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【摘要】：本文结合自己在微格教学中的感受，根据书本知识，阐述了微格教学的含义、作用和自己的体会。微格教学在培养示教师教学技能有着很重要的地位。
【关键词】：微格教学;教学技能;师范生
一、微格教学的含义
微格教学也可称为“微型教学”、“微观教学”等，是一种利用现代教育技术手段来培训教师教学技能的教学方法。其创始人美国斯坦福大学艾伦教授将它定义为：“它是一種缩小了的可控制的教学环境，使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”其训练过程一般包括：①事前的学习和研究;②提供示范;③确定培训技能和编写教案;④角色扮演;⑤欣赏和评价;⑥修改教案重新进行角色扮演。
微格教学经过几十年的研究运用，已经逐步完善，形成了一般的教学模式。它在分项训练师范生或在职教师的教学技能、提高教学技巧方面发挥着短时增效的作用。微格教学的做法是：由5～10人组成微格课堂，用5～10分钟展示某一特定教学技能，同时录音录像，然后讨论、重放、分析和评价，如此反复直到满意为止。其具体操作程序。包括： 1.确定明确、具体、可行的训练目标; 2.相关理论的介绍，尤其要介绍指导本次微格教学的理论，如杜威的“从做中学”的理论、加涅的学习层级理论、布鲁纳的认识发生说、奥苏伯尔的认知同化说、巴班斯基的“教学过程最优化”理论、传播理论和系统科学理论中的反馈原理、有序性原理、整合优化原理等等; 3.技能分析示范，即指导教师对典型性和可模仿性的样板中的诸如教态、语言、板书之类的基本技能进行必要的分析、说明和解释，以使学生对某一特定技能的运用要领和注意之点有更好感知，并借此获得直观的教学印象和得到可供模仿的教学样板; 4.教学设计与教案编写，即对所确定的与所要训练的那一特定的教学技能相对应的课题中的有关问题和解决策略做出安排，并用用书面形式将课程设计表现出来，教学设计的总体趋势是强调师生互动，强调激发、调动学生的主动积极性; 5.微格教学实践和记录教学音像，即记录在模拟课堂中训练一两项指定技能的特定内容; 6.重放音像作自我分析，即上完课后就可以重放录音录像，自我剖析成功之处、不足之处和初拟改进措施; 7.小组讨论及共同评议，即评价人员可以由专人执笔以报告书的形式反映出具体的评价结果，要在发现优点为主的前提下，指出主要缺点和提出改进意见; 8.判断是否再循环，若需再循环，则需从重新修改微格教学教案入手;若不需再循环，即可转入其它教学技能的实践训练。
二、微格教学在教育中的作用及体会
随着教育改革的深入和发展，在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。本学期通过参加微格教学研修班我又有了新的体会，收获很多。受益匪浅。
（一）采用微格教学手段，有益于更新师范教育的教学观
传统的教育观认为，教学是一门只能领会而不能传授的艺术。微格教学则认为教学既是一门艺术，也是一门技术。艺术是教师长期积累的经验，技术则是可以通过培训获得的。将一名优秀的教师所具备的教学能力，从技术手段上分解为相对应的各项技能，并让师范生加以训练，并通过试讲录像将这些技能展示到他们面前，感知自己的教学行为，寻找差距，弥补自己的不足。微格教学是一种将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学的分类，并把不同的教学技能技巧单独进行训练的教学方法。是诊断教师教学行为，教学技能，全面提高教师各项教学技能的一种行之有效的方法。有助于提高教师的专业化水平，利于教师的专业化成长。
（二）有益于师范生形成教师角色意识
教师作为一种专门的职业，它有异于其他职业的特殊行为反应方式，即从教的人应具有教师角色意识。而师范生有学生角色到教师角色的转变，需要经过教师角色认识、教师角色认同和教师角色实现三个阶段，传统的教育培训中，没有增强师范生教师角色意识的培养，这使得许多师范生在工作后，难以适应学校的教学活动，或有的没有形成教学技能而使其在教学中大受打击。微格教学弥补了这一点，在教育培训中，对师范生不断地进行教师角色的三个层次的培养训练，使他们在培训中不断推进，不断成熟，坚定自己的教师职业信念。
