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《采薇》是《诗经》中小雅中鹿鸣之什的一篇诗歌，是《诗经》中的名篇，入选了国学教材，不同于国学书上的节选，国学教材中包含了全诗的内容，内容多，篇幅长，如何对这一节国学课进行把握，需要深入的思考。
一、教材内容分析
全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。
前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章之叠词申意并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。戍役不仅艰苦，而且漫长。“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”，却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说，不能不“忧心烈烈”。后四句为什么戍役难归的问题作了层层说明：远离家园，是因为玁狁之患;戍地不定，是因为战事频频;无暇休整，是因为王差无穷。其根本原因，则是“玁狁之故”.这可视为《采薇》之作的时代背景。
第四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极自然的。
末章写战士还家，抚今追昔，百感盈怀，诗意通畅明白，全诗的文学价值也在这一章。 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是采用情景交融的手法，写景记事，更是抒情伤怀。昔时的杨柳依依是以乐景写哀情，倍增其哀，今者则是情景的一致。在内涵上，个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。绝世文情，千古常新。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”（唐宋之问《渡汉江》）的忧惧心理。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰;“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。
综观全诗，《采薇》主导情致的典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，表现作为个人的戍卒久戍难归、忧心如焚的内心世界，不表现具体的战争场面，从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。
二、教学策略的运用
1. 教学目标应切实有物，避免泛泛而谈，流于形式教学目标中设计的文化目标应易教师讲解和学生接受，目标不宜定得过高或过低，且教学目标和古代经典的选文内容应紧密结合并有一定程度的拓展，为学生国学素养的提高奠定相关基础，指出进一步努力的方向。
2. 教学方法以诵读为主，并辅以其他教学方法古代经典阅读教学应重视诵读，将诵读贯穿于古代经典阅读教学的始终。在古代经典阅读教学过程中，教师应注意培养学生的诵读兴趣和习惯，引导学生掌握一定的诵读技巧等。我们一直将国学作为一种工具，缺乏文化层面的深刻反思。这种功利化的審视，将古代经典阅读赋予的文化内涵完全消解，代之以一种陈腐的教育模式.在初中国学教学中将经典阅读纳入国学校本课程，难免束缚于国学教学的刚性要求，或许使学生产生一种抵触或排斥心理，但对于学生在学习初期求得阅读经典的门径，最终叩开国学素养提升的大门，却是不可逾越的一步。初中学生正处于语言感受力的黄金时期，对语言文字的敏感性也最强，这一阶段培养其对古代语言文字的热爱，体味国学美，也最为合适不过。
三、课外对国学素养的培养
首先要认识到“大众创业，万众创新”“创新是重要的生产力”。在当今时代，创新已经成为人才必备的素质，要培养初中学生良好的国学综合素养，就需要强化对他们的思维训练，通过强化训练，帮助学生提高思维能力通过将生活素材引进语言教学训练，在丰富语言训练内容的同时，也能丰富学生的文化生活。除此之外，推荐一些古今中外的经典名著供学生阅读，同时要求学生坚持每天写一篇日记，记录日常生活中发生的事情，鼓励他们多学习、多实践。总而言之，在教学中，教师就是通过读、写、听、说等途径，加强语言的实际运用练习，不断丰富学生的思维内容，促进他们思维能力的提高。
其次，想方设法提升学生的综合能力国学综合素养培养，一般地，与国学综合素养相关的能力主要有三个方面 ：一是审美能力，二是阅读能力，三是表达能力。审美能力就是学生能够具备欣赏文学作品“美”的能力。培养学生对文学的审美能力，既能陶冶学生的思想情操，还能丰富他们的文化生活，对培养他们的国学综合素养大有助益。在教学当中，让学生能够充分欣赏到文学作品的内容美、结构美、表达形式美等。另一方面，要提高学生的国学综合素养，就需要加强对学生阅读能力的培养，从课标的有关要求切入，增强学生对阅读材料的内容、情感、思路的把握，然后细化到词语、句子和段落。这样不仅可加深对阅读材料的理解，也可训练表述能力。
最后，丰富初中国学课堂教学模式课堂作为知识教学与学生国学综合素养培育的主要阵地，在教学中发挥的作用不容小觑。随着新课程不断改革，我们要改变传统课堂教学模式，创设新颖、多样化的课堂，这也是培养学生国学综合素养的有效策略。
