何培养学生的语感呢?
1 在阅读中培养语感
小学生已经掌握了一定数量的字词，对汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。积累字词，最主要的途径就是阅读。现行的语文教材中的文章文质兼美，既是语言的范例，又蕴含大量的语言材料和语言知识，教师应激发学生的阅读兴趣，引导学生多读书、好读书、读好书。同时，还应教给学生阅读的方法，让学生运用精读、略读和浏览等多种阅读方法去积累语言。
例如，教《十里长街送总理》一文时，通过让学生观看录像引领学生进入故事情境，从而与作者的情感产生共鸣，进而培养学生良好的语感。
2 在语言训练中培养语感
首先，应注重朗读示范。教师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。重在以情感人，读出感情。教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，
“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”
其次，还要注重理解，重在体会。
如，教学古诗《悯农》时，我充分地利用课文的插图，让学生仔细地观察图片，并思考下面的问题：在烈日下，农民们在忙着干什么?他们种的地多不多?从而理解“无闲田”的意思。农民们种了那么多地，应该收到很多粮食，可在图片上我们却看到了一位老农躺在了地里，旁边的孩子在哭泣。老农怎么了?生病了还是饿死了?他们的粮食到哪里去了呢?学生很快明白，粮食都被那些贪官污吏和地主收走了。“农民真是太可怜了，那些贪官污吏太可恶了。”学生们说。事实证明，调动起学生参与与思考的积极性，教师在紧要处稍加点拨，学生往往很快就能理解。
最后，还要注重诵读的指导。诵读时要做到眼到、口到、心到，调动多种感官，这样对语言材料的感受就会准确、细腻、真切。因此，教师在诵读中应发挥主导作用，引导学生有感情、有节奏地进行诵读。
3 在想象中培养语感
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”学生是在一定的情境中展开想象的，进而提高自己的想象力。培养学生的想象力至关重要，因为没有想象，就无法对语言进行感受和理解。因此，培养语感首先要根据课文内容进行正确引导，让学生展开想象，进入课文所创设的情境，从而领悟作者所表达的情感。
如，《忆铁人》中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛“哦?……咳!”在教学时，我设置了下面的问题让学生思考：①铁人简短的话语是什么语气?②“哦”后面为什么用问号?省略号在这里起什么作用?③这时，铁人心里会想些什么?④从这句话，你体会到铁人是怎样的人?经过思考推敲，学生认识到这个问号说明铁人突然意识到自己批错了阿姨，表现出铁人如梦初醒、瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集，内心矛盾、复杂，欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情搞清楚就乱批评，情不自禁地发出了“咳!”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，“调头，回去!”的命令就脱口而出。在揣摩的过程中，学生懂得了作者使用标点的匠心所在，体会到铁人是个性格直爽、勇于改错的好党员，进而读出了这段话的言外之意。
总之，语感是学生语言基础、生活体验、文字修养的综合体现。语感不是先天带来的，也不是一蹴而就的，而是靠后天长期的语言感知和实践逐渐得到提高的。因此，教师应当在课堂上善于引导，激发学生朗读的兴趣，增大课外阅读量，从而不断提高学生列语言的感悟能力。
编辑：谢颖丽