（三）信息反馈及时、有效
当一个简短的微型课程完成后，指导教师和学生要对被培训者的教学行为进行讨论和评价。不但提出优缺点，也指出具体的修改意见和努力方向，这些都能当场获知。另外，微格教学应用现代视听技术手段来进行信息反馈，受训者通过播放录像可以及时进行自我观察分析，发现教学中存在的问题。使用录像机暂停、慢放、重放等功能，能够使被培训的教师对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估。更有利改变自己的一些不良教学行为，较好地形成教学技能。有效地达到预定的目的，也为被培训的教师自我实现的满足提供了良机，有利于综合教学能力的提高。
（四）运用微格教学的体会
在本学期我们的微格教学课中，我们进行了微格教学训练，备课、讲课、观看录像。微格教学一般控制的很短，而在这样短的时间内要求教师能够将所讲的内容清晰的传递给学生，并使他们能够理解，我觉得这是一种高效教学方式，并能够使教师的教学方式得到提高。而在观看视频时，则可以使教师能够清楚的了解到自己在讲课时的状态，通过观察、改善自己的不足，提高自己的教学技能，积累经验。
在上课这门课之后，我更进一步加深了对教学设计重要性的认识。包括对教学设计的基本要素学习，教学设计的程序学习，还包括教学策略的选择学习以及预设教学评价和教学效果灯等。在此过程中我学到了如何去用正确的方法进行教学设计，也明确了教学设计需要不断地预设、思考、改善的循环过程。不积跬步无以成千里，不积小流无以成江海，教学设计过程也是如此，是要循序渐进完成的，这其中也许会有很多美好的构想，比如创设更吸引学生的教育教学情境，但均需要恰当地实践才可以论证效果，因此是一个非常细腻的设计过程，需要我更要踏下心来从一点一滴做起，不断提升。在以后的教学实践中，我努力尝试着，也日渐尝到了甜头。总之，这次参加微格教学研修班的活动，让我重新审视了自已，也为自已今后教学提供借鉴——奋斗不止，超越自我。
参考文献：
[1]姜耘畦.利用微格教学系统实施对师范生教育实习前的师范技能训练[J].四川师范学院学报，1999.9
[2]吕飞飞.微格教学与师范生教学技能的培训[J].绍兴文理学院学报，2007，8
[3]吴晓洪.浅议微格教学[J].贵州教育学院学报（自然科学），2008，6
【关键词】：微格教学;教学技能;师范生
一、微格教学的含义
微格教学也可称为“微型教学”、“微观教学”等，是一种利用现代教育技术手段来培训教师教学技能的教学方法。其创始人美国斯坦福大学艾伦教授将它定义为：“它是一種缩小了的可控制的教学环境，使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”其训练过程一般包括：①事前的学习和研究;②提供示范;③确定培训技能和编写教案;④角色扮演;⑤欣赏和评价;⑥修改教案重新进行角色扮演。
微格教学经过几十年的研究运用，已经逐步完善，形成了一般的教学模式。它在分项训练师范生或在职教师的教学技能、提高教学技巧方面发挥着短时增效的作用。微格教学的做法是：由5～10人组成微格课堂，用5～10分钟展示某一特定教学技能，同时录音录像，然后讨论、重放、分析和评价，如此反复直到满意为止。其具体操作程序。包括： 1.确定明确、具体、可行的训练目标; 2.相关理论的介绍，尤其要介绍指导本次微格教学的理论，如杜威的“从做中学”的理论、加涅的学习层级理论、布鲁纳的认识发生说、奥苏伯尔的认知同化说、巴班斯基的“教学过程最优化”理论、传播理论和系统科学理论中的反馈原理、有序性原理、整合优化原理等等; 3.技能分析示范，即指导教师对典型性和可模仿性的样板中的诸如教态、语言、板书之类的基本技能进行必要的分析、说明和解释，以使学生对某一特定技能的运用要领和注意之点有更好感知，并借此获得直观的教学印象和得到可供模仿的教学样板; 4.教学设计与教案编写，即对所确定的与所要训练的那一特定的教学技能相对应的课题中的有关问题和解决策略做出安排，并用用书面形式将课程设计表现出来，教学设计的总体趋势是强调师生互动，强调激发、调动学生的主动积极性; 5.微格教学实践和记录教学音像，即记录在模拟课堂中训练一两项指定技能的特定内容; 6.重放音像作自我分析，即上完课后就可以重放录音录像，自我剖析成功之处、不足之处和初拟改进措施; 7.小组讨论及共同评议，即评价人员可以由专人执笔以报告书的形式反映出具体的评价结果，要在发现优点为主的前提下，指出主要缺点和提出改进意见; 8.判断是否再循环，若需再循环，则需从重新修改微格教学教案入手;若不需再循环，即可转入其它教学技能的实践训练。
