众所周知，写作是语文听、说、读、写训练中必不可少的一个重要组成部分，是学习语文的最终目的。写作能力是语文素养的综合体现，在一定程度上反映了学生的思维表达能力、运用语言文字的能力。近年来，随着语文考试中作文分值的提高，不少学生都期待作文能拿到比较高的分数，但作文书看了不少，作文写了也不少，就是考试时仍然“外孙打灯笼——照旧。”因此，作文教学是语文教学中最难的问题。笔者从事语文教学多年，这里就结合自己的教学经验，谈一谈如何进行作文教学的几点粗浅认识，以抛砖引玉。
　　一、学会观察感悟，寻找生活中的写作素材
　　《语文新课程标准》指出：“作文教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”文章的本质，是对生活的反映。一方面生活的本来面目是丰富多彩的；另一方面学生们在作文中普遍感到无话可说，无事可写。究其原因：学生的活动的范围日益狭窄，精简成“学校和家”两点一线的简单生活。那么，怎样解决这一问题呢？让学生学会观察感悟生活。生活是作文创作的唯一源泉。学生的衣、食、住、行离不开大自然，离不开人和社会，这些都是写作的真正源泉。写作教学要打破时空限制，将学生引向生活，关注社会，与人交流，发现真、善、美 ，要让学生的写作自然流露出真挚的情感，就必须走出课堂，走入生活，步入自然和社会，让他们体验、感悟。学生的观察，不是简单的看看、聊聊，而是细致的审视，要投入，要用心，切忌走马观花。敏锐的观察是创造的眼睛，它要求学生有所发现，发现事物的特征，发现美好的东西，发现别人没有发现的个性。同时观察要贴近生活，体验生活，感悟生活。如果对生活没有细致的观察，真实的体验，心灵的感悟，独到的见解，也就没有写作的基础，更别说写出有个性的好文章来。特级教师魏书生，针对学生观察不全面、不深入细致，描写人物都是“浓眉大眼”的公式化毛病，特地找了五名眉毛浓淡不一，眼睛大小各异的学生，请他们到前面，让全班同学观察他们的眉和眼各自的特点，然后以《五双眼睛》为题作文，激发学生的好奇心和浓厚的兴趣，在精细入微的观察、比较中完成训练。很多名师的执教经验告诉我们：持之以恒的培养学生观察的能力，会使学生养成观察的良好习惯，主动自觉地留意生活，以观察的态度感悟生活，在平凡之中发现写作的素材，可以说是丰富而无穷的。
　　二、学会借鉴模仿，进一步提高写作之能力
　　著名作家叶文玲在谈到写作时曾说过：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西应该是自己呕心沥血的创造。”心理学家皮亚杰也认为：“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”为此，借鉴与模仿是学生写作成长过程的一个环节。人无模仿，无以立世；文无模仿，无以行文。借鉴与模仿二者结合是学生写好作文的一条捷径。但借鉴与模仿不能停留在纯粹的“依样画葫芦”上, 教师要引导学生走进借鉴模仿中，又要使他们从借鉴模仿中走出来。借鉴与模仿不是抄袭原文。借鉴与模仿只是写作的一个方法，学生通过借鉴与模仿开拓自己的思路，并加以再创造和发挥，最终变成自己的东西。在教学过程中，学生从课本里学习的是许多文质兼美的名家名篇。教师在讲述时，可以抓住优美的句子、精彩的段落、巧妙的结构让学生借鉴与模仿。教师要引导学生模仿写题记，写各种不同形式的开头，写各种形式的结尾，讲究用词造句的流畅与凝练，构思立意的缜密等。通过学习名家名篇的例文，学生的视野拓宽了，思维活跃了。在鉴赏品味文章的语言过程中，学生学到了运用语言的技能技巧，并且让学生掌握了写作的方法。
　　三、注重启发想象，独辟学生作文创新蹊径