湖南省常德市澧县小渡口镇中学，湖南 常德，415500
一、教材内容分析
全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。
前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章之叠词申意并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。戍役不仅艰苦，而且漫长。“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”，却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说，不能不“忧心烈烈”。后四句为什么戍役难归的问题作了层层说明：远离家园，是因为玁狁之患;戍地不定，是因为战事频频;无暇休整，是因为王差无穷。其根本原因，则是“玁狁之故”.这可视为《采薇》之作的时代背景。
第四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极自然的。
末章写战士还家，抚今追昔，百感盈怀，诗意通畅明白，全诗的文学价值也在这一章。 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是采用情景交融的手法，写景记事，更是抒情伤怀。昔时的杨柳依依是以乐景写哀情，倍增其哀，今者则是情景的一致。在内涵上，个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。绝世文情，千古常新。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”（唐宋之问《渡汉江》）的忧惧心理。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰;“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。
综观全诗，《采薇》主导情致的典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，表现作为个人的戍卒久戍难归、忧心如焚的内心世界，不表现具体的战争场面，从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。
二、教学策略的运用
1. 教学目标应切实有物，避免泛泛而谈，流于形式教学目标中设计的文化目标应易教师讲解和学生接受，目标不宜定得过高或过低，且教学目标和古代经典的选文内容应紧密结合并有一定程度的拓展，为学生国学素养的提高奠定相关基础，指出进一步努力的方向。
2. 教学方法以诵读为主，并辅以其他教学方法古代经典阅读教学应重视诵读，将诵读贯穿于古代经典阅读教学的始终。在古代经典阅读教学过程中，教师应注意培养学生的诵读兴趣和习惯，引导学生掌握一定的诵读技巧等。我们一直将国学作为一种工具，缺乏文化层面的深刻反思。这种功利化的審视，将古代经典阅读赋予的文化内涵完全消解，代之以一种陈腐的教育模式.在初中国学教学中将经典阅读纳入国学校本课程，难免束缚于国学教学的刚性要求，或许使学生产生一种抵触或排斥心理，但对于学生在学习初期求得阅读经典的门径，最终叩开国学素养提升的大门，却是不可逾越的一步。初中学生正处于语言感受力的黄金时期，对语言文字的敏感性也最强，这一阶段培养其对古代语言文字的热爱，体味国学美，也最为合适不过。
三、课外对国学素养的培养
首先要认识到“大众创业，万众创新”“创新是重要的生产力”。在当今时代，创新已经成为人才必备的素质，要培养初中学生良好的国学综合素养，就需要强化对他们的思维训练，通过强化训练，帮助学生提高思维能力通过将生活素材引进语言教学训练，在丰富语言训练内容的同时，也能丰富学生的文化生活。除此之外，推荐一些古今中外的经典名著供学生阅读，同时要求学生坚持每天写一篇日记，记录日常生活中发生的事情，鼓励他们多学习、多实践。总而言之，在教学中，教师就是通过读、写、听、说等途径，加强语言的实际运用练习，不断丰富学生的思维内容，促进他们思维能力的提高。
其次，想方设法提升学生的综合能力国学综合素养培养，一般地，与国学综合素养相关的能力主要有三个方面 ：一是审美能力，二是阅读能力，三是表达能力。审美能力就是学生能够具备欣赏文学作品“美”的能力。培养学生对文学的审美能力，既能陶冶学生的思想情操，还能丰富他们的文化生活，对培养他们的国学综合素养大有助益。在教学当中，让学生能够充分欣赏到文学作品的内容美、结构美、表达形式美等。另一方面，要提高学生的国学综合素养，就需要加强对学生阅读能力的培养，从课标的有关要求切入，增强学生对阅读材料的内容、情感、思路的把握，然后细化到词语、句子和段落。这样不仅可加深对阅读材料的理解，也可训练表述能力。
最后，丰富初中国学课堂教学模式课堂作为知识教学与学生国学综合素养培育的主要阵地，在教学中发挥的作用不容小觑。随着新课程不断改革，我们要改变传统课堂教学模式，创设新颖、多样化的课堂，这也是培养学生国学综合素养的有效策略。
湖南省常德市澧县小渡口镇中学，湖南 常德，415500