论文部分内容阅读
摘要：高中数学课堂，要面向全体学生，倡导学生通过自主学习，合作学习和探究性学习，真正成为课堂的主人。因此高中数学教师要采用多种有效教学措施，充分调动学生参与课堂的积极性。基于此，本文主要分析了促进高中数学课堂学生参与的教学策略。
关键词：高中数学;学生参与;策略
前言：众所周知，“我要学”与“要我学”是两种完全不同的学习心态。相较于被动接受，主动寻求的态度更被大家推崇，然而不管主动还是被动，其最终效果与学生在整个课堂中的参与程度息息相关。通常情况下，主动学习状态下的学生课堂参与更高，效果更好。但是对于被动学习的学生，如果能够做到集中精力参与到学习中去，其学习也是卓有成效的。為了促进学生的积极参与，需要教师的正确引导。
一、分层教学策略
（一）教学设计分层
首先教师应该明晰教科书中的内容设置，明确编者如此设计的意图所在，其次，教师要能够理解课程标准的要求，并能够将课标要求与教科书解读有机结合并应用于实际教学中。在此基础上，全面了解班级学生的具体情况，将学生按确定的标准分层（如按学习中接受知识的速度这个标准来分层），并制定不同层次学生的培养目标，依此设计好分层教学的全过程，作出分层的教学设计，实现备课分层。在教学设计中，可以依据学生情况划分出2到4个层次（因为层次太多，操作困难），比如可以划分出高、中、低三个层次。高层次的设计以具备基础扎实、自觉性高、探究性强等特点的学生为对象。而中层次的为中等生设计，有点难度，大部分学生能够完成。较低层次的设计以程度较低的学生为对象，可以简单些，为了使一些基础差或自身资质差的学生也能尽可能地参与到数学课堂之中。
（二）授课分层
在数学课堂中，应该实现分层次教学。针对不同的学生采取不同的教学措施或者提出难度不同的数学问题。课堂教学中的分层主要通过教学内容的难度和梯度设计实现。对于层次较高的学生，可以少讲多练，多让学生自行探究，勤于思考，敢于质疑与提问探讨，可以为这些学生设计选择难度较大的一些问题。对于中间层级的学生，应使其着重掌握基础知识，重视学生基础知识与基本技能的获得，可以为这样的学生设计一些难度中等的问题。而对于层次较低的学生，要降低起点，给与更多的关注，及时的鼓励与指导，使他们感受到学习数学的乐趣与成就感，促进他们参与数学课堂。
二、教学内容与教育技术整合策略
第一，数学中代数内容较为抽象，如果可以用现代教育技术（如flash动画、几何画板，幻灯片以及微课等）将抽象的数学知识进行一定的具体化处理，那么对于学生而言，抽象知识的学习可以更加容易一些，如此一来，现代教育技术不仅可以吸引学生注意，还可化抽象为具体。
第二，数学中的几何内容，需要学生有良好的空间观念才可以学好几何，而学习几何又是培养学生空间意识的主要途径。所以使用现代教育技术将一些难以在实际生活中找到的几何模型呈现出来，可以让学生在脑海中建立观念，长期下来，学生的空间观念势必增强，进而促进学生的几何学习，进而提高学生在数学课堂的参与程度。
三、创设参与情境策略
第一，创设生活情境，吸引学生注意力。数学知识应用广泛，高中数学课程中的知识在实际生活中也是随处可见的，教师可以将多数知识都与现实生活建立联系。对学生而言，熟悉的东西总是能为他们带来亲切感，引起兴趣。所以教师可以在数学教学中，以生活情境引出或探究数学知识，促进学生参与到数学课堂中。
第二，创设趣味性强的情境，引起学生兴趣。在课堂教学的过程之中，应该注重对学习情境的设置。例如，可以把一些有关教学内容的游戏故事，引进于课堂之中，让学生快乐的参与教学活动。
第三，在问题设置上增加悬念，唤起学生参与课堂活动的兴趣。在数学课堂教学中，为了有效吸引学生的关注，可以提出有悬念问题，让学生体会“求之不得”，自然能抓住学生的注意力。让学生在一个一个问题的探索过程之中，唤起对知识的求知欲，进而参与到课堂中，积极主动地思考问题。
四、小组合作学习策略
第一，避免流于形式，有机安排学生活动，真正使学生动脑思考教师应该让学生明确小组合作学习的学习目的与目标，明确提出小组合作要解决的教学问题，并说明解决问题的程度指标，并将合作任务细化到人。要在引导与组织学生有层次地走进思维状态上下功夫，以此来驱使每个学生都能动脑思考，防止数学课堂流于形式化。注重激发起每个学生自主探索的热情。此外，还要给予学生足够的时间与空间进行讨论学习。
第二，进行小组管理，组织有序讨论教师可以在班里固定形成一些合作小组，为使学生互帮互助，不定期更换组内成员。平时依据学生的表现，选出小组的负责人，管理组内纪律，维持课堂上小组的讨论秩序。将小组议题集中在课堂所学知识与教师布置的问题之上，形成有序讨论的局面。
第三，以鼓励为主，让学生收获成功体验小组合作中，层次较高的学生比较爱发言，相对而言，层次较低的学生可能会因没有成就感，导致在小组合作中“可有可无”，而教师应该给与学生及时的评价反馈，尤其是对层次较低的同学，多给予鼓励，使学生收获成功体验，激发学生的参与热情。
结束语：教师在教学实践中，要不断探索和创新教学方式，不仅重视如何教，更要重视如何学，引导学生会学数学，养成良好的学习习惯，要努力激发学生学习数学的兴趣。教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上，积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式，引导学生阅读自学，独立思考，动手实践，自主探索，合作交流。
参考文献：
[1].习丽.高中数学课堂提高学生参与的有效方法[J].西部素质教育，2015，1（11）.
