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化学是一门以实验为基础的自然科学,与其他学科相比,化学实验具有独特的优势。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
一、实验能提高学生学习的兴趣
兴趣是动机产生的重要原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，这是上好化学课的第一步。例如在第一节化学课中增添一系列趣味性实验。
二、实验能培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在观察化学实验时，要注意以下几点：
1.要有明确的目的和重点。教师在做演示实验时，许多学生不知道怎么观察，观察什么，往往看完热闹就不知道学了什么，为了克服这种不良现象，实验前教师应明确告诉学生观察的对象、内容和目的。
2.教给学生观察的方法。一般观察的具体步骤是：（1）反应物的颜色、状态和气味（2）反应条件（3）反应过程中的各种现象（4）反应生成物的颜色、状态和气味（5）对实验结果进行检验。
在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象作全面观察，及时纠正学生的片面性。例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”（如物质溶于水或反应中的放热、吸热现象）“闻”（气体的气味如氨气）从而增加学生的感性认识。
3.引导学生准确描述实验现象。这是学生最薄弱的环节，也是学习和考试相结合的环节。学生对实验进行了全面的观察后，教师应及时引导学生用准确的语言描述实验过程中的现象、结果和原因。
三、实验能培养学生的思维
在做演示实验时，教师要设计一系列问题，由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，逐步全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。
例如：做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：（1）从物理科可知的水的导电性如何？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第（4）个问题，学生还未立刻得出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧负氢1：2”这几个字帮助记忆这个实验现象。这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思维能力在此过程中得到提高。
四、实验可培养学生的探究能力
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。
例如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。（1）老师提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）③检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？④点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（2）让学生猜想和假设上述的问题，必须符合逻辑，同时必须考虑到结果是否可以检验。（3）通过实验检验：在实验时，鼓励学生敢想、敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。
科学探究学习方法的步骤：
提出问题或发现问题——提出假设——实验探究或收集证据——综合分析——得出结论
不过，在做化学实验时，教师必须掌握学生对实验的心理状态，抑制不良倾向如：1.看热闹心理。有些学生看到一些奇怪的化学现象很兴奋，甚至要求老师再做一次。但看完以后，什么也没学到。2.猎奇心理。例如在做氧气制取的实验时，有个别学生故意先撤导管，再熄灭酒精灯，看看试管是否真的炸裂，对于这种危险的猎奇心理，教师必须严肃对待，正确引导。3.敷衍心理。有些学生轻视实验，对实验操作不认真，不愿动手。4.恐惧心理。初做实验，有些学生感到很恐惧，不敢动手。对于这样的学生，教师要讲明操作过程，反复强调注意事项，再亲自示范。这样，可以帮助学生排除心理障碍。
化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。所以，教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验和各种探究性问题，促进学生主动地学习，逐步学会科学的探究方法。
科学的运用实验和正确的引导学生实验，让实验课充分发挥效果，充分激发学生学习的内在动机，充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。
（作者单位：山东省邹平县台子中学）
一、实验能提高学生学习的兴趣
兴趣是动机产生的重要原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，这是上好化学课的第一步。例如在第一节化学课中增添一系列趣味性实验。
二、实验能培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在观察化学实验时，要注意以下几点：
1.要有明确的目的和重点。教师在做演示实验时，许多学生不知道怎么观察，观察什么，往往看完热闹就不知道学了什么，为了克服这种不良现象，实验前教师应明确告诉学生观察的对象、内容和目的。
2.教给学生观察的方法。一般观察的具体步骤是：（1）反应物的颜色、状态和气味（2）反应条件（3）反应过程中的各种现象（4）反应生成物的颜色、状态和气味（5）对实验结果进行检验。
在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象作全面观察，及时纠正学生的片面性。例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”（如物质溶于水或反应中的放热、吸热现象）“闻”（气体的气味如氨气）从而增加学生的感性认识。
3.引导学生准确描述实验现象。这是学生最薄弱的环节，也是学习和考试相结合的环节。学生对实验进行了全面的观察后，教师应及时引导学生用准确的语言描述实验过程中的现象、结果和原因。
三、实验能培养学生的思维
在做演示实验时，教师要设计一系列问题，由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，逐步全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。
例如：做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：（1）从物理科可知的水的导电性如何？如何增强水的导电性？（2）实验开始后，两极有何现象？（3）实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而第（4）个问题，学生还未立刻得出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧负氢1：2”这几个字帮助记忆这个实验现象。这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思维能力在此过程中得到提高。
四、实验可培养学生的探究能力
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。
例如：学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验。（1）老师提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高？蜡烛燃烧后生成什么物质？）③检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象？④点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃？（2）让学生猜想和假设上述的问题，必须符合逻辑，同时必须考虑到结果是否可以检验。（3）通过实验检验：在实验时，鼓励学生敢想、敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。
科学探究学习方法的步骤：
提出问题或发现问题——提出假设——实验探究或收集证据——综合分析——得出结论
不过，在做化学实验时，教师必须掌握学生对实验的心理状态，抑制不良倾向如：1.看热闹心理。有些学生看到一些奇怪的化学现象很兴奋，甚至要求老师再做一次。但看完以后，什么也没学到。2.猎奇心理。例如在做氧气制取的实验时，有个别学生故意先撤导管，再熄灭酒精灯，看看试管是否真的炸裂，对于这种危险的猎奇心理，教师必须严肃对待，正确引导。3.敷衍心理。有些学生轻视实验，对实验操作不认真，不愿动手。4.恐惧心理。初做实验，有些学生感到很恐惧，不敢动手。对于这样的学生，教师要讲明操作过程，反复强调注意事项，再亲自示范。这样，可以帮助学生排除心理障碍。
化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。所以，教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验和各种探究性问题，促进学生主动地学习，逐步学会科学的探究方法。
科学的运用实验和正确的引导学生实验，让实验课充分发挥效果，充分激发学生学习的内在动机，充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。
（作者单位：山东省邹平县台子中学）