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摘 要： 初高中英语教学的衔接是一个值得研究的课题，它将在促进学生的顺利发展中起重要作用。文章探讨了高一新生的现状和存在的问题，并从激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，以及提高学生的心理素质三个方面探索如何做好初高中英语教学的衔接。
关键词： 初高中衔接 英语教学 教学方法
初高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。探讨初高中英语的自然衔接问题，是为了让大部分学生尽快适应高中教学，尽快适应高中学习。特别是在我校高一新生英语水平参差不齐的情况下，如何正确处理好初高中的衔接问题，尤为重要。
一、初高中英语衔接教学存在的问题
1.学生的基础不一。由于高一学生来自不同的初中，基础差别较大，尤其是部分来自农村初中的学生因英语基础差，在课堂上从不敢主动发言，担心读错被人耻笑。另外，忽视对学生语音、听力的培养，导致学生对高中英语教学不适应。随着学习内容的增加，学生在学习过程中遇到的问题越来越多，导致学习兴趣丧失，厌学情绪严重。
2.学习方法不正确。许多学生在初三时通过不断的脱离语境的句型操练、词汇背诵和题海训练取得不错的考试成绩，而分数往往掩盖了学生在语言学习中的不良倾向。长期对语言知识的关注导致了学生不良语言学习观念的形成，似乎词汇背诵、语法学习、习题操练成了语言学习的全部。另外，许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，学习无计划。课前不预习、上课忙于记笔记，却分不清重点。部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，影响学习效果。
二、做好初高中英语衔接教学工作
1.激发学生学习英语的兴趣。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，因而就学得十分积极主动而有成效。“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，应该充分挖掘其趣味性，引起学生的兴趣。我认为应从以下几方面着手培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲。
（1）上好起始的几堂课。这几堂课是最重要的，因为此时学生对英语好奇心最强，求知欲最旺。这几堂课上得成功与否是决定这种好奇心和求知欲持久或消失的关键，也是关系到教学成败的关键。因此，老师课前要做好充分准备，仔细研究和设计好每堂课，努力使每堂课都上得生动活泼，趣味横生。
（2）采取形式多样的新课导入。要想上好英语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。第一，利用图片、漫画、视频等形式引出课文的主题。第二，展开想象，教师给出课文标题，让学生们展开想象，将自己的想象与课文内容相比较。这样学生既可提高口语表达能力，又可提高想象力。
（3）进行语音教学。主要采用讲授操练的方式进行，同时结合歌曲选段、诗歌、谚语等材料让学生发现、体验英语作为表音文字的音乐性。过了语音关后，学生会增强自信，从而提高学习英语的兴趣。
（4）营造轻松愉快的课堂气氛。教师应主动与学生建立平等、合作的关系，尊重每一位学生，用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。表扬和鼓励是维持学生学习兴趣的一剂良药。
（5）组织词汇、演讲、英文歌曲等各种比赛并以此为契机，与学生一起讨论有效的词汇学习方法，给学生更多的机会展示自己学英语的成果。
（6）观看英文电影，分组讨论电影中的相关话题，适当表达感想，激发英语学习热情。
2.培养学生良好的英语学习习惯。学生上高中后，对一切都感到新鲜，能够轻易接受教师的建议。这有利于他们养成良好的学习习惯。
（1）养成良好的书写习惯。字如其人，非常贴切。字体会影响学生的成绩。特别是英语书面表达尤为重要。教师可以通过英语字母书写教学，让学生掌握正确的书写方法，提高书写的准确性和流畅性。
（2）养成朗读的习惯。语言是要读的，而学生学英语缺少语言环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助学生记忆，因此早读应要求学生开口读，养成朗读的习惯。另外，为了减少阅读障碍，可以进行语音教学。
（3）养成整理错题的习惯。对每次作业考试中出想的错误都要及时认真地进行整理，弄明白错误原因，以便对症下药，同时提高改错的目的性和自觉性。
（4）养成及时复习的习惯。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。所以，科学地、高效率地学习，必须把握及时复习这一环节。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
3.提高学生的心理素质。初高中学生存在一定的心理发展差异。从心理学角度看，初中二年级是智力发展的关键时期，高中二年级是智力发展的成熟期，在此期间，逻辑思维从经验型逐步向理论型发展；从情感特征看，中学生的情感两极化明显，在高中阶段整体上趋于稳定，高中生对情感的自我调节和控制能力逐步提高；进入高中，学生的性格逐步稳定化与社会化，意志力日趋提高。顺应学生的心理发展特点，高中英语教学更加需要注重学生思维的训练，逐步培养学生自主学习、探究学习、合作学习的意识和习惯，加强自我监控和学习策略的培训，最终建构主动性、独立性、体验性的学习方式。在教学过程中，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷和弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现问题及时解决。解决的问题越多，进步越大。通过这样的训练，学生不仅培养了在学习上吃苦耐劳的品质，还在解决问题或考试中，无论题的难度如何，都镇定自若，信心十足。
总之，高一阶段的英语学习起着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要调动学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，树立学习英语的自信心，适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
[1]冯忠良，伍新春.教育心理学.人民教育出版社，2000.
[2]张庆宗.外语学与教的心理原理.[M].外语教学与研究出版社，2011.
