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【摘要】高职院校对于学术的研究和探讨工作有很多的教研活动，如今说课已成为其中一项重要的教研活动。说课是一种交流方式，对高校课程的教学方式、教学流程等方面进行研究和讨论，通过教师们和专家们的讨论，可以使课程更加完善，教学方式更加有效，课堂效率更加高效，提高教学整体水平。本文就对高校护理专业的人体解剖学进行说课上的简要探究。
【关键词】人体解剖学 护理 说课
【正文】关于说课，指的就是教师们在对所教授的内容进行课程设计后与相同的教师同行、专家来一起讨论教学方式和教学内容，共同探讨出教学内容最适合的教学方式。人体解剖学是护理专业的一门基础课，本文就护理专业人体解剖学的说课进行探究，对课程的定位、教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行主要的探索。
一、课程定位与教学目标
1.1关于课程定位
人体解剖学是护理专业的一门职业基础课，专门研究正常人体形态结构和护理应用的学科，学习正常人体机能、异常人体结构与机能，的专业基础课，并且对健康评估、外科护理等临床学科基础进行学习的专业学科。
1.2关于教学目标
在知识方面，教师应传授教学内容，学生应该具备基础的护理工作知识和后续课程所要求的正常人体形态结构方面的知识。对于能力，学生应该在情境教学中进行模拟，将理论与实际结合，对比案例进行学习，并且和同学利用团队合作进行学习，学生要具备能够在人体上进行器官和结构的找寻后准确定位和针对性护理的能力。关于学科素养，教师在教学过程中应选择性渗透护理专业的人文教育的内容来培养学生良好的护理职业道德，使学生能够对生命产生敬畏之情，尊重他人的人文精神。
二、教学内容
2.1教学内容的选择
基于岗位实际情况。人体解剖学是护理专业比较接近实际的一门学科，教学内容的选择应该符合各个地区、各个医院的实际情况，应对本地的护理岗位进行调查，分析护理岗位的一些必备的工作任务，列出所需要具备的人体形态结构的知识和能力，必要时也可与医院的教授和学校的教师们进行共同探讨，以便于更好的选择教学内容，为实际生活的岗位推行最合适的人才。要为后续课程做足准备。解剖学是护理专业的学生们接触的基础课，后续课程会在人体解剖学的基础上进行拓展和延伸，所以人体解剖学教学内容的选择会影响到后续课程的发展，因此可以让后续课程的教师来与人体解剖学的教师共同探讨对于教学内容的选择，这样会联系后续课程，使教学更加紧密。教学内容包含职业考试。护理专业的学生在毕业后就业的机率较大，学生毕业前基本已经对国家职业护士资格考证完毕。因此，在选择教学内容的时候，兼顾学生毕业之后的工作情况，对于职业护理方面的学习有足够的重视。
2.2教学内容的安排
选择好教学内容之后，教师应对教学内容有一定的安排才能更好的进行护理教学。教学设计过程中，对教学资源进行整合，把教学内容由简单到复杂，由局部到整体进行安排，创设合理的学习情景，在情境中根据所要求的知识和能力创设合理的课题研究问题，布置合理的可评价的学习任务，使学生能够在充足的教学氛围中将理论与实践相结合，在动手中学习理论知识，提高自身的护理能力。对护理专业人体解剖学进行理论实际一体化的教学安排可以充分体现出本学科的领域特点，学生能更好的了解和学习并掌握人体结构方面的知识与能力，提高教学质量。
2.3教学方法的实施
在人体解剖学中，教师运用了多种的教学方法。本学科最基础的教学方法就是情境模拟法。因为人体解剖学具是一项实际性的学科，它对于学生在实际情况中对知识的运用和能力的掌握具有很高的要求。因此情境教学法是本学科最主要、最重要的一个教学方法。教师通过模拟护理岗位职业的真实情况来进行课题任务的提出和评价，考察学生对于护理各方面的知识和能力的掌握，这样可以对人体解剖学的教学过程进行改善，对学生指导进行纠正和完善。情景模拟对于人体解剖学教学的进程和学生的学习都有良好的促进作用。教学方法还有形象直观法。人体解剖学要求学生掌握正常的人体结构和异常的人体结构。这些通过新媒体进行图片和在教学过程中进行模型的讲解，都有一定的局限性，教师应当带领学生进行实地考察，让学生对于人体结构有直观上的观察，真正的了解。案例教学法。书本上的知识必定抽象且复杂，教师通过展示相关的案例给学生，学生可以更加深刻的了解相关的知识。
2.4课程考核
人体解剖学是一门综合性，实用性学科。对于学生成绩的考评，不能只在于笔试，还应关注到学生对未来职业的规划和关注度，以及在课题研究中的参与度，综合考察学生的动手能力和对专业所要求具备的能力的掌握，还应该加上学生们之间的互评以及各个教师对学生的评测。从各个方面整体的对学生的成绩进行评测。
【结束语】总而言之，说课将“说”和“研”结合在一起，通过教师和专家们在一起讨论的方式，对人体解剖学的教学课程安排进行讨论和完善，能给予学生更好的学习环境和学习方法，提高人體解剖学的知识掌握率，对护理专业有更好的理解和学习。
【参考文献】[1]李方，徐永超，宋佩杉，陈丽君，杜松，张文卿.与护理操作技术相结合的高职护理专业人体解剖学教学模式探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2020，41（09）：1159-1161.
