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摘 要：《英语新课程标准》中把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好的学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是检验学习成果的有效手段。本文通过反思传统课外作业存在的问题，阐述了小学英语课外作业多元化的几点尝试：趣味性作业，创新性作业，实践性作业，差异性作业，及其评价反思。通过笔者的实践，希望可以给大家带来新的启迪和参考。
关键词：小学英语作业；多元化；趣味性；实践性
一、作业中出现的问题和思考
1.学生差异的复杂性
虽然在听与写作业中，笔者尝试对学生采取分层次的差异性作业。学生完成的作业质量也是层次不齐，差异很大。要让每个学生有质的提高，布置作业就要考虑用长期差异性的作业来给学生做选择。
另外家庭教育是课堂教育的补充，我们常要求学生完成作业让家长签字。家长文化程度不一，有些家长甚至不在学生身边；有些家长不懂外语，无法很好地为孩子指导，所以家长监督和签字就成了形式所以，学生的作业完成和评价也需要相配套的措施。
2.课外作业的计划性
在布置作业时，教师没有经过精心设计，不加仔细考虑。相反只是很随意的口头布置，学生敷衍应对，对学生来说是浪费时间，更别说提高语言综合运用能力了。所以在作业的设计上一定要在备课时精心设计，综合本课时的教学目标，备学生，备课堂，备作业。教师针对本班级学生的英语实际水平，根据新课标学生应达到的水平要求来制定有班级特色，又要顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。
3.作业的评价多样化
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。教师应积极关注学生参与各项活动的态度和完成质量，针对不同性质作业采用不同的评价方式。教师要保护学生的热情及自尊心，理解学生作业状况，分析学生草率的原因，鼓励学生保持持久的学习兴趣。
圈出错误：对于学生单三形式，名词单复数，人称代词，be动词等简单错误。教师只需圈出错误地方，让学生自己去思考、修改。下次交作业时，教师关注学生上次的错误是否订正。
批注错误：在作业结尾教师可以批注出主要错误，例如文章中出现的时态错误，比较级形式错误，而不划出具体错误。让学生自己仔细检查错误再改正。学生有了更多学习主动性，减轻了对教师的依赖性。对于那些成绩较好但马虎粗心的学生更为有益。
二、操作策略
（一）改变形式，变“单一文本”为“图文并茂”
心理学研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期，他们好奇心重、爱模仿，也容易对另一种语言产生好奇心。但儿童的注意力容易分散，只有对自己感兴趣的东西才能持久关注。有心理学家说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此对于学生而言，兴趣是成功的关键。缺乏兴趣，单调的作业不仅效果低，还容易让学生疲劳，产生抵触情绪，不利于学生的学习和发展。因此，教师在作业布置时，要想方设法地设计多类形式，从而激发学生的兴趣，充分调动他们的积极性，产生内动力，减少抵触情绪，以愉悦之心来顺利完成作业。下面是笔者的尝试：
图文并茂——图与文本的结合：作业一，设计你同桌的卡通形象，并介绍你的同桌。
在学完pep 8 Unit 1 How tall are you？单元后，学生要学会用形容词比较级来讨论自己、朋友、家人或其他事物，如I am older than you， but you are taller than me.同时学会用英文表达人物的身高、长度、体重等。如He is 160 cm tall.He is 50 kg.
让学生自己的好友设计卡通形象，再根据所学形容词比较级来描述自己的好友。不难想象，这种趣味性的作业，学生不但复习了刚学的内容，而且能激发他们的创作热情。学生在描述好友时，不可避免地要用到以前学过的旧知识，这不正是新课标指出的培养学生的综合语言运用能力吗？
可爱逼真的卡通形象让笔者眼前一亮，佩服学生的奇思妙想跟细腻的描写，同学们之间的友情由纸上油然而生。学生做得认真，笔者改得开心。
（二）立足内容，变“书写作业”为“多元作业”
《英语课程标准》指出要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，提倡‘任务型’的教学思想，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。这就要求英语作业以教材为蓝本，结合学生的生活实际，促使学生灵活运用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、采取不同的方法，创造性地完成作业。在英语作业中，学生能不断地品尝创新的乐趣和成功的喜悦，他们的创造潜也得到开发。
（三）立足数量，“多多益善”变“以少胜多”
养兵千日用在一时，英语的“用兵”通常理解为考试，所以教师安排的作业都是冲着考试去的。在平时里进行的各项练习都是奔着这个目的去的。教师可以布置一次做一做“我是小老师——我的单元小结”这样的作业。让学生自己設计一份单元小结，避免数量较多繁重的作业，达到以少胜多的效果。
作业只有适时，适量，适当的时候才能有效、遵循学生的认知规律，切合课程标准要求、符合知识结构构建原理的练习和作业，才能发挥其巩固、强化和拓展的价值，才能更好地应对考试。
三、结语
苏霍穆林斯基（1984：8）指出：教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。完成作业的过程也是学生自己独立思考，内化语言知识的过程。在小学英语教学中，教师要不断创造新鲜可爱的作业，有趣而为，汇趣生动，努力去实现常规作业的优质和高效，让英语作业更“给力”，不断收获知识，智慧和幸福！
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]李长健.“小学英语家庭作业的设计”[J].小学教学设计，2013（4）.
[3]宋学军.“英语课外作业的定位与功能的回归”[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.
[4]黄宛辉.“任务型教学与小学英语作业设计”[J].中小学英语教学与研究，2005（1）.