[3]王明初.外语是怎样学会的.[M]外语教学与研究出版社，2010.
关键词： 初高中衔接 英语教学 教学方法
初高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。探讨初高中英语的自然衔接问题，是为了让大部分学生尽快适应高中教学，尽快适应高中学习。特别是在我校高一新生英语水平参差不齐的情况下，如何正确处理好初高中的衔接问题，尤为重要。
一、初高中英语衔接教学存在的问题
1.学生的基础不一。由于高一学生来自不同的初中，基础差别较大，尤其是部分来自农村初中的学生因英语基础差，在课堂上从不敢主动发言，担心读错被人耻笑。另外，忽视对学生语音、听力的培养，导致学生对高中英语教学不适应。随着学习内容的增加，学生在学习过程中遇到的问题越来越多，导致学习兴趣丧失，厌学情绪严重。
2.学习方法不正确。许多学生在初三时通过不断的脱离语境的句型操练、词汇背诵和题海训练取得不错的考试成绩，而分数往往掩盖了学生在语言学习中的不良倾向。长期对语言知识的关注导致了学生不良语言学习观念的形成，似乎词汇背诵、语法学习、习题操练成了语言学习的全部。另外，许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，学习无计划。课前不预习、上课忙于记笔记，却分不清重点。部分学生认为考上高中以后可以松一口气，学习变得被动，没有形成良好的学习习惯，影响学习效果。
二、做好初高中英语衔接教学工作
1.激发学生学习英语的兴趣。兴趣在教学活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲望，因而就学得十分积极主动而有成效。“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，应该充分挖掘其趣味性，引起学生的兴趣。我认为应从以下几方面着手培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲。
（1）上好起始的几堂课。这几堂课是最重要的，因为此时学生对英语好奇心最强，求知欲最旺。这几堂课上得成功与否是决定这种好奇心和求知欲持久或消失的关键，也是关系到教学成败的关键。因此，老师课前要做好充分准备，仔细研究和设计好每堂课，努力使每堂课都上得生动活泼，趣味横生。
（2）采取形式多样的新课导入。要想上好英语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。第一，利用图片、漫画、视频等形式引出课文的主题。第二，展开想象，教师给出课文标题，让学生们展开想象，将自己的想象与课文内容相比较。这样学生既可提高口语表达能力，又可提高想象力。
（3）进行语音教学。主要采用讲授操练的方式进行，同时结合歌曲选段、诗歌、谚语等材料让学生发现、体验英语作为表音文字的音乐性。过了语音关后，学生会增强自信，从而提高学习英语的兴趣。
（4）营造轻松愉快的课堂气氛。教师应主动与学生建立平等、合作的关系，尊重每一位学生，用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。表扬和鼓励是维持学生学习兴趣的一剂良药。
（5）组织词汇、演讲、英文歌曲等各种比赛并以此为契机，与学生一起讨论有效的词汇学习方法，给学生更多的机会展示自己学英语的成果。
（6）观看英文电影，分组讨论电影中的相关话题，适当表达感想，激发英语学习热情。
2.培养学生良好的英语学习习惯。学生上高中后，对一切都感到新鲜，能够轻易接受教师的建议。这有利于他们养成良好的学习习惯。
（1）养成良好的书写习惯。字如其人，非常贴切。字体会影响学生的成绩。特别是英语书面表达尤为重要。教师可以通过英语字母书写教学，让学生掌握正确的书写方法，提高书写的准确性和流畅性。
（2）养成朗读的习惯。语言是要读的，而学生学英语缺少语言环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助学生记忆，因此早读应要求学生开口读，养成朗读的习惯。另外，为了减少阅读障碍，可以进行语音教学。
（3）养成整理错题的习惯。对每次作业考试中出想的错误都要及时认真地进行整理，弄明白错误原因，以便对症下药，同时提高改错的目的性和自觉性。
（4）养成及时复习的习惯。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。所以，科学地、高效率地学习，必须把握及时复习这一环节。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
3.提高学生的心理素质。初高中学生存在一定的心理发展差异。从心理学角度看，初中二年级是智力发展的关键时期，高中二年级是智力发展的成熟期，在此期间，逻辑思维从经验型逐步向理论型发展；从情感特征看，中学生的情感两极化明显，在高中阶段整体上趋于稳定，高中生对情感的自我调节和控制能力逐步提高；进入高中，学生的性格逐步稳定化与社会化，意志力日趋提高。顺应学生的心理发展特点，高中英语教学更加需要注重学生思维的训练，逐步培养学生自主学习、探究学习、合作学习的意识和习惯，加强自我监控和学习策略的培训，最终建构主动性、独立性、体验性的学习方式。在教学过程中，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷和弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现问题及时解决。解决的问题越多，进步越大。通过这样的训练，学生不仅培养了在学习上吃苦耐劳的品质，还在解决问题或考试中，无论题的难度如何，都镇定自若，信心十足。
总之，高一阶段的英语学习起着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要调动学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，树立学习英语的自信心，适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
[1]冯忠良，伍新春.教育心理学.人民教育出版社，2000.
[2]张庆宗.外语学与教的心理原理.[M].外语教学与研究出版社，2011.
[3]王明初.外语是怎样学会的.[M]外语教学与研究出版社，2010.