论文部分内容阅读
摘 要： 高中阅读理解教学是整个英语教学的重中之重。在高中英语阅读教学中，由于教师教学理念和创新模式的陈旧，教学策略和方法运用不当，对学生阅读技巧的指导缺失等现状，导致阅读教学效率低下。作者结合英语阅读相关理论性文章的研究和自身的教学经验提出一系列教学策略，从而逐步提高高中生英语阅读理解能力。
关键词： 高中英语教学 阅读理解教学 策略探究
阅读在英语学习四大技能中占有十分重要的位置。阅读可以训练思维能力、理解能力和判断能力。阅读有助于巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言能力。阅读的过程是对语言的认识过程。高中阶段学生需要进行广泛的阅读扩大词汇量，开阔眼界、丰富语言、开拓思维，了解中西文化之间的差异。《高中英语课程标准（试验稿）》（以下简称《课标》）对学生提出了较高要求，要求学生“能根据阅读目的使用不同阅读策略”，“能通过上下文和句子的结构猜测词义”，“能通过文章的线索进行推理”，“能通过分析句子结构理解难句和长句”。然而，就目前的高中英语教学来看，最薄弱的教学环节仍是阅读教学。究其原因是很多教师在教学思想、方法上存在偏差，缺乏课文整体教学观，教学策略运用不当，平时缺少对学生良好的阅读习惯的培养，还有学生自身词汇量和语言知识的匮乏，对西方文化的不熟悉，思维方式的不稳定和非智力等因素。
一、存在的问题
1.语言知识问题。由于学生本身句法和词汇量不足，造成对文章的理解不能到位。词汇是阅读的载体，据调查显示，很多高中阶段的学生对英语的三种构词法还掌握不牢固。除了词汇之外，句法障碍对学生的阅读理解影响也很大。纵观这几年高考题，阅读理解文章中的句子比前几年更长、更复杂。长句难句中的定语从句、状语从句、倒装句、省略、分隔、强调、部分否定和插入语等，使很多考生不能正确理解段落意思，从而影响对整篇文章的理解。
2.教学理念、模式、方法问题。据了解，很多教师缺乏先进的教学理念和模式，在阅读教学中，重翻译和讲解，轻语篇教学。阅读课则变相地成为翻译课、语法课。英语阅读教学的模式比较单一，大多采用的是“自下而上”的阅读理解模式。多数教师只关心学生的答案，不注重对阅读材料思想内容的提升和升华，对学生设置的问题缺乏“开放式”或“创新”；对学生分析问题、解决问题的能力忽视；对文章语篇结构、中心思想、优美词句、写作技巧、修辞比喻等手法缺少点拨。有的教师甚至以教学进度为由，往往采用题海战术提高学生的阅读理解水平。声称没有必要或时间运用理论指导学生阅读，更别说教授学生阅读策略、阅读理解技巧和阅读方法。
3.阅读习惯问题。在阅读过程中，不良的阅读习惯会严重影响阅读速度和效率。其具体表现有：①在做阅读理解练习时逐字逐句地阅读，有的还伴有唇读、喉读。②用手、笔或尺子指着文章读。③苛求自己读懂每字每句，常会出现回读现象，浪费阅读时间。④用汉语的思维从头到尾地心译一遍。⑤阅读时遇到生词马上查字典。⑥只能获得文字的表面意思，不能挖掘作者要表达的言外之意。⑦过分依赖教师的暗示和参考答案。
4.非语言因素问题。首先，影响学生阅读的非语言因素包括学生的心理状况、身体状况、跨文化意识、思维方式和阅读品质。有些学生遇到复杂冗长的文章或不感兴趣题材的文章马上就心烦意乱、不知所措。研究表明，消极被动的低效阅读无法使读者挖掘出文本的内在含义。其次，由于学生平时学习压力大、睡眠不足、处于疲惫不堪的状况下就不能集中注意力，大脑反应迟缓，其结果是对文章逻辑结构理解混乱，答案正确率低。
二、教学策略的探究
1.改进教学方式和方法，激发学生学习兴趣。在新课改的背景之下，教师应充分利用周边一切可利用的资源，如多媒体、阅览室改变传统的以教师为中心的教学方法。课堂应以学生为主体，引导学生在和谐的师生关系、活跃的课堂氛围中积极主动地获取知识、掌握知识。教师的课堂模式可采用合作式、启发式、探究式、研究式等。在阅读材料选材方面，教师要尽量选用生动有趣、与学生生活贴近的阅读素材，力争让学生体验到英语阅读的兴趣。教师的训练形式也要多样化，可以采用默读、朗读、精读、泛读、速度、跳读等。