二、微格教学在教育中的作用及体会
随着教育改革的深入和发展，在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。本学期通过参加微格教学研修班我又有了新的体会，收获很多。受益匪浅。
（一）采用微格教学手段，有益于更新师范教育的教学观
传统的教育观认为，教学是一门只能领会而不能传授的艺术。微格教学则认为教学既是一门艺术，也是一门技术。艺术是教师长期积累的经验，技术则是可以通过培训获得的。将一名优秀的教师所具备的教学能力，从技术手段上分解为相对应的各项技能，并让师范生加以训练，并通过试讲录像将这些技能展示到他们面前，感知自己的教学行为，寻找差距，弥补自己的不足。微格教学是一种将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学的分类，并把不同的教学技能技巧单独进行训练的教学方法。是诊断教师教学行为，教学技能，全面提高教师各项教学技能的一种行之有效的方法。有助于提高教师的专业化水平，利于教师的专业化成长。
（二）有益于师范生形成教师角色意识
教师作为一种专门的职业，它有异于其他职业的特殊行为反应方式，即从教的人应具有教师角色意识。而师范生有学生角色到教师角色的转变，需要经过教师角色认识、教师角色认同和教师角色实现三个阶段，传统的教育培训中，没有增强师范生教师角色意识的培养，这使得许多师范生在工作后，难以适应学校的教学活动，或有的没有形成教学技能而使其在教学中大受打击。微格教学弥补了这一点，在教育培训中，对师范生不断地进行教师角色的三个层次的培养训练，使他们在培训中不断推进，不断成熟，坚定自己的教师职业信念。
（三）信息反馈及时、有效
当一个简短的微型课程完成后，指导教师和学生要对被培训者的教学行为进行讨论和评价。不但提出优缺点，也指出具体的修改意见和努力方向，这些都能当场获知。另外，微格教学应用现代视听技术手段来进行信息反馈，受训者通过播放录像可以及时进行自我观察分析，发现教学中存在的问题。使用录像机暂停、慢放、重放等功能，能够使被培训的教师对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估。更有利改变自己的一些不良教学行为，较好地形成教学技能。有效地达到预定的目的，也为被培训的教师自我实现的满足提供了良机，有利于综合教学能力的提高。
（四）运用微格教学的体会
在本学期我们的微格教学课中，我们进行了微格教学训练，备课、讲课、观看录像。微格教学一般控制的很短，而在这样短的时间内要求教师能够将所讲的内容清晰的传递给学生，并使他们能够理解，我觉得这是一种高效教学方式，并能够使教师的教学方式得到提高。而在观看视频时，则可以使教师能够清楚的了解到自己在讲课时的状态，通过观察、改善自己的不足，提高自己的教学技能，积累经验。
在上课这门课之后，我更进一步加深了对教学设计重要性的认识。包括对教学设计的基本要素学习，教学设计的程序学习，还包括教学策略的选择学习以及预设教学评价和教学效果灯等。在此过程中我学到了如何去用正确的方法进行教学设计，也明确了教学设计需要不断地预设、思考、改善的循环过程。不积跬步无以成千里，不积小流无以成江海，教学设计过程也是如此，是要循序渐进完成的，这其中也许会有很多美好的构想，比如创设更吸引学生的教育教学情境，但均需要恰当地实践才可以论证效果，因此是一个非常细腻的设计过程，需要我更要踏下心来从一点一滴做起，不断提升。在以后的教学实践中，我努力尝试着，也日渐尝到了甜头。总之，这次参加微格教学研修班的活动，让我重新审视了自已，也为自已今后教学提供借鉴——奋斗不止，超越自我。
参考文献：
[1]姜耘畦.利用微格教学系统实施对师范生教育实习前的师范技能训练[J].四川师范学院学报，1999.9
[2]吕飞飞.微格教学与师范生教学技能的培训[J].绍兴文理学院学报，2007，8
[3]吴晓洪.浅议微格教学[J].贵州教育学院学报（自然科学），2008，6