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【摘 要】随着部编版教材的普及应用，小学语文教学揭开了新的篇章。写作教学始终是小学语文教学的重点内容，作文更是语文考试中大比分的题型。本文基于“语用”的内涵，以三年级写作教学为例，针对“语用”型写作教学进行探讨研究，整合归纳相应教学策略，助力学生习作水平提高。
【关键词】小学语文;写作教学;教学策略
中图分类号：G633.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0158-02
【Abstract】With the popularization and application of textbooks compiled by the Ministry of Education， elementary school Chinese teaching opened in a new chapter. Writing teaching has always been the key content of Chinese teaching in elementary schools， and composition is a question type with a large score in the Chinese examination. Based on the connotation of "pragmatics"， this article takes third-grade writing teaching as an example， discusses and studies the "pragmatic" type of writing teaching， integrates and summarizes corresponding teaching strategies， and helps students improve their writing skills.
【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching; Teaching strategies
一、重视积累，读写结合
部编版教材中新增了对培养小学生写作能力的内容设定，这对师生来说也是一次全新挑战。新教材中的“快乐读书吧”和“名著导读”这些全新的版块，积极引导学生阅读诗歌、寓言、名著等各类文章，帮助学生积累大量的写作素材。因此，教师在采用“语用”策略授课时，需重点关注写作素材的积累，将读与写有机结合，从而达到提高学生写作能力的目的。
一篇好的作文需要相应的事例作为基石，没有素材的文章只会显得单薄无力。平时的课堂教学中，教师可以充分利用朗读、背诵、角色扮演等多样的课堂形式，巩固学生的知识积累。还可以鼓励学生分享自己课后阅读遇到的好词好句，培养学生积累素材的习惯。阅读了大量的优秀作品，才能“下笔如有神”。而在写的过程中，仿写和改写又是对素材的二次运用，能把积累的素材用到极致。教学中，在读好课文的基础上，进行合适的仿写，可以调动学生已有的记忆，把零散的写作素材再次用起来。而改写更是对落实读写结合这一策略的训练方法。例如在教授部编版三年级上册第二十课《美丽的小兴安岭》时，我就鼓励学生进行改写。这篇课文的结构是典型的总分总，又暗含一年四季变化的时间顺序。课上除了出示更多的四季风景图，我还引导学生根据图片对课文进行改写，将小兴安岭的景色作为最佳素材，让学生实现从领略美景到写出美景的转变。
二、联系实际，激发兴趣
在现阶段“语用”型写作教学中，教师应该从学生的生活实际出发，调动积累的写作素材，利用已有的体验经历，激发学生的写作兴趣。如部编版三年级上册的习作八就是很典型的生活化习作教学，习作主题是“那次玩得真高兴”。课堂伊始，我以接龙表示高兴的成语引导学生的课堂参与，通过“语用”来完成词语的积累，帮助学生回忆并学习形容高兴的词语。接着，请同学们描述书上的插图，相继指点介绍时应该交代的要素，让学生明白描绘的时候要讲清楚时间、地点、人物和事件，了解按一定顺序讲的原则。而后，调动学生的生活体验，让他们拿出自己玩得高兴时拍的照片，上台介绍高兴事。
介绍交流的过程很成功，学生有的再现了冬日堆雪人的兴奋高兴，有的回忆了第一次做蛋糕的激动喜悦，有的展示了周末动物园之行的恋恋不舍，还有的表达了学会骑自行车的欣喜快乐……大家的高兴事各不相同，正是因为体验过了，他们介绍起来滔滔不绝，有声有色。视线转向台下，我发现聆听的学生都对台上同学的介绍表现出极大的兴趣，聚精会神地听着。
这时候指导学生结合自己玩得高兴的体验，将提供的成语运用到写作中，把当时高兴的心理、语言、动作、神态等充分表达出来。学生的写作兴趣在一次次的回忆中被激发，他们会萌生一种将自己的高兴记录下来的情愫，他们会想写好属于自己的那件高兴事。学生可以从介绍好高兴事进化到写好高兴事，而我们的作文课也将不再是枯燥乏味的。
语文教师应当将写作教学生活化，以日常生活作为参考，将学生的好奇心、积极性调动出来，促使学生产生创作的兴趣，用真情实感进行深层次的理解感悟，写好自己的文章。通过“语用”完成习作，让学生灵活地将语言运用在口语表达和写作创作中。
三、情境教学，创新表达
每个人只有融入一定的情境中，才能发挥自己的主观能动性和想象力。应试教育的背景下，如果我们仅仅聚焦在写作技巧的训练，势必会导致学生对写作产生厌恶。如果将生活实际和语文知识进行联系，可以营造出相应的教学情境，实现语言的内化和想象的启发，促使学生在语言文字的表达上完成创新，进一步强化“语用”型写作。
很多时候学生面对作文会有无话可写的感觉，实际上，生活中处处是写作素材，生活经验比比皆是，因此，我们需要创设出各种交际情境，帮助学生完成表达的创新。三年级的学生受感官影响较大，当他们的眼睛、耳朵和鼻子受到了感染，就很容易产生写作的欲望。教学的时候，教师应该针对学生这一特点进行授课。在对学生进行日記指导时，我便实实在在营造出了拔河的情境，做到了“寓教于乐”。
“语用”型写作教学的课堂上要做好写作素材的积累工作，把读与写结合起来，在此基础上再将生活实际和语文知识相融合，激发学生写作文的兴趣。如果想要完成一篇令人耳目一新的习作，就需要在一定的情境中体会感悟，这样才能写出新意。
参考文献：
[1]丁丽.部编本教材推广背景下如何提升小学生写作素养研究[J].学科探索，2019（12）.