[2]章辰琛，张磊.医学高职院校新生人体解剖学学习适应性探析[J].安徽卫生职业技术学院学报，2020，19（01）：108-109.
王艳 湘潭医卫职业技术学院
【关键词】人体解剖学 护理 说课
【正文】关于说课，指的就是教师们在对所教授的内容进行课程设计后与相同的教师同行、专家来一起讨论教学方式和教学内容，共同探讨出教学内容最适合的教学方式。人体解剖学是护理专业的一门基础课，本文就护理专业人体解剖学的说课进行探究，对课程的定位、教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行主要的探索。
一、课程定位与教学目标
1.1关于课程定位
人体解剖学是护理专业的一门职业基础课，专门研究正常人体形态结构和护理应用的学科，学习正常人体机能、异常人体结构与机能，的专业基础课，并且对健康评估、外科护理等临床学科基础进行学习的专业学科。
1.2关于教学目标
在知识方面，教师应传授教学内容，学生应该具备基础的护理工作知识和后续课程所要求的正常人体形态结构方面的知识。对于能力，学生应该在情境教学中进行模拟，将理论与实际结合，对比案例进行学习，并且和同学利用团队合作进行学习，学生要具备能够在人体上进行器官和结构的找寻后准确定位和针对性护理的能力。关于学科素养，教师在教学过程中应选择性渗透护理专业的人文教育的内容来培养学生良好的护理职业道德，使学生能够对生命产生敬畏之情，尊重他人的人文精神。
二、教学内容
2.1教学内容的选择
基于岗位实际情况。人体解剖学是护理专业比较接近实际的一门学科，教学内容的选择应该符合各个地区、各个医院的实际情况，应对本地的护理岗位进行调查，分析护理岗位的一些必备的工作任务，列出所需要具备的人体形态结构的知识和能力，必要时也可与医院的教授和学校的教师们进行共同探讨，以便于更好的选择教学内容，为实际生活的岗位推行最合适的人才。要为后续课程做足准备。解剖学是护理专业的学生们接触的基础课，后续课程会在人体解剖学的基础上进行拓展和延伸，所以人体解剖学教学内容的选择会影响到后续课程的发展，因此可以让后续课程的教师来与人体解剖学的教师共同探讨对于教学内容的选择，这样会联系后续课程，使教学更加紧密。教学内容包含职业考试。护理专业的学生在毕业后就业的机率较大，学生毕业前基本已经对国家职业护士资格考证完毕。因此，在选择教学内容的时候，兼顾学生毕业之后的工作情况，对于职业护理方面的学习有足够的重视。
2.2教学内容的安排
选择好教学内容之后，教师应对教学内容有一定的安排才能更好的进行护理教学。教学设计过程中，对教学资源进行整合，把教学内容由简单到复杂，由局部到整体进行安排，创设合理的学习情景，在情境中根据所要求的知识和能力创设合理的课题研究问题，布置合理的可评价的学习任务，使学生能够在充足的教学氛围中将理论与实践相结合，在动手中学习理论知识，提高自身的护理能力。对护理专业人体解剖学进行理论实际一体化的教学安排可以充分体现出本学科的领域特点，学生能更好的了解和学习并掌握人体结构方面的知识与能力，提高教学质量。
2.3教学方法的实施
在人体解剖学中，教师运用了多种的教学方法。本学科最基础的教学方法就是情境模拟法。因为人体解剖学具是一项实际性的学科，它对于学生在实际情况中对知识的运用和能力的掌握具有很高的要求。因此情境教学法是本学科最主要、最重要的一个教学方法。教师通过模拟护理岗位职业的真实情况来进行课题任务的提出和评价，考察学生对于护理各方面的知识和能力的掌握，这样可以对人体解剖学的教学过程进行改善，对学生指导进行纠正和完善。情景模拟对于人体解剖学教学的进程和学生的学习都有良好的促进作用。教学方法还有形象直观法。人体解剖学要求学生掌握正常的人体结构和异常的人体结构。这些通过新媒体进行图片和在教学过程中进行模型的讲解，都有一定的局限性，教师应当带领学生进行实地考察，让学生对于人体结构有直观上的观察，真正的了解。案例教学法。书本上的知识必定抽象且复杂，教师通过展示相关的案例给学生，学生可以更加深刻的了解相关的知识。
2.4课程考核
人体解剖学是一门综合性，实用性学科。对于学生成绩的考评，不能只在于笔试，还应关注到学生对未来职业的规划和关注度，以及在课题研究中的参与度，综合考察学生的动手能力和对专业所要求具备的能力的掌握，还应该加上学生们之间的互评以及各个教师对学生的评测。从各个方面整体的对学生的成绩进行评测。
【结束语】总而言之，说课将“说”和“研”结合在一起，通过教师和专家们在一起讨论的方式，对人体解剖学的教学课程安排进行讨论和完善，能给予学生更好的学习环境和学习方法，提高人體解剖学的知识掌握率，对护理专业有更好的理解和学习。
【参考文献】[1]李方，徐永超，宋佩杉，陈丽君，杜松，张文卿.与护理操作技术相结合的高职护理专业人体解剖学教学模式探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2020，41（09）：1159-1161.
[2]章辰琛，张磊.医学高职院校新生人体解剖学学习适应性探析[J].安徽卫生职业技术学院学报，2020，19（01）：108-109.
王艳 湘潭医卫职业技术学院