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摘要：由教育部全国高校教师网络培训中心组织的精品课程培训而感，论述如何调动、利用学生的学习动机。从教育心理学的角度出发，倡导多元化学习动机，以激发学生兴趣为核心，以教学模式改革和创新、培养学生的专业兴趣、实现由学习动力向学习能力的转化、采取赏识教育等为途径，提高学生学习能力。
关键词：调动；学生；多元化；学习动机
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0057-02
2010年10月19日至20日，我参加了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的《高校教学理念、教学方法与实践专题》精品课程培训。培训由厦门大学的潘懋元教授和邬大光教授、中国政法大学的赵旭东教授、北京师范大学的黄荣怀教授和姚梅林教授、合肥工业大学潘立生教授主讲，几位资深教授渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。特别是潘懋元教授身为80岁高龄，毕生都在为教育事业孜孜以求，让我们的心灵倍受震撼和感动。关于如何提高教学质量，我们常常是从提高教学方法和教学手段上绞尽脑汁，层层出新，但有时却忽略了教学的受体——学生。姚梅林教授的讲座《高等教育中的学习心理规律及其应用》从学生学习的心理视角研究如何提高效果，让我豁然开朗，颇有感触。收获之余，我也将这种感触融入了2011学年的教学实践中。如何调动、利用学生的学习动机？姚梅林教授讲到学生具体多元学习动机，这一点我很受启发，教师掌握这个根本，可以充分调动起学生的积极性。当前部分学生对大学教育理想与现实存在心理落差、随遇而安甚至混混终日，面对这个80后、90后的群体，我们教师应该扮演什么样的角色？学生的学习力本来是由学习动力和学习能力来组成，如果我们发掘出学生的源动力，即学习动机，使学生乐于学习，将是推动学生个体学习的一种内部动因和强大力量。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如何衡量学习与教学的有效性？教育有无规律可循？能否将教学打造成为一门艺术？这都是值得我们深思的问题。我们运用教育心理学有关学习动机的培养和激发理论指导教学实践，我们要根据学生的特点，围绕学生兴趣为核心，进行教学模式改革和创新、培养与激发学习兴趣、实现由学习动力向学习能力转化来提高学生的学习能力及学习的积极性，从而提高教学效果，保证教学质量。
一、教学模式的更新与创新
传统“满堂灌”教学方式，一般是引发学生兴趣—讲授—对学生考评，已经无法满足学生的对知识的自主选择权，实际从学生学习动机源的角度分析，是对学生求知欲、归属感、自尊的一种亵渎。因此我们应当进行教学方法与教学手段的改革，可采用讨论式、参与式、启发式、操练式、模拟式等方法精心组织教学。现在备课时，我所关注的不是学习材料的选择与编排问题，而是考虑采取什么样的教学技巧来完成教学任务。通过实践，我觉得分组讨论是具有普遍适用性的一种教学方法，它能够促进学生间的合作、交流。在备课时我会考虑如何将这些材料分成不同的部分，以便布置给不同的小组。有效教学的关键就是要让学生参与学习、参与讨论，让他们实际练习，焕发出学习的热情和自觉性。
二、培养学生的专业兴趣
姚梅林教授在提到如何让学生学习，学生有多种动机源，其中兴趣就是最好的一种。学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，这是学习动力的源泉。作为老师要激发学生学习的动机，就要有意识地向学生灌输专业思想，培养专业理想。我每在开课之初要先通过大量的事例对专业的概况、未来的前景进行介绍，使学生对所学专业有一个正确的认识，了解本专业新技术的发展趋势，为即将学习专业课程增加实践知识和感性认识，提高学习专业课程的兴趣。同时也能培养学生对警犬技术事业正确的、积极的态度及专业情感，为专业课的学习和日后工作奠定良好基础。
三、任务驱动，实现由学习动力向学习能力的转化
姚梅林教授也提到新的教学模式，就是引出学生原有的看法→规范观点的引入→对观点的科学性进行评价→关注最核心的内容，监控。在此启发下，我打算利用“任务驱动”把主动学习引入课堂。最主要的是要在教学方法、手段、教学组织形式上，提倡以学生为主体，例如讨论式可引出学生原有的看法，继而将规范观点引入，同时对学生观点的科学性进行评价，倡导学生的学术和言论自由，整个过程中，把握关注和监控最核心的内容即可，目的是让学生发挥主观能动性。学校不可能教授学生需要知道的所有的东西，但应该使学生具有迁移的能力，应用所学，去解决新问题或在新情境中快速地学习，在这个过程中提升学习能力，自我实现价值。