（责编 侯 芳）
【关键词】小学语文;写作教学;教学策略
中图分类号：G633.24 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0158-02
【Abstract】With the popularization and application of textbooks compiled by the Ministry of Education， elementary school Chinese teaching opened in a new chapter. Writing teaching has always been the key content of Chinese teaching in elementary schools， and composition is a question type with a large score in the Chinese examination. Based on the connotation of "pragmatics"， this article takes third-grade writing teaching as an example， discusses and studies the "pragmatic" type of writing teaching， integrates and summarizes corresponding teaching strategies， and helps students improve their writing skills.
【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching; Teaching strategies
一、重视积累，读写结合
部编版教材中新增了对培养小学生写作能力的内容设定，这对师生来说也是一次全新挑战。新教材中的“快乐读书吧”和“名著导读”这些全新的版块，积极引导学生阅读诗歌、寓言、名著等各类文章，帮助学生积累大量的写作素材。因此，教师在采用“语用”策略授课时，需重点关注写作素材的积累，将读与写有机结合，从而达到提高学生写作能力的目的。
一篇好的作文需要相应的事例作为基石，没有素材的文章只会显得单薄无力。平时的课堂教学中，教师可以充分利用朗读、背诵、角色扮演等多样的课堂形式，巩固学生的知识积累。还可以鼓励学生分享自己课后阅读遇到的好词好句，培养学生积累素材的习惯。阅读了大量的优秀作品，才能“下笔如有神”。而在写的过程中，仿写和改写又是对素材的二次运用，能把积累的素材用到极致。教学中，在读好课文的基础上，进行合适的仿写，可以调动学生已有的记忆，把零散的写作素材再次用起来。而改写更是对落实读写结合这一策略的训练方法。例如在教授部编版三年级上册第二十课《美丽的小兴安岭》时，我就鼓励学生进行改写。这篇课文的结构是典型的总分总，又暗含一年四季变化的时间顺序。课上除了出示更多的四季风景图，我还引导学生根据图片对课文进行改写，将小兴安岭的景色作为最佳素材，让学生实现从领略美景到写出美景的转变。
二、联系实际，激发兴趣
在现阶段“语用”型写作教学中，教师应该从学生的生活实际出发，调动积累的写作素材，利用已有的体验经历，激发学生的写作兴趣。如部编版三年级上册的习作八就是很典型的生活化习作教学，习作主题是“那次玩得真高兴”。课堂伊始，我以接龙表示高兴的成语引导学生的课堂参与，通过“语用”来完成词语的积累，帮助学生回忆并学习形容高兴的词语。接着，请同学们描述书上的插图，相继指点介绍时应该交代的要素，让学生明白描绘的时候要讲清楚时间、地点、人物和事件，了解按一定顺序讲的原则。而后，调动学生的生活体验，让他们拿出自己玩得高兴时拍的照片，上台介绍高兴事。
介绍交流的过程很成功，学生有的再现了冬日堆雪人的兴奋高兴，有的回忆了第一次做蛋糕的激动喜悦，有的展示了周末动物园之行的恋恋不舍，还有的表达了学会骑自行车的欣喜快乐……大家的高兴事各不相同，正是因为体验过了，他们介绍起来滔滔不绝，有声有色。视线转向台下，我发现聆听的学生都对台上同学的介绍表现出极大的兴趣，聚精会神地听着。
这时候指导学生结合自己玩得高兴的体验，将提供的成语运用到写作中，把当时高兴的心理、语言、动作、神态等充分表达出来。学生的写作兴趣在一次次的回忆中被激发，他们会萌生一种将自己的高兴记录下来的情愫，他们会想写好属于自己的那件高兴事。学生可以从介绍好高兴事进化到写好高兴事，而我们的作文课也将不再是枯燥乏味的。
语文教师应当将写作教学生活化，以日常生活作为参考，将学生的好奇心、积极性调动出来，促使学生产生创作的兴趣，用真情实感进行深层次的理解感悟，写好自己的文章。通过“语用”完成习作，让学生灵活地将语言运用在口语表达和写作创作中。
三、情境教学，创新表达
每个人只有融入一定的情境中，才能发挥自己的主观能动性和想象力。应试教育的背景下，如果我们仅仅聚焦在写作技巧的训练，势必会导致学生对写作产生厌恶。如果将生活实际和语文知识进行联系，可以营造出相应的教学情境，实现语言的内化和想象的启发，促使学生在语言文字的表达上完成创新，进一步强化“语用”型写作。
很多时候学生面对作文会有无话可写的感觉，实际上，生活中处处是写作素材，生活经验比比皆是，因此，我们需要创设出各种交际情境，帮助学生完成表达的创新。三年级的学生受感官影响较大，当他们的眼睛、耳朵和鼻子受到了感染，就很容易产生写作的欲望。教学的时候，教师应该针对学生这一特点进行授课。在对学生进行日記指导时，我便实实在在营造出了拔河的情境，做到了“寓教于乐”。
“语用”型写作教学的课堂上要做好写作素材的积累工作，把读与写结合起来，在此基础上再将生活实际和语文知识相融合，激发学生写作文的兴趣。如果想要完成一篇令人耳目一新的习作，就需要在一定的情境中体会感悟，这样才能写出新意。
参考文献：
[1]丁丽.部编本教材推广背景下如何提升小学生写作素养研究[J].学科探索，2019（12）.
（责编 侯 芳）