2.教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍。①略读法是快速阅读的一种方法，又称浏览。略读的关键是在快速阅读的基础上得出文章的主旨大意。利用略读法阅读时，要特别注意文章的首尾两段，因为文章的第一段往往是阐述文章的主题或作者的意图，最后一段通常是对全文做出归纳和总结。②查阅法。做具体细节题时，教师可以引导学生先看试题再寻答案，这样可以节省不少时间。考生在使用查阅法时，要注意文章的结构和时间空间顺序的安排。③根据上下文猜测词意或语句意。考生可以根据“词不离句、句不离篇”的原则，把生词或语句放到具体语境中理解。④推理判断法。做此类题目时，考生要纵观全文，推断作者的意图和目的，把握事情的前因后果，细心比较和反复推敲，进行合理的推理和判断，选出最佳答案。
3.良好阅读习惯的培养。良好的阅读习惯是提高阅读速度和增强阅读理解能力的前提。平时应引导学生在阅读时对文章整体把握，提高阅读速度，用英语的思维进行阅读。切忌用嘴读和手、笔指读。遇到生词切记马上查字典。教师还应要求他们在阅读文章时以意群和句子为单位，注意句与句的内在联系，这样思维就会集中在文章的主题、作者的观点和意图等方面上了。在阅读的同时，教师要时刻观察学生的心理状况，最大限度地调动起学生的积极性和主动性，营造互学和谐的课堂气氛，尊重每一位学生，对于后进生也要给他们自我展示的机会。
4.注重文化背景知识的介绍。新课标首次将“文化意识”列为五大教学目标之一，充分体现了文化在英语教学中的必要性和重要性。英语阅读是一种跨文化交际，学生要真正理解所读材料，不仅要掌握足够的语言知识，还需要了解一些英语国家的风俗、宗教、文化等，这样才能充分理解文章。
三、结语
阅读理解既是一项相当重要的语言技能，又是一项需要长期训练的复杂教学活动。教师根据学生心理特点，循序渐进，一步一个脚印，制订计划，不断提高学生的阅读速度和技能。教师也要积极主动地根据阅读理论和教学实际采取相应的阅读策略指导学生学习，培养学生的信息捕捉能力及推理判断能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，一定能把学生的阅读理解能力提到更高水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（试验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林嫦娟.新课标下英语阅读能力的培养[J].教学与管理，2009，（3）：115-116.
关键词： 高中英语教学 阅读理解教学 策略探究
阅读在英语学习四大技能中占有十分重要的位置。阅读可以训练思维能力、理解能力和判断能力。阅读有助于巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言能力。阅读的过程是对语言的认识过程。高中阶段学生需要进行广泛的阅读扩大词汇量，开阔眼界、丰富语言、开拓思维，了解中西文化之间的差异。《高中英语课程标准（试验稿）》（以下简称《课标》）对学生提出了较高要求，要求学生“能根据阅读目的使用不同阅读策略”，“能通过上下文和句子的结构猜测词义”，“能通过文章的线索进行推理”，“能通过分析句子结构理解难句和长句”。然而，就目前的高中英语教学来看，最薄弱的教学环节仍是阅读教学。究其原因是很多教师在教学思想、方法上存在偏差，缺乏课文整体教学观，教学策略运用不当，平时缺少对学生良好的阅读习惯的培养，还有学生自身词汇量和语言知识的匮乏，对西方文化的不熟悉，思维方式的不稳定和非智力等因素。
一、存在的问题
1.语言知识问题。由于学生本身句法和词汇量不足，造成对文章的理解不能到位。词汇是阅读的载体，据调查显示，很多高中阶段的学生对英语的三种构词法还掌握不牢固。除了词汇之外，句法障碍对学生的阅读理解影响也很大。纵观这几年高考题，阅读理解文章中的句子比前几年更长、更复杂。长句难句中的定语从句、状语从句、倒装句、省略、分隔、强调、部分否定和插入语等，使很多考生不能正确理解段落意思，从而影响对整篇文章的理解。
2.教学理念、模式、方法问题。据了解，很多教师缺乏先进的教学理念和模式，在阅读教学中，重翻译和讲解，轻语篇教学。阅读课则变相地成为翻译课、语法课。英语阅读教学的模式比较单一，大多采用的是“自下而上”的阅读理解模式。多数教师只关心学生的答案，不注重对阅读材料思想内容的提升和升华，对学生设置的问题缺乏“开放式”或“创新”；对学生分析问题、解决问题的能力忽视；对文章语篇结构、中心思想、优美词句、写作技巧、修辞比喻等手法缺少点拨。有的教师甚至以教学进度为由，往往采用题海战术提高学生的阅读理解水平。声称没有必要或时间运用理论指导学生阅读，更别说教授学生阅读策略、阅读理解技巧和阅读方法。