四、加强师生交流，采取赏识教育
教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。姚梅林教授提到罗森塔尔效应、期望效应，这曾经是我一度忽视的，以为这只是小孩子需要的，但实则每个人都希望被赏识。学生在学习中，适当的表扬和鼓励满足了他学习动机源中的成就动机和自我实现，进而培养与激发了他的学习动机，激发和调动自身的最大潜能，主动地、全身心地投入到学习中去。所以不要吝啬我们的表扬。这次培训已过去一年了，回想起来收获颇丰，它使我能够站在学生的角度去反思教学，心中也豁然开朗。每个学生都是不同的，观察世界的角度也不同。我不可能完全准确地理解他们，但我努力去倾听，去理解。我发现，学生实际上学到的内容与我预期的、应该掌握的有时并不一致，他们对所教授的知识、技能进行了重新组织、加工。我意识到教学不可能是完美的，每次教学后，我经常思考下次教学时应该做哪些调整或改变，比如，怎样使课程更有趣，怎样反馈、评价更有助于培养学生的批判性思维。这虽然对我是一种挑战，但也让我感到了教学的乐趣，也倍增了我投身教学的信心。
参考文献：
[1]郑应霞.从自我价值理论角度论如何调动学生学习动机[J].教书育人，2009，（15）.
[2]Martin V Covington，Karen Manheim Teel.学习障碍的消除策略[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]蓝维，等.德育学科教学心理学[M].人民出版社，2004.
[4]陈桂生.教育原理[M].第2版.华东师范大学出版社，2005.
[5]吴庆麟，教育心理学[M].华东师范大学出版社，2006.
[6]高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料，2000，（1）.
[7]动机和情绪的归因理论[J].林仲敏，译.福州：福建教育出版社，1989.
[8]龙文庄.《畜禽解剖生理》教学方法探讨[J].云南农业教育研究，2007，（3）.
[9]王守花.合作学习对农村初中生英语学习策略的完善作用[D].南京师范大学，2005.
作者简介：孙宁（1973-），女（满族），辽宁沈阳人，硕士，副教授，基础教研室主任，主要从事警犬技术专业基础课的教学工作和犬病的研究工作。
关键词：调动；学生；多元化；学习动机
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0057-02
2010年10月19日至20日，我参加了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的《高校教学理念、教学方法与实践专题》精品课程培训。培训由厦门大学的潘懋元教授和邬大光教授、中国政法大学的赵旭东教授、北京师范大学的黄荣怀教授和姚梅林教授、合肥工业大学潘立生教授主讲，几位资深教授渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。特别是潘懋元教授身为80岁高龄，毕生都在为教育事业孜孜以求，让我们的心灵倍受震撼和感动。关于如何提高教学质量，我们常常是从提高教学方法和教学手段上绞尽脑汁，层层出新，但有时却忽略了教学的受体——学生。姚梅林教授的讲座《高等教育中的学习心理规律及其应用》从学生学习的心理视角研究如何提高效果，让我豁然开朗，颇有感触。收获之余，我也将这种感触融入了2011学年的教学实践中。如何调动、利用学生的学习动机？姚梅林教授讲到学生具体多元学习动机，这一点我很受启发，教师掌握这个根本，可以充分调动起学生的积极性。当前部分学生对大学教育理想与现实存在心理落差、随遇而安甚至混混终日，面对这个80后、90后的群体，我们教师应该扮演什么样的角色？学生的学习力本来是由学习动力和学习能力来组成，如果我们发掘出学生的源动力，即学习动机，使学生乐于学习，将是推动学生个体学习的一种内部动因和强大力量。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如何衡量学习与教学的有效性？教育有无规律可循？能否将教学打造成为一门艺术？这都是值得我们深思的问题。我们运用教育心理学有关学习动机的培养和激发理论指导教学实践，我们要根据学生的特点，围绕学生兴趣为核心，进行教学模式改革和创新、培养与激发学习兴趣、实现由学习动力向学习能力转化来提高学生的学习能力及学习的积极性，从而提高教学效果，保证教学质量。