宜宾市第三中学校
关键词：高中数学;学生参与;策略
前言：众所周知，“我要学”与“要我学”是两种完全不同的学习心态。相较于被动接受，主动寻求的态度更被大家推崇，然而不管主动还是被动，其最终效果与学生在整个课堂中的参与程度息息相关。通常情况下，主动学习状态下的学生课堂参与更高，效果更好。但是对于被动学习的学生，如果能够做到集中精力参与到学习中去，其学习也是卓有成效的。為了促进学生的积极参与，需要教师的正确引导。
一、分层教学策略
（一）教学设计分层
首先教师应该明晰教科书中的内容设置，明确编者如此设计的意图所在，其次，教师要能够理解课程标准的要求，并能够将课标要求与教科书解读有机结合并应用于实际教学中。在此基础上，全面了解班级学生的具体情况，将学生按确定的标准分层（如按学习中接受知识的速度这个标准来分层），并制定不同层次学生的培养目标，依此设计好分层教学的全过程，作出分层的教学设计，实现备课分层。在教学设计中，可以依据学生情况划分出2到4个层次（因为层次太多，操作困难），比如可以划分出高、中、低三个层次。高层次的设计以具备基础扎实、自觉性高、探究性强等特点的学生为对象。而中层次的为中等生设计，有点难度，大部分学生能够完成。较低层次的设计以程度较低的学生为对象，可以简单些，为了使一些基础差或自身资质差的学生也能尽可能地参与到数学课堂之中。
（二）授课分层
在数学课堂中，应该实现分层次教学。针对不同的学生采取不同的教学措施或者提出难度不同的数学问题。课堂教学中的分层主要通过教学内容的难度和梯度设计实现。对于层次较高的学生，可以少讲多练，多让学生自行探究，勤于思考，敢于质疑与提问探讨，可以为这些学生设计选择难度较大的一些问题。对于中间层级的学生，应使其着重掌握基础知识，重视学生基础知识与基本技能的获得，可以为这样的学生设计一些难度中等的问题。而对于层次较低的学生，要降低起点，给与更多的关注，及时的鼓励与指导，使他们感受到学习数学的乐趣与成就感，促进他们参与数学课堂。
二、教学内容与教育技术整合策略
第一，数学中代数内容较为抽象，如果可以用现代教育技术（如flash动画、几何画板，幻灯片以及微课等）将抽象的数学知识进行一定的具体化处理，那么对于学生而言，抽象知识的学习可以更加容易一些，如此一来，现代教育技术不仅可以吸引学生注意，还可化抽象为具体。
第二，数学中的几何内容，需要学生有良好的空间观念才可以学好几何，而学习几何又是培养学生空间意识的主要途径。所以使用现代教育技术将一些难以在实际生活中找到的几何模型呈现出来，可以让学生在脑海中建立观念，长期下来，学生的空间观念势必增强，进而促进学生的几何学习，进而提高学生在数学课堂的参与程度。
三、创设参与情境策略
第一，创设生活情境，吸引学生注意力。数学知识应用广泛，高中数学课程中的知识在实际生活中也是随处可见的，教师可以将多数知识都与现实生活建立联系。对学生而言，熟悉的东西总是能为他们带来亲切感，引起兴趣。所以教师可以在数学教学中，以生活情境引出或探究数学知识，促进学生参与到数学课堂中。
第二，创设趣味性强的情境，引起学生兴趣。在课堂教学的过程之中，应该注重对学习情境的设置。例如，可以把一些有关教学内容的游戏故事，引进于课堂之中，让学生快乐的参与教学活动。
第三，在问题设置上增加悬念，唤起学生参与课堂活动的兴趣。在数学课堂教学中，为了有效吸引学生的关注，可以提出有悬念问题，让学生体会“求之不得”，自然能抓住学生的注意力。让学生在一个一个问题的探索过程之中，唤起对知识的求知欲，进而参与到课堂中，积极主动地思考问题。
四、小组合作学习策略
第一，避免流于形式，有机安排学生活动，真正使学生动脑思考教师应该让学生明确小组合作学习的学习目的与目标，明确提出小组合作要解决的教学问题，并说明解决问题的程度指标，并将合作任务细化到人。要在引导与组织学生有层次地走进思维状态上下功夫，以此来驱使每个学生都能动脑思考，防止数学课堂流于形式化。注重激发起每个学生自主探索的热情。此外，还要给予学生足够的时间与空间进行讨论学习。
第二，进行小组管理，组织有序讨论教师可以在班里固定形成一些合作小组，为使学生互帮互助，不定期更换组内成员。平时依据学生的表现，选出小组的负责人，管理组内纪律，维持课堂上小组的讨论秩序。将小组议题集中在课堂所学知识与教师布置的问题之上，形成有序讨论的局面。
第三，以鼓励为主，让学生收获成功体验小组合作中，层次较高的学生比较爱发言，相对而言，层次较低的学生可能会因没有成就感，导致在小组合作中“可有可无”，而教师应该给与学生及时的评价反馈，尤其是对层次较低的同学，多给予鼓励，使学生收获成功体验，激发学生的参与热情。
结束语：教师在教学实践中，要不断探索和创新教学方式，不仅重视如何教，更要重视如何学，引导学生会学数学，养成良好的学习习惯，要努力激发学生学习数学的兴趣。教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上，积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式，引导学生阅读自学，独立思考，动手实践，自主探索，合作交流。
参考文献：
[1].习丽.高中数学课堂提高学生参与的有效方法[J].西部素质教育，2015，1（11）.
宜宾市第三中学校