　　想象是创造的基础，它对创新思维的形成起着非常重要的作用。黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”江泽民同志在全国教育工作会议中指出：“要培养具有创新精神的人才”，而“创新精神”的核心就是开发想象力。想象力是学生作文能力的重要组成部分，没有想象就没有创新。创新必须借助想象，想象往往孕育着创造的嫩芽。教师在作文教学中要突出联想，注重想象，学生爱联想，爱幻想，并且乐于想象，在学生的心中仿佛世界上的一切都是活的，他们想象中的仿佛就是真的，这时，要及时给予鼓励，让学生说出自己的所联想和想象的，并且让他们用文字把自己联想和想象的内容写下来，教师给予高度的评价。如教师让学生以“假如我是一片云”为题，写一篇想象性的作文，作文前，先组织学生到户外观察天空中的云的变化，让学生想象自己就是云，在天空中是怎么活动的，会看到哪些新景物。让学生及时记下自己所看到的和所想的，要求学生写下的是别人没有发现的东西和景物。回到教室，先分组讨论，再小组派代表在班上交流，在交流的过程中，要适时给予评价，并对学生的想象给予肯定。然后，让学生用笔写下自己的创新习作。因此，教师在作文教学过程中应重视培养学生的联想和想象力，做到经常化、具体化、个性化，充分挖掘想象潜力，激发创新动机。在指导学生写作时，教师要力求做到既给学生提供丰富的表象，又着力发展个性化的语言，使两者有机结合、相得益彰，从而促进学生个性化作文和创新品质的形成。
　　四、训练发散思维，着重培养独特写作个性
　　苏轼通过对庐山面貌的观察概括出：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。达．芬奇画蛋的体会是：“即使是同一个蛋，只要变换一个角度，形状便不同”。世事万物均可从多角度、多侧面、多层次进行思考，这就是发散思维。发散思维是指从一个信息源中引发出不同结果的一种思维方式，也就是是对同一事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。目前，从学生的写作情况来看，主要弊端有：结构的模式化，语言的程式化，材料的通用化。如写人则千人一面；状物则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。这些问题很多都是属于思维方面的。造成学生写作思路狭窄，思维混乱，思维僵化的根本原因不得不归结到作文教学的失误：重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性。这些现象严重影响了学生写作能力的提高，阻碍了学生发散思维和个性的发展。因此，在作文教学过程中，教师要对学生进行发散思维训练，让学生学会捕捉生活中的新事物、新观点、新看法，用新角度、新眼光去观察、分析问题，就一定能写出有个性的作文。如有一次，我让学生写《我的老师》这篇作文，全班有三分之二的学生都写到老师是如何关心爱护学生的，老师教书又是多么的辛苦，一点个性就没有，一点新意就没有。针对这种情况我马上启发学生：老师身上除了有这些优点之外还有那些缺点？老师的性格脾气怎么样？老师有那些坏习惯、坏习性？经过老师点拨，学生茅塞顿开。
　　五、注重批改讲评，深入挖掘出写作的亮点
　　谈到批改作文，叶圣陶就明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”他主张教师只做“引导和指点”改由“学生自己去决定”让学生处于主动的地位。确实是这样，如果老是让学生被动地接受教师的评判，不仅失去了民主性，而且也使教师评改苦不堪言，有“费力不讨好”之感觉。作为实践性很强的作文训练活动，教师包揽评改，不让学生动手，就等于剥夺了学生实践的主动权。对于学生已经写好的作文，教师一向认为应该精批细讲，或者让同学之间先互相批阅，写上评语。在这个过程中，有大部分学生做得好，像文字、语言、段落存在的问题，基本上通过互评可以解决，评语也非常中肯，并能找出大家一致认同的”典范佳作”。然后教师把作文收上来，尽量在每篇文章中找出一些亮点，认真做好记录：哪些学生的作文有进步了，哪些作文写出了真情实感，哪些是用心在写，表达情感充分，哪些语句优美，哪些题材新颖、别致……学生的作文中总有许多的优点。这样，学生受到的表扬面积比较大，学生的写作积极性也大大提高。在讲评时，首先教师可把一些“典范佳作”拿给同学们传阅，让其欣赏品味。一方面增加写作的成就感，另一方面可互相交流学习，更好地取长补短。然后老师大加表扬、鼓励学生，为下一次写作打下良好的基础。