3.阅读习惯问题。在阅读过程中，不良的阅读习惯会严重影响阅读速度和效率。其具体表现有：①在做阅读理解练习时逐字逐句地阅读，有的还伴有唇读、喉读。②用手、笔或尺子指着文章读。③苛求自己读懂每字每句，常会出现回读现象，浪费阅读时间。④用汉语的思维从头到尾地心译一遍。⑤阅读时遇到生词马上查字典。⑥只能获得文字的表面意思，不能挖掘作者要表达的言外之意。⑦过分依赖教师的暗示和参考答案。
4.非语言因素问题。首先，影响学生阅读的非语言因素包括学生的心理状况、身体状况、跨文化意识、思维方式和阅读品质。有些学生遇到复杂冗长的文章或不感兴趣题材的文章马上就心烦意乱、不知所措。研究表明，消极被动的低效阅读无法使读者挖掘出文本的内在含义。其次，由于学生平时学习压力大、睡眠不足、处于疲惫不堪的状况下就不能集中注意力，大脑反应迟缓，其结果是对文章逻辑结构理解混乱，答案正确率低。
二、教学策略的探究
1.改进教学方式和方法，激发学生学习兴趣。在新课改的背景之下，教师应充分利用周边一切可利用的资源，如多媒体、阅览室改变传统的以教师为中心的教学方法。课堂应以学生为主体，引导学生在和谐的师生关系、活跃的课堂氛围中积极主动地获取知识、掌握知识。教师的课堂模式可采用合作式、启发式、探究式、研究式等。在阅读材料选材方面，教师要尽量选用生动有趣、与学生生活贴近的阅读素材，力争让学生体验到英语阅读的兴趣。教师的训练形式也要多样化，可以采用默读、朗读、精读、泛读、速度、跳读等。
2.教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍。①略读法是快速阅读的一种方法，又称浏览。略读的关键是在快速阅读的基础上得出文章的主旨大意。利用略读法阅读时，要特别注意文章的首尾两段，因为文章的第一段往往是阐述文章的主题或作者的意图，最后一段通常是对全文做出归纳和总结。②查阅法。做具体细节题时，教师可以引导学生先看试题再寻答案，这样可以节省不少时间。考生在使用查阅法时，要注意文章的结构和时间空间顺序的安排。③根据上下文猜测词意或语句意。考生可以根据“词不离句、句不离篇”的原则，把生词或语句放到具体语境中理解。④推理判断法。做此类题目时，考生要纵观全文，推断作者的意图和目的，把握事情的前因后果，细心比较和反复推敲，进行合理的推理和判断，选出最佳答案。
3.良好阅读习惯的培养。良好的阅读习惯是提高阅读速度和增强阅读理解能力的前提。平时应引导学生在阅读时对文章整体把握，提高阅读速度，用英语的思维进行阅读。切忌用嘴读和手、笔指读。遇到生词切记马上查字典。教师还应要求他们在阅读文章时以意群和句子为单位，注意句与句的内在联系，这样思维就会集中在文章的主题、作者的观点和意图等方面上了。在阅读的同时，教师要时刻观察学生的心理状况，最大限度地调动起学生的积极性和主动性，营造互学和谐的课堂气氛，尊重每一位学生，对于后进生也要给他们自我展示的机会。
4.注重文化背景知识的介绍。新课标首次将“文化意识”列为五大教学目标之一，充分体现了文化在英语教学中的必要性和重要性。英语阅读是一种跨文化交际，学生要真正理解所读材料，不仅要掌握足够的语言知识，还需要了解一些英语国家的风俗、宗教、文化等，这样才能充分理解文章。
三、结语
阅读理解既是一项相当重要的语言技能，又是一项需要长期训练的复杂教学活动。教师根据学生心理特点，循序渐进，一步一个脚印，制订计划，不断提高学生的阅读速度和技能。教师也要积极主动地根据阅读理论和教学实际采取相应的阅读策略指导学生学习，培养学生的信息捕捉能力及推理判断能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，一定能把学生的阅读理解能力提到更高水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（试验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林嫦娟.新课标下英语阅读能力的培养[J].教学与管理，2009，（3）：115-116.