[5]苏霍穆林斯基（著），杜殿胜（编译）[M].给教师的建议.教育科学出版社，1984.
关键词：小学英语作业；多元化；趣味性；实践性
一、作业中出现的问题和思考
1.学生差异的复杂性
虽然在听与写作业中，笔者尝试对学生采取分层次的差异性作业。学生完成的作业质量也是层次不齐，差异很大。要让每个学生有质的提高，布置作业就要考虑用长期差异性的作业来给学生做选择。
另外家庭教育是课堂教育的补充，我们常要求学生完成作业让家长签字。家长文化程度不一，有些家长甚至不在学生身边；有些家长不懂外语，无法很好地为孩子指导，所以家长监督和签字就成了形式所以，学生的作业完成和评价也需要相配套的措施。
2.课外作业的计划性
在布置作业时，教师没有经过精心设计，不加仔细考虑。相反只是很随意的口头布置，学生敷衍应对，对学生来说是浪费时间，更别说提高语言综合运用能力了。所以在作业的设计上一定要在备课时精心设计，综合本课时的教学目标，备学生，备课堂，备作业。教师针对本班级学生的英语实际水平，根据新课标学生应达到的水平要求来制定有班级特色，又要顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。
3.作业的评价多样化
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。教师应积极关注学生参与各项活动的态度和完成质量，针对不同性质作业采用不同的评价方式。教师要保护学生的热情及自尊心，理解学生作业状况，分析学生草率的原因，鼓励学生保持持久的学习兴趣。
圈出错误：对于学生单三形式，名词单复数，人称代词，be动词等简单错误。教师只需圈出错误地方，让学生自己去思考、修改。下次交作业时，教师关注学生上次的错误是否订正。
批注错误：在作业结尾教师可以批注出主要错误，例如文章中出现的时态错误，比较级形式错误，而不划出具体错误。让学生自己仔细检查错误再改正。学生有了更多学习主动性，减轻了对教师的依赖性。对于那些成绩较好但马虎粗心的学生更为有益。
二、操作策略
（一）改变形式，变“单一文本”为“图文并茂”
心理学研究证明：儿童时期是学习语言的最佳时期，他们好奇心重、爱模仿，也容易对另一种语言产生好奇心。但儿童的注意力容易分散，只有对自己感兴趣的东西才能持久关注。有心理学家说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”因此对于学生而言，兴趣是成功的关键。缺乏兴趣，单调的作业不仅效果低，还容易让学生疲劳，产生抵触情绪，不利于学生的学习和发展。因此，教师在作业布置时，要想方设法地设计多类形式，从而激发学生的兴趣，充分调动他们的积极性，产生内动力，减少抵触情绪，以愉悦之心来顺利完成作业。下面是笔者的尝试：
图文并茂——图与文本的结合：作业一，设计你同桌的卡通形象，并介绍你的同桌。
在学完pep 8 Unit 1 How tall are you？单元后，学生要学会用形容词比较级来讨论自己、朋友、家人或其他事物，如I am older than you， but you are taller than me.同时学会用英文表达人物的身高、长度、体重等。如He is 160 cm tall.He is 50 kg.
让学生自己的好友设计卡通形象，再根据所学形容词比较级来描述自己的好友。不难想象，这种趣味性的作业，学生不但复习了刚学的内容，而且能激发他们的创作热情。学生在描述好友时，不可避免地要用到以前学过的旧知识，这不正是新课标指出的培养学生的综合语言运用能力吗？
可爱逼真的卡通形象让笔者眼前一亮，佩服学生的奇思妙想跟细腻的描写，同学们之间的友情由纸上油然而生。学生做得认真，笔者改得开心。
（二）立足内容，变“书写作业”为“多元作业”
《英语课程标准》指出要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，提倡‘任务型’的教学思想，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。这就要求英语作业以教材为蓝本，结合学生的生活实际，促使学生灵活运用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、采取不同的方法，创造性地完成作业。在英语作业中，学生能不断地品尝创新的乐趣和成功的喜悦，他们的创造潜也得到开发。
（三）立足数量，“多多益善”变“以少胜多”
养兵千日用在一时，英语的“用兵”通常理解为考试，所以教师安排的作业都是冲着考试去的。在平时里进行的各项练习都是奔着这个目的去的。教师可以布置一次做一做“我是小老师——我的单元小结”这样的作业。让学生自己設计一份单元小结，避免数量较多繁重的作业，达到以少胜多的效果。
作业只有适时，适量，适当的时候才能有效、遵循学生的认知规律，切合课程标准要求、符合知识结构构建原理的练习和作业，才能发挥其巩固、强化和拓展的价值，才能更好地应对考试。
三、结语
苏霍穆林斯基（1984：8）指出：教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。完成作业的过程也是学生自己独立思考，内化语言知识的过程。在小学英语教学中，教师要不断创造新鲜可爱的作业，有趣而为，汇趣生动，努力去实现常规作业的优质和高效，让英语作业更“给力”，不断收获知识，智慧和幸福！
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]李长健.“小学英语家庭作业的设计”[J].小学教学设计，2013（4）.
[3]宋学军.“英语课外作业的定位与功能的回归”[J].中小学英语教学与研究，2005（6）.
[4]黄宛辉.“任务型教学与小学英语作业设计”[J].中小学英语教学与研究，2005（1）.
[5]苏霍穆林斯基（著），杜殿胜（编译）[M].给教师的建议.教育科学出版社，1984.