一、教学模式的更新与创新
传统“满堂灌”教学方式，一般是引发学生兴趣—讲授—对学生考评，已经无法满足学生的对知识的自主选择权，实际从学生学习动机源的角度分析，是对学生求知欲、归属感、自尊的一种亵渎。因此我们应当进行教学方法与教学手段的改革，可采用讨论式、参与式、启发式、操练式、模拟式等方法精心组织教学。现在备课时，我所关注的不是学习材料的选择与编排问题，而是考虑采取什么样的教学技巧来完成教学任务。通过实践，我觉得分组讨论是具有普遍适用性的一种教学方法，它能够促进学生间的合作、交流。在备课时我会考虑如何将这些材料分成不同的部分，以便布置给不同的小组。有效教学的关键就是要让学生参与学习、参与讨论，让他们实际练习，焕发出学习的热情和自觉性。
二、培养学生的专业兴趣
姚梅林教授在提到如何让学生学习，学生有多种动机源，其中兴趣就是最好的一种。学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，这是学习动力的源泉。作为老师要激发学生学习的动机，就要有意识地向学生灌输专业思想，培养专业理想。我每在开课之初要先通过大量的事例对专业的概况、未来的前景进行介绍，使学生对所学专业有一个正确的认识，了解本专业新技术的发展趋势，为即将学习专业课程增加实践知识和感性认识，提高学习专业课程的兴趣。同时也能培养学生对警犬技术事业正确的、积极的态度及专业情感，为专业课的学习和日后工作奠定良好基础。
三、任务驱动，实现由学习动力向学习能力的转化
姚梅林教授也提到新的教学模式，就是引出学生原有的看法→规范观点的引入→对观点的科学性进行评价→关注最核心的内容，监控。在此启发下，我打算利用“任务驱动”把主动学习引入课堂。最主要的是要在教学方法、手段、教学组织形式上，提倡以学生为主体，例如讨论式可引出学生原有的看法，继而将规范观点引入，同时对学生观点的科学性进行评价，倡导学生的学术和言论自由，整个过程中，把握关注和监控最核心的内容即可，目的是让学生发挥主观能动性。学校不可能教授学生需要知道的所有的东西，但应该使学生具有迁移的能力，应用所学，去解决新问题或在新情境中快速地学习，在这个过程中提升学习能力，自我实现价值。
四、加强师生交流，采取赏识教育
教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。姚梅林教授提到罗森塔尔效应、期望效应，这曾经是我一度忽视的，以为这只是小孩子需要的，但实则每个人都希望被赏识。学生在学习中，适当的表扬和鼓励满足了他学习动机源中的成就动机和自我实现，进而培养与激发了他的学习动机，激发和调动自身的最大潜能，主动地、全身心地投入到学习中去。所以不要吝啬我们的表扬。这次培训已过去一年了，回想起来收获颇丰，它使我能够站在学生的角度去反思教学，心中也豁然开朗。每个学生都是不同的，观察世界的角度也不同。我不可能完全准确地理解他们，但我努力去倾听，去理解。我发现，学生实际上学到的内容与我预期的、应该掌握的有时并不一致，他们对所教授的知识、技能进行了重新组织、加工。我意识到教学不可能是完美的，每次教学后，我经常思考下次教学时应该做哪些调整或改变，比如，怎样使课程更有趣，怎样反馈、评价更有助于培养学生的批判性思维。这虽然对我是一种挑战，但也让我感到了教学的乐趣，也倍增了我投身教学的信心。
参考文献：
[1]郑应霞.从自我价值理论角度论如何调动学生学习动机[J].教书育人，2009，（15）.
[2]Martin V Covington，Karen Manheim Teel.学习障碍的消除策略[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]蓝维，等.德育学科教学心理学[M].人民出版社，2004.
[4]陈桂生.教育原理[M].第2版.华东师范大学出版社，2005.
[5]吴庆麟，教育心理学[M].华东师范大学出版社，2006.
[6]高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料，2000，（1）.
[7]动机和情绪的归因理论[J].林仲敏，译.福州：福建教育出版社，1989.
[8]龙文庄.《畜禽解剖生理》教学方法探讨[J].云南农业教育研究，2007，（3）.
[9]王守花.合作学习对农村初中生英语学习策略的完善作用[D].南京师范大学，2005.
作者简介：孙宁（1973-），女（满族），辽宁沈阳人，硕士，副教授，基础教研室主任，主要从事警犬技术专业基础课的教学工作和犬病的研究工作。